初中英语-Book 8B Unit1SectionB2a教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE教学设计课堂教学设计教案作者姓名学校学科英语年级/班级八年级五班教材版本人教版新目标课时名称8BUnit1What’sthematter?SectionB2a-2e上课时间2015.3学生人数45教学目标1.Sswilllearntouse"KWL"toreadthestory,andunderstandthenewvocabularyinit.2.Sswillbeabletoskimtofindthemainideaofeachparagraph.3.Sswillbeabletoscantofindthedetailedinformationofthepassage.4.SswillbeabletotellAron'sstoryafterfindingtheorderofevents.SswilllearnthespiritofAron..(strong,nevergiveup,enjoytakingrisks…)教学重难点重点：Touse"KWL"toreadthestory,andunderstandthenewvocabularyinit.Readingstrategies:Predicting;Skimming;Scanning;Findingtheorderofeventsetc.难点：Retellthestory.教学准备PPT,CAI,Learningplan评价设计1.通过Beforereading和whilereading和afterreading环节检测目标1的达成。2.通过whilereading环节中的活动1检测目标2，3和5的达成。3.通过Afterreading环节中的活动检测目标4的达成。教学流程教学过程（可续行）学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用Step1Lead-inAnsweraccordingtotheirownrealsituations.Doyoulikesports?Doyouoftenplaysports?Whichsportsdoyouoftenplay?通过读前热身，目的是为了调动学生已有的知识储备和激发学生学习的兴趣。Step2Beforereading1.Brainstormtheaccidentsorproblemsthatmayhappen:getsunburned;falldown;haveproblemsbreathing;gethitbyaball;cutourselves;hurtourarm/losetoomuchblood/bandageourselves/…2.UseKWLcharttohelpunderstandthereadingpassage.1.Ask:Whataccidentsorproblemscanhappenwhenweplaysports?2.T’swords:Althoughaccidentsorproblemsmayhappenwhendoingsports,weshouldbeusedtotakingrisks.Weneedtohavethespirittotakerisks.3.InstructSstouseKWLcharttohelpunderstandthereadingpassage.用头脑风暴让学生学会预测某些运动过程中可能发生的意外。教师引导学生要有冒险精神引出要学的文章。采用KWL模式指导学生完成阅读理解文章。Step3WhilereadingSkimthepassage.Matchthemainideawitheachparagraph.Ss’answers:Para1-b;Para2-d;Para3-a;Para-cScanPara1andfill.Ss’answers:HeisanAmericanmanwhoisinterestedintakingrisks.Asamountainclimber,heisusedtotakingrisks.Healmostlosthislifebecauseofaccidents.OnApril26,2003,hefoundhimselfinadangeroussituationwhenclimbinginUtah.KWL—Wanttoknow:Ss:Whatsituation?Hisexperience?ScanPara2andanswerthequestions.Q1:BecauseAron’sarmwascaughtundera369-kilorockthatfellonhim.Q2:Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.Ss’answers:Hecouldn'tHecouldn'tfreehisarm.Hestayedthereforfivedays.Hiswaterranout.Q2:HowdidAronfreehimself?Then,withhisleftarm,heThen,withhisleftarm,hebandagehimself.Afterthat,heclimbeddownthemountaintofindhelp.Listenandcheckyourpronunciation.4.ScanPara3andanswer:1)HewroteabookcalledBetweenaRockandaHardPlace.Thismeansbeingadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.2)Fillintheblanks.Thenlisten.Ss’answers:Inthisbook,Arontellsoftheimportanceofmakinggooddecisions,andofbeingincontrolofone'slife.Hisloveformountainclimbingissogreatthathekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.3)Aroncanmakeagooddecision.Aroncanbeincontrolofhisownlife.Also,henevergaveup!