2022年考研教育学真题及答案汇总

2022考研教育学真题及答案汇总辨析题：

一，教学是教师有目的有打算地培育学生学问和技能的活动。

答：此观点存在一些偏差。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有打算的引导之下，学习系统的科学文化学问和技能，进展智力、体力，陶冶品德，养成全面进展的共性。

而此题干中只说明白教师的教，对于学生的学并没有明确说明，因此，此观点是片面的。我们所强调的教学是在教师教的根底上发挥学生主动性和乐观性的活动，而绝非教师填鸭式的传授方式。

二，课程是学校全部教学活动的总和。

答：对于课程的概念虽然目前没有明确的定义，但是我们要给课程下定义需要说明是广义和狭义的课程，在题干中课程是从一个狭义的角度来理解课程。广义的课程是指学生在学校获得的全部阅历。其中包括有目的、有打算的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和气氛的影响。而狭义的课程是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动。因此，此题干中没有说明课程的广义和狭义的概念区分，另外，题干中也存在将课程和教学概念相混淆的问题。题干中有明显的大课程小教学的倾向，这是存在争议的。

三，智力是制造力的必要条件。

答：该说法明确错误。智力和制造力之间永久不消失充要的关系。一般状况下我们说高的制造力需要肯定智力的支持，但是这种智力是一般水平之上即可，不肯定要到达超级高的水平，因此，高制造力需要根本智力水平的支持，高智力不肯定会有高制造力，但是低智力肯定没有高制造力。

简答：

一，学校在培育学生起主导作用有效发挥的条件。

学校训练主导作用要充分发挥有四个条件：

(1)受训练者的主观能动性

学校训练在人的进展中起着主导作用，但是这种主导作用是有条件的，相对的，它只是外部条件，是影响人的身心进展的外因。外因必需通过内因才能起作用，因此训练在人的身心进展中的主导作用必需通过人的内部因素，即内部冲突运动才能实现。

人的身心进展的内因是指社会或训练提出的新要求与他们原有的进展水平之间的冲突。

(2)学校训练自身条件

这些条件包括：训练的物质条件：训练的物质条件是训练赖以存在和进展的根底，也是训练功能正常发挥的前提条件。但能否发挥这些物质条件的作用，还需要对这些物质资源进展时空上的规划。

教师的素养：教师是专职的训练者，其专业水平、事业心、责任感、学问技能等是打算训练影响力的关键因素。

训练治理水平：训练是个简单系统，对起资源进展合理组合，使之有效运转是发挥训练主导作用的必要条件。

(3)家庭环境的因素

家庭和学校在儿童训练过程中是自然的合，家庭环境及其训练与学校训练的协作程度直接消长学校的训练作用。

家庭经济条件的好坏制约着儿童所能享有的训练资源的质量；家庭的经济状况制约着家长在儿童成长中精力和经济的投入程度；父母的文化水平对儿童训练有直接的制约作用；家庭的人际气氛对训练影响的发挥有干扰和促进作用。

(4)社会进展状况

社会的生产力水平、社会的政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对训练功能的实现产生影响。

二、赫尔巴特的教学阶段理论

依据赫尔巴特的心理学和伦理学等主见，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。他提出的教学形式阶段，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的标准化的教学程序。他认为，兴趣活动可划分为四个阶段：留意、期盼、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：用心和审思。在此根底上，提出了教学形式阶段论。有以下四个阶段：明白(或清楚)，当一个表象由自身的力气突出在感官前，兴趣活动对它产生留意，这时学生处于静止的用心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进展明确的提示，使学生获得清楚的表象，以作好观念的联合，即学习新学问的预备。联合(或联想)，由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未消失最终的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期盼状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由用心活动得到的结果进展审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。方法，新旧观念的联合形成后需要进一步稳固和强化，这就要求学生自己进展活动，通过联系稳固新习得的学问。他的教学形式阶段论是在严格根据心理学过程规律根底上，对教学过程中的一切因素和活动进展高度抽象，以建立一种明确的和标准化的教学模式。在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的进展，而且具有广泛的实践意义。但也因机械化倾向遭到人们批判。

三、奥苏贝尔的意义学习的本质和条件

奥苏伯尔依据学习进展的方式，把学习分为承受学习和发觉学习，又依据学习材料和学习者原有认知构造的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的承受学习。

