以学为主教学模式心得体会

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[学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会]学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会。教无定法，教必有法，学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会。结合新课改的要求和我校的学情实际状况，校领导制定了符合我校实际的课堂教学模式以学为主，当堂达标。在领导和老师的细心预备下，我们观摩了低班级和高班级的语文课，我已看了新的改变，且有了较深的体会：

一、老师地位的转变由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好同学是配角中的主角，大多数同学只是观众与听众。在课堂上，同学被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待同学，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调同学接受老师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过同学的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为同学才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给同学，让尽可能多的同学参加课堂，把主宰权还给同学。老师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给同学，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导同学们主动、主动地学习，有了与老师公平对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，主动地表现自我，心得体会《学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会》。

二、同学地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变要我学为我要学、我爱学、我会学、我乐学，真正让同学成为主宰学习的仆人，学习活动参加者、探究者与讨论者。课堂上同学的主动性很好。

三、教学设计和教学实施的转变最初设计教学的时候，我未太重视了解和分析同学状况对教学的重要性，只是用心讨论教材，想方设法令课堂生动，同学易接受。结果课堂教学达不到预设的结果，通过这几节课的教学，我理清了自己的思路。首先同学在老师指导下，通过预习找出本课学问点，重点，难点和不理解学问。并将不理解的学问点准时反馈到老师，再由老师依据同学反馈的问题来确定所教内容。老师的备课主要表达同学学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标；提出自学要求，进行学前指导；设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求同学记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上老师在同学自学的基础上，进行师生，生生互动，商量，沟通，展现，反馈演练和矫正。老师对同学解决不了的疑难问题，进行深化浅出的点播解疑和归纳整理。最终同学在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。老师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到同学会的学问老师不讲，该同学讲的学问老师不讲，精讲多练。

以学为主教学模式心得体会2

“以学为主，当堂达标”教学模式，有利于培育同学的自学力量，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“以学为主，当堂达标”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，同学可能比老师想得全面。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平确定有质的飞跃。

1、课堂有了明确的指向标，避开了以往课堂的随便性

“以学为主，当堂达标”这一模式使老师们做到了心中有数。由于既然模式要求“当堂达标”，那么无论是老师还是同学都要首先明确这个“标”是什么，这节课主要“学什么”。只有心中有了指向标，讲课时才不会信口开河、离题万里。全部的老师都有明确的学习目标，有的老师还添加了设置教学目标的根据，这样，不但老师讲课目的明确，还使得同学对整堂课的学习清晰明白。有了目标，老师讲课才会有的放矢。这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。但是目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和同学的学习行为和学习效果结合起来。因此重视学习目标确实立并追求实效性，是实行这一模式后最突出的优点。

2、切实表达了老师“导”的作用，重视了学法引领。

法国一位教育家曾经说过：21世纪最困难也是最有价值的，是让老师闭上他的嘴。老师要能想方设法设计好同学合作探究的课堂教学模式，开启同学的口，动起同学的手，解放同学的脑，恰如其分地引导启发同学。因此要表达“以学为主”，就要教给同学“如何学”。依据不少老师编写的学案看，许多老师在这方面颇费了一番心思，真正起到了启发同学才智、引领同学学习、激发同学爱好、构建学科学问的作用。各位老师都能针对本学科的特点，教给同学切实可行的方法。这样同学有法可依，自学起来就会眉头伸展，不至于一头雾水，长此以往同学们的自学力量就会逐步提高。

3、让同学做课堂的仆人翁，赐予他们施展自己独特的空间。

我们惊喜地发觉，许多老师在这次模式的实施中注意了自己角色的转变。让同学成了课的主宰，教学过程是同学发觉问题、探究问题、解决问题的过程，整堂课同学都是在老师的引导下通过自学，合作探究来完成学习目标的。即使是总结归纳，也是同学思索、合作沟通的产物。课堂上，常常看到老师放下架子，走下讲台，俯下身子，以公平的身份参加同学的商量、争论。在这里，老师敬重同学独特的理解、感悟和体验，老师是同学阅读的导师，培育的是富有创意的'读者。在这里，学习气氛深厚，师生关系融洽。这里，成了同学表演的舞台，成了同学放飞幻想的宝地。