/enjoyedtakingrisks./faceddifficultiesbravely./wasstrong/foughttodeath/...IthinkIshould…1.Askthestudentstoskimthewholepassageof2b,andmatch.学法指导：根据thefirstsentenceineachparagraph快速搜索文章信息。2.InstructthestudentstoscanPara1andlearnaboutAron.学法指导：标出不认识的单词，然后可通过查字典或单词表理解它们的意思。3.KWL—Wanttoknow:WhataccidenthappenedtoAroninUtahin2003?AskSstoscanPara2.学法指导：标出不认识的单词，然后可通过查字典或单词表理解它们的意思。Thenanswerthequestions:Q1:Whycouldn'tAronmove?Q2:HowdidAronfreehimself?Readcarefullyagainandfillintheblanks.4.Repeataftertherecordinginalowvoiceandcheckifyourpronunciationiscorrect.5.AskSswhatyouwanttoknow.(KWL—Wanttoknow)Ss:Aron’slifeaftertheaccident?ScanPara3.学法指导：标出不认识的单词，然后可通过查字典或单词表理解它们的意思。Thenanswerthequestions:WhatdidArondoaftertheaccident?Whatdoes“betweenarockandahardplace”mean?2)Readandfillintheblanks.ThenaskSstorepeataftertherecording.Inthisbook,Arontellsofthe____of_________________,andof__________________one'slife.Hisloveformountainclimbingis_____great_____hekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.3)Askourselves:DowehavethesamespiritasAron?Whatcanwelearnfromhisexperience?（Groupwork）Aroncan_______________Aroncan_______________Also,he_________________Whatshouldwedowhenwehaveaccidentsorproblemsdoingsports/studying/...?通过Skimthepassage整体感知文章信息，然后通过Scaneachparagraph理解每段信息，在阅读的过程中从语境中或借助图片信息等习得词汇，并渗透学习策略和文化知识，再通过排序后反复诵读文章进一步体会文章细节，梳理思路，环环相扣，符合学生的学习规律。运用不同的策略(KWL,Skimming,Scanning,Findingtheorderoftheevent)，帮助学生从整体到部分再到整体的理解文章信息，同时培养学生搜寻关键句、捕捉文章细节信息、理解文章框架结构的能力。用Know—Wanttoknow—Learned(KWL)为学生提供阅读的脚手架，通过创设问题情境，设计循序渐进的问题，引导学生步步深入，潜移默化地理解文章信息，提高阅读能力。设计发散性问题，小组内合作讨论。学习Aron精神，引起学生的共鸣，并促发自己的情感，指导自己今后的行为。Step4AfterreadingSs’answer:Putthesentencesinthecorrectorder.2OnApril26,2003,hehadaseriousmountainclimbingaccident.1Aronlovesmountainclimbinganddoesn'tmindtakingrisks.5Arondidnotgiveupaftertheaccidentandkeepsonclimbingmountainstoday.4Hewroteabookabouthisexperience.3Aronlosthalfhisrightarmfromthe2003accident.2.Tellthestory.3.RetellPara2withthehelpofkeysentences,conjunctionsandpictures.4.ThestructureislikeAnAmericanSoccer.1.AskSstocomplete2e.Putthesentencesinthecorrectorder.Readthemfrequently.2.AskSstotellAron’sstorytotheirpartner.3.Trytoaddmoredetailsfromthereading.(RetellPara2)Workingroupsofsix.学法指导：添加连接词能使句际更有层次性，更连贯。TheconclusionThebodyTheintroduction4TheconclusionThebodyTheintroduction5.Iftimeispermitted,askonestudenttotellAron’sstoryinfrontofthewholeclass.