1有意义学习的实质和条件

(1)有意义学习的实质：有意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧学问之间的联系是非字面的，是建立在具有规律关系根底上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新学问和原有的认知构造中的有关观念建立的某种合理的或规律根底上的联系

(2)影响有意义学习的条件：

外部条件为学习材料本身的性质。内部条件为学习者自身的因素。

从客观条件看，意义学习的材料本身要有规律意义，在学生心理上是可以理解的，其学习力量范围之内的，符合学生的心理年龄特征和学问水平，学生可以通过理解去获得学问所具有的意义。

从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向。学生必需想要通过理解、通过新、旧学问之间的相互作用去获得这些学问，而不是只想死记硬背。

其次，学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便与新学问进展联系。这是理解新学问、使新、旧学问产生相互作用或同化作用的重要根底。对于一个具有规律意义的新学问，假如学生认知构造中没有相应的旧学问或适当观念，要想把握这种新学问实际也是不行能的；

最终，学习者必需乐观主动的使这新学问与已有的旧学问发生联系。加强对新学问的理解，这种相互作用越是充分，越有利于把握新学问，使新学问获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的学问变成学生自己的学问。四、杨贤江的全人生指导的目标和内容。

对青年进展全面关怀、训练、指导，既关怀他们的文化和学问学习，同时对它们生活中的各种问题给以正确教导和引导，使之在德、智、体、美诸方面都得到安康进展，成长为一个“完成的人”以适应社会改良之作用。称之为“全人生指导”。杨贤江认为，青年期是关键期，人生由此定型，青年期由于身心猛烈变化，造成心理简单、易变、失衡。青年身心特点极易导致青年问题，尤其是青年问题还是社会问题最集中最锋利的反响。这些问题都是训练者的责任，然而历来学校训练，大都偏重课本，对青年学生生活中的问题很少关怀，如何完成指导其人生进展的职责？因此，要对青年全面关怀、训练、引导和疏导，使之在德、智、体、美诸方面都得到安康进展，成长为一个“完成的人”以适应社会改良之作用。杨贤江向青年提出通过对人类有所奉献来谋取个人幸福的人生观。要求青年干预政治，投身革命。青年还需学习新兴社会科学，把握理论武器，并向社会学习，深入工农，与之共同奋斗。他的青年训练思想和实践不仅影响了当时的一带青年，也为人民共和国的青年训练、学生训练奠定了理论根底。

五、训练讨论假设的三种形式，并说明其条件。(待补)

论述

一、关于训练和经济关系的一道看数据说明题。

(一)训练的经济功能

1.训练再生产劳动力；2.训练再生产生产技术；3.训练直接生产科学技术；4.训练通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动供应道德和文化根底；5.训练事业的进展有助于拉动内需。

(二)生产力对训练进展的影响和制约

1.生产力的进展水平制约着训练目标的设定；2.社会生产力的进展水平制约着训练事业进展的速度、规模和学校的构造；3.社会生产力的进展水平制约着课程的设置和训练内容的改革；4.生产力的进展促进了教学组织形式、训练教学手段和方法的改革。

(三)人力资本理论。产生于20世纪60年月，以美国舒尔茨为代表。认为训练不但是一种消费活动，也是一种投资活动。训练投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。人力资本投资包括学校训练、职业训练、卫生保健等多种形式，通常状况下，一个人的训练水平愈高，其工资收入愈高；对社会而言，训练为社会培育人才，提高社会生产力，促进社会经济的进展。

(四)筛选假设理论。针对人力资本论，伯格、斯蒂格利茨等人提出了筛选假设理论。认为训练并不提高人的力量，只是一个筛子，是用来区分不同人的力量的手段，把训练的作用归于其筛选的功能。筛选假设理论认为，训练是一种表示个人力量的工具，它提醒了内涵于人的将来的生产特征，说明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同力量的求职者供应依据，起到筛选作用。

(五)劳动力市场理论20世纪70年月皮奥雷、多林格、戈登等人提出了劳动力市场理论。认为劳动力市场是由两个不同局部组成的，即主要劳动力市场和次要劳动力市场。主要劳动力市场供应的工作具有工资高、工作条件好、职业有保障、权利公平，有晋升时机等特点；次要劳动力市场供应的工作则往往工资低、待遇差、要求苛刻、晋升时机少。两个市场之间具有相对的封闭性，它们之间的人员很少相互流淌。因此，训练与个人收入之间的连接关系和个人的生产力本身并不相关。一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，训练只是打算一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。