4、注意达标检测的实效性

不难发觉，这一模式实施后的课堂不是老师们张扬独特的舞台，不是老师才情展现的场所，也不是加工、作秀，而是抓落实，看效果。老师们不再在乎同事们如何评价自己这堂课讲的是否精彩，而关注的是同学把握了多少，自己的教学效果如何，达标状况怎样。因此，无论是口头达标、小黑板达标还是大屏幕达标、讲义达标，都以学过的内容必需记住为前提，而真正把握才是他们所要的。为此，老师们所设计的达标检测都是细心筛选的，问题设计也是由易到难，表达了分层，既有双基的落实，又有力量和创新的表达，这样，设计的达标检测不但紧扣学习目标，强化学习重点，也充分调动了同学参加的主动性。

课堂教学改革是我校确立的教学主题，要全面推行这项教学改革，大面积提高老师的素养还有很长的路要走。学校下了决心，必需将改革进行究竟，我们会仔细总结阅历教训，不断改革学校管理制度，以改革形成特色，以改革提高质量。

以学为主教学模式心得体会3

在我市提出“以学为主、当堂达标”课堂教学讨论后，我们八小的全部任课老师在校领导的带着下主动行动起来，用讨论者的心态，以自己的课堂为平台，与同学和同学年的同事为讨论伙伴，为养成同学的良好学习习惯和培育同学乐学、会学的自学力量，努力探究着有助于提高大多数同学学习主动性的高效课堂教学模式。虽然我们的讨论实践还没有形成有指导性意义的成果，但我们每个老师都在学习中进步，在实践中成长，在讨论中进展。我们每人个都是在讨论中使自己的老师专业素养得到了提高。作为一名语文老师，我在“以学为主当堂达标”这项课题讨论活动中对新课程改革有了更深刻的熟悉，自己的教学观念和教学行为也有了根本的转变。

一、对“以学为主当堂达标”教学模式的熟悉

在当今的我国学校语文课堂，不管是专家、名师的示范课，还是全国性、地方性的公开课、竞赛课，都普遍存在这么一种现象，就是老师讲得太多、占用的时间太多，老师过于主动，同学过于被动，课堂成了展现老师个人力量、技艺及效果的舞台。这是不利于落实课标精神的，更不利于同学的成长进展。而我们这些从教近20年，接受传统教学模式成长起来的70后老师，在课堂上又特殊习惯于这种“以教为主”“以导〔牵〕为主”“以讲为主”的教学方式。要真正地落实新课标的教学精神，推动教学改革，我们这些一线的语文老师必需参加到“以学为主、当堂达标”的课堂教学讨论中。而“以学为主、当堂达标”的课堂教学讨论是我们面对的一个全新课题，以新理念、新思路转变原有的教学行为，对我们来说更是极大的挑战。

为了扎实有效的开展讨论活动，我们查阅大量的教育教学新观点、新理念的书籍；上网收集有关杜郎口等改革胜利学校的一些试验讨论方法；仔细解读新的课程标准。在学习的过程中，我们清晰地熟悉到“以学为主”，是相对于“以教为主”“以导〔牵〕为主”“以讲为主”的课堂教学特征而言的一种课堂教学模式类型。它强调的是同学的“学”，突出同学的“学”，顺应同学的“学”，从而完善同学的“学”。“以学为主”的“学”，包含两层意思：一是指学习主体——同学，是教学思想上的“目中有人〔同学〕”的要求。强调以同学为主体，真正把课堂的主动权让位给同学，让同学成为课堂的仆人。而不是把同学当作虚幻的主体，虚假的主体，出名无实的、挂羊头卖狗肉的无效主体。二是指学习方式，要求教学方式顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上，从同学的需要动身，为同学着想、顺应“学”的客观心理规律，为培育同学的主体意识和主动精神、建构自主的学习方式方法铺平道路。