这一活动旨在突出本课所设计的一个阅读策略，即把握事件发生的顺序，同时训练学生读后对所读故事性材料的复述能力。通过练习，学生应领悟到两个层面的内容：一是清晰、合理的逻辑顺序对故事讲述和理解所带来的帮助，二是适当地添加细节会使故事更加饱满并吸引听众及读者。Step5Self-evaluationCompletethepaperontheirown.Workoutthescore.Evaluatethemselves.(后面附有【自我测评表】)Askthestudentstotakeaquiz.T:Canyoufillintheblanksaccordingtoyourunderstandingofthepassage?Completetheself-checkpaper.Tasksonestudenttowritethemontheblackboard.Thenchecktheanswers.这个环节是让学生进一步复习、熟悉、巩固阅读材料。同时检测、自评自己的掌握程度。最后，教师对学生进行积极正面评价。Step6Homework【必做】WriteapassageaboutAron'sstory.【选做】1.SearchtheInternetformoreinformationaboutAronRalston./link?url=ennTM3C4zek1Mi3oK4r2LMKzmqcTaiykN84ppG_kDFy7jxgnN4mfOqnxQcDab5qfCYf1S4HcmEssRSiPBeW2.Watchthemovie127HoursorreadAron’sbookinyourfreetime.Assignhomework.作业设计成写作训练，既是对本课知识的巩固，又是对下一课时写作教学做铺垫。通过批改学生的写作，教师及时发现问题，下节课有目的地进行指导。本环节的设计能起到承上启下的功效。KWLchartKnowKWLchartKnowWhatdoIalreadyknowaboutthetopic?(picture/title)LearnedWhathaveIlearnedaboutthetopic?Wanttoknow

WhatdoIwanttoknowaboutthetopic?AmericanclimbertakerisksinadangeroussituationWhatsituation?Hisexperience?Whatdidhedoaftertheaccident?Aron’sstoryThestructureKWL/Findingtheorderofevents/...Unit1What’sthematter?SectionB2a-2e附：自我测评表题目类型题目要求及成果题目分值我的得分我记住的新单词（至少5个）1.________________________________________________________________________________________________10分我记住的新词组（至少5个）2.________________________________________________________________________________________________10分判断YesorNo3.DidAronenjoyclimbingmountains?YesNo5分4.DidAronlosehisownlifebecauseofaccidents?YesNo5分5.DidArongiveupclimbingmountainsintheend?YesNo5分判断TorF6.Aronranoutofwaterafterthreedays.TF5分7.Aronwrotehisbookbeforehisseriousaccident.TF5分8.Aronstillgoesmountainclimbing.TF5分回答问题9.WheredidtheaccidenthappenonApril26,2003?____________________________________________10分10.WhatdidAronusehisknifetodo?____________________________________________10分我的观点11.Whenplayingsoccer,wecansometimes______________.10分12.WhatIcanlearnfromAronis______________________.10分阅读策略（至少一个）13.通过本节课学习，我掌握的阅读策略：________________________________________________________________10分得分合计：100分我的反思：学情分析学情分析1．知识基础：从知识的层面上，要求学生复习巩固前面课时学过的事故伤害等词汇短语，如：falldown;gethitbyaball;hurtourbackorarm等，然后进一步学习丰富新词汇：getsunburned;haveproblemsbreathing;cutourselves;bandageourselves;losetoomuchblood等。本课时词汇量非常大，为了有效的降低学生的理解难度，让学生提前预习(见学案【课前准备】)，通过查字典的方式提前了解词义，然后再通过课堂上的阅读，上下文情景来寻找合理的词义。建议学生提前听单词录音，掌握单词的读法，为课堂上的交流做好准备。课堂上，教师会借助多媒体课件、图片、上下文语境等多种信息，让学生从语境中反复巩固新词汇、领悟语块。通过多种形式的训练，学生能循序渐进地获取知识，慢慢地习得语言。附：【课前准备】1．请在课附：【课前准备】1．