二、从训练目标和改革措施上比拟分析中国洋务训练和日本维新的训练改革。

1.中国的洋务训练是由于清政府在开展洋务运动过程中，急需要大量洋务人才，尤其是外事翻译人员，因此，为了培育洋务运动所需要的翻译，清政府开设洋务学堂。从根本上说，洋务训练的开头是为洋务运动效劳，并成为洋务运动的重要组成局部，而洋务运动从根本上说是清政府为了保全自己的封建统治而实行的一些改革措施，并非革命措施，因此，从训练目标来看，洋务训练的训练目标是培育清政府需要的统治人才，是培育封建制度的庇护者。

而日本明治维新从根本上废除封建训练体制，建立资产阶级性质的新体制，因此，其维新训练革命是为了建立资产阶级性质的新体制培育治理国家的人才，这与中国的洋务训练培育人才是有着本质区分的。

2.日本的明治维新训练主要实行了：(1)1871年明治政府在中心设立支部省，主管全国的文化事业，并兼管宗教事务。(2)1872年公布《学制令》，这是日本近代训练的第一个新学制，主要的改革措施有：1)废除封建训练体制，建立资产阶级性质的新体制(效法法国建立大学院和大学区)；2)普及初等义务训练；3)聘请西方的专业技术人才和教师来日工作，并且派遣大量的留学生出国深造；4)大力进展示范训练，培育师资(1872年建立日本第一所师范学校，1874年在东京建立了女子师范学校；1875年又在地方建立师范养成所培育小学教师)；5)大力进展职业技术训练；6)大力进展高等训练(1877年建成东京大学)；在确立训练领导体制的根底上，建立全国的学校训练体制。(3)规定全国实行中心集权式的大学区制。全国划分为8个大学区，各设一所大学；每个大学区又分32个中学区，每个中学区设一所中学；中学区又分为210所小学区，每个学区设一所小学。

中国的洋务训练实行了兴办学堂和派遣留学生两种主要的方式。(1)清政府开办了外国语(“方言”)学堂，如京师同文馆、上海方言馆等；军事(“武备”)技术学堂，如福建船政学堂、北洋水师学堂；特地技术实业学堂，如天津电报学堂。(2)1872—1875年，由陈兰彬、容闳为监视，每年派遣30名幼童到美国，四年共120名，2022年后，逐年回国。这些学生处在美国学校学习外，并须在留学监视指导下，学习《孝经》、《五经》等，遇到节日，还要宣读《圣谕广训》，早晚拜孔子神位。由于诸多冲突在1881年下半年分三批被撤回。在派遣幼童留美之余，又从福建船政学堂选派留学生到欧洲学习造船和航海技术。首批学生5人于1875年赴欧留学。留欧学生中一局部在法国学习制造；另一局部在英国学习驾驶兵船，还有一局部赴德国学习兵技。

从以上的改革措施中我们可以看出，两者的共同点：

第一，都是以西学改革本国训练的指导思想。其次，都实行了派遣留学生学习西方先进技术的方法，第三，都注意加强高等训练的培育，如日本的东京大学和我国的各种学堂的开办。

但是，两者也存在一些不同之处：

第一，中国是在保有封建制度根底上的训练，因此对于传统的四书五经传承特别重视，中国的洋务训练学习西方的技术，但是对于改革思想、社会思潮则实行不予学习的态度；而日本是要建立资产阶级的国家，所以他们对于西方的学习是较为彻底的。

其次，日本关注女子训练，但是洋务训练中对于女子的训练照旧没有提上日程。

第三，日本有中心政府的官方学制作为指导，而中国只有张之洞的“劝学篇”作为指导思想，这明显弱化与日本的改革。

三、1.教心：用行为主义分析五个问题学生的例子。

2.教研：小学三年级是务工子女的班主任，对于学生的学问面狭窄问题进展观看并进展家访及对相关教师尽心询问。发觉务工子女在语数外方面都很差。对于讨论如何提高语文成绩的策略，他想实行“扩展学生课外阅读”来进展两个班的试验讨论。但是教研参谋盼望他用行动讨论的方法。问：

(1)这类教师在找问题和确定问题过程中用了哪些讨论方法？

主要采纳了观看法和访谈法。

教师是在日常的教学活动中观看分析而发觉问题的，这