初中语文- 夸父逐日教学设计学情分析教材分析课后反思

《夸父逐日》教学设计【学习目标】积累“逐走”等常用文言词语。2.品读“夸父”形象，感悟其精神。3.展开想象，描绘情境。【教学重点】揣摩朗读，深化对“夸父”认识，感悟其精神。【教学难点】揣摩朗读，读出“夸父”的内心世界，精神世界。【教学方法】诵读法、启发探究法、设置情境法。【课时安排】1课时【教学过程】导入学习，激发兴趣。同学们，鲁迅先生小的时候，特别渴望拥有一本书，一见到这本书，他全身都震悚了，大家知道这是哪本书吗？对，是《山海经》。关于《山海经》，专门研究神话的袁珂先生说它“……亦乃神话之渊府”，也就是说这本书不仅包纳了很多神话，还是后来神话流变的源头，可见其价值之大。今天我们就来一起学习当中的一篇神话——《夸父逐日》。读清文意，初步感受夸父形象。读准停顿。屏幕出示略去标点的原文，引导学生读准停顿。读出省略。屏幕出示带“（）”的原文，引导学生补出省略的主语或宾语。读懂意思。屏幕出示：解释红色的词语。夸父逐日逐走入日饮于河、渭北饮大泽道渴而死邓林翻译句子。夸父与日逐走。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林读出波折。仅仅三十七个字的神话，却也是一波三折，请同学们从文中找出体现波折的四处词语。明确：渴、不足、未至、化为邓林。依据这四处波折概述这个神话故事。初步感受“夸父”形象。①神话是远古先民想象的产物，从这篇神话中你读出远古先民神奇的想象了吗？明确：与日逐走。河、渭不足，北饮大泽。弃其杖，化为邓林。②现在说说文中的夸父给你留下的印象吧。明确：高大，伟岸，富有力量。过渡语：这是我们对“夸父”的初步印象，下面让我们通过揣摩朗读来深化我们对“夸父”的认识。三．品读“夸父”感悟精神请用心揣摩上下文语境中夸父的处境，体验，心理等，读出你心目中的“夸父”。温馨提示：“用力重”读，还是“轻轻带过”？“响亮”地读，还是“低沉”地读？“拖长声音”，还是“果断停顿”？“缓慢”地读，还是“稍快”地读？教师就“夸父与日逐走。”“渴，欲得饮。”这两句进行指导揣摩朗读，其余的“北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”三句学生自主学习。1.请一生来读，问题引导：①为什么这样读？②在读这句话时，你特意关注了哪些个词？③你觉得这些个词应该分别怎么读？引导学生关注屏幕上的朗读提示。④你认为这样读就会读出“夸父”的什么来？2.学生展示朗读，师生评价，教师点拨。①夸父与日逐走。读“夸父”一词时，声调要高，要扬，要响亮，这样就会读出他的高大，伟岸，富有力量，同时读出一种赞美之情！“日”，要重读，要响亮果断地读，这样读，一是读出太阳的巨大神圣，来侧面表现夸父的伟岸与力量，二是读出夸父选择逐日的勇气与决心，他的志向之远大！读“逐走”，语调应高上去，扬上去，读出一种乐观豪迈！②渴，欲得饮。读这一句，应该低缓，以传达出夸父的痛苦煎熬！③北饮大泽。读“北”，要拖长声音，以传达出路途遥远漫长，进一步传达出夸父倍受煎熬，又要咬牙坚持的心理体验！读“饮”，一方面可轻轻带过，以突显出“北”和“大泽”，另一方面也可以重读，以传达出夸父口渴难忍，对水的渴望！读“大泽”，“大”字要拖长声音，读出大湖纵横千里的广大，来衬托夸父的高大的形象！读“泽”，声调要上扬，读得要果断，读出夸父心中的希望，读出坚持不懈的精神！④未至，道渴而死。整句，应低沉而缓慢地来读，以读出一种遗憾，痛惜和悲壮来！特别是“道渴而死”，要一字一顿地低缓重读，这样更能渲染出悲壮，壮烈，崇高，不禁让人心生崇敬！⑤弃其杖，化为邓林。读“弃”，一方面可以低低地读，轻轻地读，以读出夸父咬牙坚持到最后一刻，他已经精疲力竭，巨大的手已经无力握住棍杖，传达出痛惜，悲壮来！另一方面，也可以重读，声调稍高一点，这样，来读出夸父拼劲最后的一点点力量，让手杖遗落到一个更适宜一点的地方，这样读，痛惜，悲壮没有削减，还表现了夸父最后的奉献，也是可以的。读“化”，要延长声音，且缓慢地读，因为“化”的过程是桃林缓慢生长的过程，慢慢含气地读会传达出桃林的广大，还会传达出犹如细雨绵绵润泽大地的情形，更能表现出夸父奉献自己，造福后人的精神！3.学生总结朗读方法。