请在课前查阅字典了解词义，根据音标试着拼读下面的词汇，并跟读录音能熟练掌握它们的读音。breathesunburnedourselvesclimberaccidentsituationkilorockknifebloodmeanimportancedecisionspiritdeathbeusedtotakerisksrunout(of)cutoffgetoutofbeincontrolofgiveupDoyoulikedoingsports?Whatkindofsportsdoyoulike?Whataccidentsorproblemscansometimeshappenwhenwedosports?Doyouliketakingrisks?Whyorwhynot?3．思维能力：该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的扩展和运用的能力。循序渐进地教给学生阅读策略，训练学生的阅读能力是我教学中的重中之重。在八年级上册阅读教学中，教师就已经给学生渗透过多种阅读策略，如预测、略读、找读、理解大意、猜测词语、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系、复述等。所以学生在教师的指导下，采用恰当的、适合本课时特点的学习策略将不再不知所措，他们能得心应手地使用不同的阅读策略理解文章内容，捕捉细节信息，理解篇章结构。就KWL模式，教师也曾经给学生提及过，但有些学生仍没有养成这样思维的习惯。让学生思考并回答WhatdoIknow?WhatdoIwanttoknow?WhathaveIlearned?这种K-W-L问题模式旨在提高学生的自觉性、自主性，是非常有效的学习模式。本课时的阅读教学，教师将指导学生采用KWL模式，同时用到Predicting;Skimming;Scanning;Findingtheorderofevents等学习策略完成阅读任务。需要指出的是：Findingtheorderofevents，即要求把握故事性文章的先后顺序这一阅读策略将作为文章重难点来处理。让学生学会通过事件发展的时间顺序去梳理文章的脉络，并进一步锻炼复述故事的能力。我在设计课程时，是根据学生特点、知识域来设计教学活动的，对教材的教学设计环节做了稍微调整，以便于更能满足自己学生的需求。当堂学习效果评测结果及分析课堂检测学生当堂学习效果的【自我测评表】自我测评表题目类型题目要求及成果题目分值我的得分我记住的新单词（至少5个）1.________________________________________________________________________________________________10分我记住的新词组（至少5个）2.________________________________________________________________________________________________10分判断YesorNo3.DidAronenjoyclimbingmountains?YesNo5分4.DidAronlosehisownlifebecauseofaccidents?YesNo5分5.DidArongiveupclimbingmountainsintheend?YesNo5分判断TorF6.Aronranoutofwaterafterthreedays.TF5分7.Aronwrotehisbookbeforehisseriousaccident.TF5分8.Aronstillgoesmountainclimbing.TF5分回答问题9.WheredidtheaccidenthappenonApril26,2003?____________________________________________10分10.WhatdidAronusehisknifetodo?____________________________________________10分我的观点11.Whenplayingsoccer,wecansometimes______________.10分12.WhatIcanlearnfromAronis______________________.10分阅读策略（至少一个）13.通过本节课学习，我掌握的阅读策略：________________________________________________________________10分得分合计：100分我的反思：效果评测结果检测卷总分100分。90-100分学生：19人；80-90分学生：9人；60-80分学生：9；60分以下：8效果评测分析全班共45人，优秀学生人数28人，占62.22%；及格学生人数37人，占82.22%。不及格人数8人，占17.78%。五分之四的学生教学目标达成度高，课堂上思维活跃，能积极参与课堂活动，能敢于发表自己的观点，养成了学习的好习惯。有五分之一的学生基础差，没有养成学习英语的习惯，学习态度不端正，课堂上不能集中精力，学习吃力，课堂参与的积极性不高。如何调动他们学习的积极性，提高学习效果是一直困扰的难题。教师通过自身的亲和力和感染力影响学生，与学生亲切交流，调动学生积极性，努力营造民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，循序渐进地引导学生完成教学任务，达成教学目标。教师注重过程评价（鼓励、肯定有效运用表扬，赏识教育）和结果评价（自我测评表）取得了良好的效果，努力做到“以评促教”。教材分析教材分析本单元是人教新目标版本八年级下册Unit1What’sthematter?。中心话题是健康与急救，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式。