教学改革实践和讨论告知我们：教学诸要素中，教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。“如何学”比“如何教”更重要，学习的方式比学习的方法更重要，体验过程比获得结果更重要。在当堂达标这一教学模式中，布满同学活动的教学过程是关键。教与学的挨次支配上，同学的学是老师教的基础。老师接下来的讲解依据同学的自学状况敏捷进行。这好像是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。同学听讲由以往的“老师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的改变，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间支配上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。教学内容的组织上，变以往简洁、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲同学自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很模糊的所谓“面对大多数同学”为详细的面对在课堂上自学消失问题的同学。这种教学

模式，概括起来就是“以同学为中心，一切的教都是为了同学的学”。这样做的优势是：同学不再有老师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、探究前进的过程中，作为人的主动性和制造性就在很大的程度上调动起来了，使同学成为学习的主体。

二、充分的课前预备是关键

要制造高效的课堂，充分用好这四非常钟的每一秒，充分的课前预备特别重要。我们不能由于自己预设得不充分、目标把握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而铺张时间。目标是行为的导向。所以，精确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。课前提出明确的学习目标，才能使同学有的放矢，指导同学对比目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，削减学习的盲目性，提高效率。在实践中明显地感到同学只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而主动。

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求到达的目标也各不相同，要避开一概而论。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。体会同学学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深化的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、教会同学学习方法是目的。

培育同学的自学力量是我们进行课改的终极目标。对于小

同学而言，他们的自主学习力量很薄弱，甚至几乎为零。而这也就是我们老师最可发挥主导作用和创新力量之处。老师要在课堂上重点指导同学自学。也就是说同学的自学是在老师的指导下的自学，是在目标引导下的自学，是同学们在老师有意识、有打算的引导下的学习和探究过程，这也是实现教学目标的不代表结果是“0”，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有阅历建立连接而已，这就需要时间。老师在教学中要舍得赐予同学充分的时间和空间，让同学去实践、去探究、去发觉，这样才能让同学有机会绽放才智火花，表现自己的创新才能。要信任同学，我们给同学一个天地，他们会还给我们一个惊喜。尤其是稳固提升环节，不但能够让老师准时发觉问题，有时间重点辅导几位有潜力的同学，而且让那些悟性较高、理解力较强的同学有机会提升自己。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们将坚持“一切为了同学的进展”，以先进的教学理论作指导，在“以学为主、当堂达标”课堂教学讨论中经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高同学学习的质量。

以学为主教学模式心得体会4

主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调老师的主导作用。

优点：有利于老师主导地位的发挥；有利于老师对整个教学过程的监控；有利于系统科学学问的传授；有利于老师教学目标的完成；有利于同学基础学问的把握；

缺点：

1、重教轻学，忽视同学的自主学习、自主探究，简单造成学对老师、对教材、对权威的迷信；

2、使同学缺乏发散思维、批判性思维的创建。

3、完全由老师主宰课堂，忽视同学在教学过程中的主体地位。

优点：

1、强调以同学为中心；

2、强调情境对意义建构的重要作用；

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用

4、强调对学习环境的设计；

5、强调利用各种信息系资源来支持学；

6、强调学习的结果是完成意义建构。

缺点：

1、忽视教学目标

2、忽视老师指导作用

3、忽视自主学习设计

4、忽视教学模式设计

5、忽视师生之间的情感沟通和情感因素在学习过程中的重要作用

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在我市提出“以学为主、当堂达标”课堂教学讨论后，我们八小的全部任课老师在校领导的带着下主动行动起来，用讨论者的心态，以自己的课堂为平台，与同学和同学年的同事为讨论伙伴，为养成同学的良好学习习惯和培育同学乐学、会学的自学力量，努力探究着有助于提高大多数同学学习主动性的高效课堂教学模式。虽然我们的讨论实践还没有形成有指导性意义的成果，但我们每个老师都在学习中进步，在实践中成长，在讨论中进展。我们每人个都是在讨论中使自己的老师专业素养得到了提高。作为一名语文老师，我在“以学为主当堂达标”这项课题讨论活动中对新课程改革有了更深刻的熟悉，自己的教学观念和教学行为也有了根本的转变。