教师问题引导：要想朗读好这篇神话，我们需要注意什么？明确：首先要把握文意，理顺思路。其次要用心揣摩词句，领会上下文语境中夸父的处境，体验，心理等，探究出人物的内心世界，精神世界。最后还要注意恰当运用一些朗读技巧，比如语速、语调等的把握。……4..通过揣摩朗读，你的眼前出现了的夸父。明确：充满勇气坚定的信念坚持不懈奉献自我……（师板书）过渡：刚才我们用揣摩朗读还原了夸父的形象，有个作曲家用音乐还原夸父的形象，让我们穿越到洪荒远古，一起闭目聆听。（听完一段《追日》的乐曲。）同学们，现在让我们用自己的文字来还原夸父的形象。四.展开想象描绘情境1.请就“弃其杖，化为邓林”这句话，展开想象，描绘情境。温馨提示：●注意夸父置身的环境，他的动作、神情、心理等。●注意调动听觉、味觉等多种感官。●80字左右。2.请同学们来展示交流。师生评价。3.教师参与交流，呈现自己写的一段文字——他轰然倒地，棍杖从手中滑落，倏忽间，一切都那么静，甚至听得到尘埃落定的声音。过了好久，好久，好像从远处传来伸展关节的嗑嗑啪啪声。啊！一株一株的桃树从坚硬的地里钻出来，伸枝，展叶，结蕾，盛放，眼前是一片灿烂夺目的云霞。引导：①同学们，这是我展开想象，描写的一段话，你们认为我的文字还需要哪些方面的改进，你们又需要从中借鉴些什么呢？②交流之后，学生修改润色，再次展示，并评价。③小结：一是要抓住具体语境，展开了合理的想象，着眼于“夸父”来描写，以突出他的内心和精神，让语言表达更有目的性，更集中鲜明。二是要多角度描绘，这样才能让画面更丰富。三是运用恰当的修辞，这样会使文字更生动。四是注意对细节的描绘，这样会使文字更富有感染力。……4.脑海中呈现着夸父逐日的情境，齐背课文。五．寄语：夸父逐日，未至，道渴而死，让人欣慰的是，其杖化为了蓬蓬勃勃的桃林，也许我们心中所坚持的梦想，也像夸父一样终其一生也未必能够实现，其实在我们锲而不舍追逐梦想的途中，我们已经播撒了种子，我们也终会像夸父留下邓林那样，而收获一路芬芳，因为我们懂得了拥有梦想，一息尚存，奋斗不止的生命真谛。六．推荐阅读：《中国古代神话》（袁珂著）学情分析所授课班级学生为初一学生，这个班级的学生整体语文水平不高，朗读能力有待提升，孩子们有着强烈的好奇心和求知欲，有预习新课的好习惯，在语文学习中比较讲究结合文本去分析和思考，但对词句的揣摩咀嚼还不够细致，对文本中的形象把握还比较模糊，描写方面语言还不够集中鲜明，缺少丰富而细致的描绘。初一下学期，本班学生已经积累了一些文言知识和学习文言文的一些方法。《夸父逐日》这一篇，在意思理解上，难度不太大，提示“逐走、入日”等几个重点词即可，关键是设计多角度阅读的活动，使其准确概括这个神话，丰富对这则神话的理解，进一步关注人物形象；再通过揣摩朗读和想象深化对“夸父”的认识，丰富、深刻认识这个人物，领悟“夸父”的精神，训练思维。这个环节为下一个环节进一步展开更细微的想象，描绘情景，做好铺垫，以达到练笔的目的。效果分析1.课前学情针对性调查：所授课班级学生为初一学生，这个班级的学生整体语文水平不高，朗读能力有待提升，在语文学习中比较讲究结合文本去分析和思考，但对词句的揣摩咀嚼还不够细致，对文本中的形象把握还比较模糊，描写方面语言还不够集中鲜明，缺少细致的描绘。学生已经积累了一些文言知识和学习文言文的一些方法。2.课堂效果针对性调查：通过“四读”和后面的背诵可见，学生们掌握了词语的意思，积累了词句，整体感知了文本。通过“揣摩朗读，感悟精神”这个环节的学习，学生谈自己的收获是：要想朗读好文章，除了用心揣摩词句，领会上下文语境中夸父的处境，体验，心理等，探究出人物的内心世界，精神世界，还要注意恰当运用一些朗读技巧，比如语速、语调、语气等的把握运用……通过体会神话的特点，设置音乐情境，激发了学生的想象力和创造潜能，自主扩展描绘环节体现了学生们开阔的想象，通过交流点评，提高了他们的描写能力，学生们的描写语言更集中，描写更丰富，更细致了。教材分析《夸父逐日》一文被编在，人教版七年级下册第五单元中，这一单元以“探险”为主要内容。《夸父逐日》是一则古老的神话，选自《山海经》，讲的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这则神话三十七个字，非常简短，虽是文言，也比较易于理解。