SectionA侧重健康问题及提出相关建议，借此学习、训练如何用英语表达身体不适，使用含有动词have和hurt的表达方式，及时总结have,hurt,take,get,see,put等动词的搭配。1a旨在介绍身体部位词汇，1b,1c简单的听说活动引出询问及表达疾病及不适的表达法。2a-2d侧重听说技能训练。3a-3c语篇阅读，发展学生的阅读技能。语法聚焦主要包括：一是对疾病及事故伤害的询问及应答，二是利用情态动词should询问及陈述建议。4a-4c对应的语法巩固练习。教师在进行教学过程中需要多注意引导学生关注语句的整体学习及套用，不能把这些语言拆开来讲解和分析。SectionB是SectionA主题的继续和延伸。这一部分从SectionA侧重谈论疾病及不适转向对事故伤害、急救的讨论。语言上，除进一步综合训练、巩固SectionA所学重点语言内容外，词汇及表述更加丰富，有意突出对步骤顺序的表达；技能上，侧重综合性的听、读、写的训练，尤其突出阅读；策略上，引导学生利用作者对事件描写的先后顺序来促进语篇理解；情感上，教育学生学习主人翁Aron的热爱生命、珍惜生命、拥有坚强的意志力精神，让学生产生共鸣。激励学生在今后的学习或生活上，不论遇到什么困难都要坚持、不放弃，要用顽强的意志品质和果敢独立的精神。活动1a是听力任务前的词汇铺垫。1b,1c是一个任务链的听力设计。1d是输出活动。2a-2e是以阅读语篇为核心的整体设计。3a,3b是写作板块。本单元的课时安排如下：第一课时：SectionA1a-2c第二课时：SectionA2d+3a-3c第三课时：SectionB1a-1d第四课时：SectionB2a-2e第五课时：GrammarFocus+Writing(3a,3b)+SelfCheck我所执教的内容是SectionB2a-2e，第四课时，课型是阅读课。2a是阅读前的铺垫，目的是激活学生的背景知识，熟悉词汇。2b是核心的阅读语篇，讲述的是美国一位名叫AronRalston的登山家真实的经历，一方面语篇反映了人物积极向、顽强坚韧的精神意志，另一方面也通过活动设计培养学生一边阅读一边通过上下文语境记录单词或词组，在语境中巩固领悟语块，为后续语言学习做好铺垫。2c是以判断题的形式对文章细节信息的检测。2d通过提问，引导学生提炼文章的信息回答问题。2e本身是一个复述文章的练习，但是呼应了本单元重点是要求把握故事性文章的先后顺序这一阅读策略，使学生学会通过事件发展的时间顺序去梳理文章的脉络，并进一步锻炼复述故事的能力。我在设计课程时，是根据学生特点、知识域来设计教学活动的，对教材的教学设计环节做了稍微调整，以便于更能满足自己学生的需求。自我测评表题目类型题目要求及成果题目分值我的得分我记住的新单词（至少5个）1.________________________________________________________________________________________________10分我记住的新词组（至少5个）2.________________________________________________________________________________________________10分判断YesorNo3.DidAronenjoyclimbingmountains?YesNo5分4.DidAronlosehisownlifebecauseofaccidents?YesNo5分5.DidArongiveupclimbingmountainsintheend?YesNo5分判断TorF6.Aronranoutofwaterafterthreedays.TF5分7.Aronwrotehisbookbeforehisseriousaccident.TF5分8.Aronstillgoesmountainclimbing.TF5分回答问题9.WheredidtheaccidenthappenonApril26,2003?____________________________________________10分10.WhatdidAronusehisknifetodo?____________________________________________10分我的观点11.Whenplayingsoccer,wecansometimes______________.10分12.WhatIcanlearnfromAronis______________________.10分阅读策略（至少一个）13.通过本节课学习，我掌握的阅读策略：________________________________________________________________10分得分合计：100分我的反思：课后反思课后反思随着初中课程改革的逐步推进，基于课程标准的教学，也已由理念层面渐渐走向实践层面。作为一线教师，我们需要转变思想，革新传统的教学模式，不应该再只是基于教师经验/教科书来实施教学，而应该进行基于课程标准的教学。开展教学时，我们思维的起点应该是课程标准。本着这个思想，我对这节课的反思如下：教学目标，按照基于课程标准教学的理解，应是学生预期的学习效果或学习目标，目标的行为主体是学生。在设计教学目标时我尤其注意到一点。本课时是阅读课型，设定目标时依据课标和学情（教师应该了解学生，根据学生特点、知识域来设计教学活动）设计，目标定位主要是读和写技能的培养（目标设计清晰了，教学活动其实就定下来了）。评价活动的设计是必要环节，教学就是评价，教的过程就是评价的过程。45分钟的教学时分前后相继若干环节的，确认上一环节的完成以进入下一环节，靠的就是评价，有了评价方案，我们对课堂就更加的“清醒”。设计教学活动时我费了很大的心思，在每个教学过程的设计中，关注学生是课堂的主体，根据informationgap给学生合理的搭梯子，尽量避免太多的机械性训练和教师讲学生被动接受的灌输式的老套教学模式，而是把更多的时间还给学生，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的参与活动中，切实提升学生阅读、理解文章的能力。