一、对“以学为主当堂达标”教学模式的熟悉

在当今的我国学校语文课堂，不管是专家、名师的示范课，还是全国性、地方性的公开课、竞赛课，都普遍存在这么一种现象，就是老师讲得太多、占用的时间太多，老师过于主动，同学过于被动，课堂成了展现老师个人力量、技艺及效果的舞台。这是不利于落实课标精神的，更不利于同学的成长进展。而我们这些从教近20年，接受传统教学模式成长起来的70后老师，在课堂上又特殊习惯于这种“以教为主”“以导〔牵〕为主”“以讲为主”的教学方式。要真正地落实新课标的教学精神，推动教学改革，我们这些一线的语文老师必需参加到“以学为主、当堂达标”的课堂教学讨论中。而“以学为主、当堂达标”的课堂教学讨论是我们面对的一个全新课题，以新理念、新思路转变原有的教学行为，对我们来说更是极大的挑战。

为了扎实有效的开展讨论活动，我们查阅大量的教育教学新观点、新理念的书籍；上网收集有关杜郎口等改革胜利学校的一些试验讨论方法；仔细解读新的课程标准。在学习的过程中，我们清晰地熟悉到“以学为主”，是相对于“以教为主”“以导〔牵〕为主”“以讲为主”的课堂教学特征而言的一种课堂教学模式类型。它强调的是同学的“学”，突出同学的“学”，顺应同学的“学”，从而完善同学的“学”。“以学为主”的“学”，包含两层意思：一是指学习主体——同学，是教学思想上的“目中有人〔同学〕”的要求。强调以同学为主体，真正把课堂的主动权让位给同学，让同学成为课堂的仆人。而不是把同学当作虚幻的主体，虚假的主体，出名无实的、挂羊头卖狗肉的无效主体。二是指学习方式，要求教学方式顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上，从同学的需要动身，为同学着想、顺应“学”的客观心理规律，为培育同学的主体意识和主动精神、建构自主的学习方式方法铺平道路。

教学改革实践和讨论告知我们：教学诸要素中，教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。“如何学”比“如何教”更重要，学习的方式比学习的方法更重要，体验过程比获得结果更重要。在当堂达标这一教学模式中，布满同学活动的教学过程是关键。教与学的挨次支配上，同学的学是老师教的基础。老师接下来的讲解依据同学的自学状况敏捷进行。这好像是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。同学听讲由以往的“老师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的改变，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间支配上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。教学内容的组织上，变以往简洁、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲同学自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很模糊的所谓“面对大多数同学”为详细的面对在课堂上自学消失问题的同学。这种教学模式，概括起来就是“以同学为中心，一切的教都是为了同学的学”。这样做的优势是：同学不再有老师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、探究前进的过程中，作为人的主动性和制造性就在很大的程度上调动起来了，使同学成为学习的主体。

二、充分的课前预备是关键

要制造高效的课堂，充分用好这四非常钟的每一秒，充分的课前预备特别重要。我们不能由于自己预设得不充分、目标把握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而铺张时间。目标是行为的导向。所以，精确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。课前提出明确的学习目标，才能使同学有的放矢，指导同学对比目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，削减学习的盲目性，提高效率。在实践中明显地感到同学只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而主动。

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求到达的目标也各不相同，要避开一概而论。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。体会同学学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深化的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

三、教会同学学习方法是目的。

培育同学的自学力量是我们进行课改的终极目标。对于学校生而言，他们的自主学习力量很薄弱，甚至几乎为零。而这也就是我们老师最可发挥主导作用和创新力量之处。老师要在课堂上重点指导同学自学。也就是说同学的自学是在老师的指导下的自学，是在目标引导下的自学，是同学们在老师有意识、有打算的引导下的学习和探究过程，这也是实现教学目标的第一环节。