它反映了远古先民探索自然世界的愿望。远古神话是古代先民基于现实的瑰丽奇异的想象的产物，这种瑰丽奇异的想象不因三十七个字的简洁而削弱半分，每个字都给我们提供了一个想象的空间，如，“河、渭不足”“化为邓林”等，这样更能激发学生探求的好奇心，加深对学生对神话这一文体的印象。在具体的语境中所展开的合理想象，也能丰富“夸父”在我们心目中高大伟岸，志向远大，意志顽强，奉献自我的形象，再加上对关键词句的揣摩朗读更会使我们领悟其中蕴含的深刻寓意——也许我们心中所坚持的梦想，也像夸父一样终其一生也未必能够实现，其实在我们锲而不舍追逐梦想的途中，我们已经播撒了种子，我们也终会像夸父留下邓林那样，而收获一路芬芳，因为我们懂得了拥有梦想，一息尚存，奋斗不止的生命真谛……评测练习1.解释下列词语（4分）逐走河道渴而死邓林2.描绘想象中的“夸父逐日”时，你综合运用了哪些描写方法？（3分）3.“夸父”给正在人生道路上追梦的你哪些启示？（3分）课后反思1.始终抓住神话的特点，开展教学。在《夸父逐日》的教学中，我始终抓住，神话是远古先民神奇想象的产物这一的特点，引导学生展开活动，通过发现远古先民想象的神奇，通过诵读，通过想象，通过设置《追日》的音乐背景等，使学生始终沉浸在神话之中。这样一来，抓住了文本自身的特点来教学，就不会脱离语文学习的轨道。2.始终围绕“学习语言文字运用”开展教学。整堂课我始终围绕“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一点展开教学，立足文言文的特点开展教学。初步感知通过“四读”——读准停顿，读出省略，读懂意思，读出波折来感知语言，积累语言，概括故事。揣摩朗读，感悟“夸父”精神这一环节，通过抓住几个关键的句子，提供一个梯子——朗读提示，引导学生结合上下文语境渗入自己的想象和理解揣摩朗读，读出了文字背后更丰富的“夸父”形象和其精神，由表及里咀嚼文字中蕴含的深意，同时锻炼了学生的思维能力，也让他们体会到了语言运用的魅力。在我指导两句之后，请学生自己揣摩朗读，评价交流，自己总结朗读的方法，充分给予了学生自主学习的时间，充分认识到课堂的主人是学生，真正提高了教学效率。想象训练是本节课的一个重点，为了激发学生展开想象，播放以埙乐器为主演奏的《追日》乐曲，请学生闭目聆听，把学生带入洪荒远古的情境，进一步激发了他们的想象，这也为下一个环节的进入情境，展开想象描绘做了很好的铺垫。抓住“弃其杖，化为邓林”一句展开想象描写，使学生集中一点，有利于发掘文本背后的留白和深意，也有利于后面的展开评价交流，以更好地提升学生运用语言文字的能力。3.需要改进之处。因为是借班教学，所以对学生的了解还不够，学情把握不够充分。学生第一次进录播室，显得有些拘谨，我对学生的心理疏导和调动还不够充分。在教学中我的手势和语言还可以更自然一些。这些都需要在以后改进！课标分析1.“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”整堂课我始终围绕“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一点展开教学，立足文言文的特点开展教学。初步感知通过“四读”——读准停顿，读出省略，读懂意思，读出波折来感知语言，积累语言，概括故事。揣摩朗读，感悟“夸父”精神这一环节，通过抓住几个关键的句子，引导学生结合上下文语境渗入自己的想象和理解揣摩朗读，读出了文字背后更丰富的“夸父”形象和其精神，由表及里咀嚼文字中蕴含的深意。这个过程遵循了“课标”中的“各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”……要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”抓住“弃其杖，化为邓林”一句展开想象描写，使学生集中一点，有利于发掘文本背后的留白和深意，也有利于后面的展开评价交流，以更好地提升学生运用语言文字的能力。这个学习过程激发了学生探究、创造的潜能，锻炼了他们的思维能力，也让他们体会到了语言运用的魅力。2.“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这