设计本课时，注重强调课标、教材、教学、学习、评价的一致性。4.课堂设计采用KWL模式，指导学生阅读，引导学生在阅读文章时要有意识地运用不同的阅读策略(Predicting;Skimming;Scanning;Findingtheorderofevents)，培养学生捕捉文章信息的能力。我认为自己设计的这堂课有五个亮点：亮点一：设计理念是“基于课程标准的教学”，有三个特征：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。亮点二：三维目标应该是立体的，不是隔离开的，因此我制定【教学目标】时没有把它分成三类来写。亮点三：这次的课堂教学设计能体现目标、教学与评价的一致性。【自我测评表】环节设计有效，能很好地检测学生学习效果，教师能监测目标的达成度。亮点四：采用KWL模式，指导学生的阅读，引导学生运用不同的阅读策略(Predicting;skimming;scanning;Findingtheorderofevents)来阅读文章，循序渐进地完成对故事的理解。亮点五：Afterreading环节设计比较巧妙。学生排序后，指导学生可以通过添加连接词的方式，让学生更加清晰事件发生的顺序，更能理解故事的层次性和连贯性。课标分析课程标准分析【课题】Unit1What’sthematter?SectionB2a-2e【课型】ReadingTitle:HeLostHisArmButIsStillClimbing【年级】八年级下册【本课时采用的阅读模式】交互补偿模式。交互补偿模式它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。是在教师指导下的阅读。【阅读课设计过程三阶段】设计阅读课的过程分为三个阶段，即开始阶段——启发学生思考主题内容，主题目标教学阶段——教学生阅读理解的方法和对策，终结阶段——开展读后活动和布置作业。【相关课程标准陈述】《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）《课程标准》“四级目标”的表述：《课程标准》“四级目标”的表述：有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。【课标】能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文……。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。【课标】能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。【课标】在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。【课标】“基于课程标准教学”之【我的教学目标】是：“基于课程标准教学”之【我的教学目标】是：1.Sswilllearntouse"KWL"toreadthestory,andunderstandthenewvocabularyinit.2.Sswillbeabletoskimtofindthemainideaofeachparagraph.3.Sswillbeabletoscantofindthedetailedinformationofthepassage.4.SswillbeabletotellAron'sstoryafterfindingtheorderofevents.5.SswilllearnthespiritofAron..(strong,nevergiveup,enjoytakingrisks…)《课程标准》“四级阅读技能”最相近的表述：《课程标准》“四级阅读技能”最相近的表述：能连贯、流畅地朗读课文。【课标】【我的设计】Readthepassagefrequently,thentellAron’sstorytoyourpartner.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。【课标】【我的设计】2e.Putthesentencesinthecorrectorder.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。【课标】【我的设计】Scanthewholepassageof2b,thenmatchthemainideawitheachparagraph.4.能根据上下文猜测生词的意思。【课标】【我的设计】在阅读过程中渗透策略：根据情景及上下文猜测生词的词性及词义，通过阅读词典寻找合理的词义。7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。【课标】《课程标准》“三至五级阅读技能教学”最相近的表述：【我的设计】Readthepassageandunderlinethewordsyoudon’tknow.Thenlookupthewordsinadictionaryandwritedowntheirmeanings.《课程标准》“三至五级阅读技能教学”最相近的表述：·略读；·扫读、找读、跳读；·预测；·理解大意；·理解细节；·理解文章结构；·理解逻辑关系；·复述。【我的设计】本课时用到了以上的所有阅读策略。同时，让学生思考并回答WhatdoIknow?WhatdoIwanttoknow?WhathaveIlearned?这种K-W-L问题模式旨在提高学生的自觉性、自主性。《课程标准》“五级语言知识”最相近的表述：《课程标准》“五级语言知识”最相近的表述：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。【课标】【我的设计】在语境中理解和领悟