《课堂观察-走向专业听评课》读后感

《课堂观察——走向专业听评课》读后感

《课堂观看——走向专业的听评课》读后感1

听、评课是老师进行专业进展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，老师能从彼此互动中猎取阅历、共同提高，有利于促进老师教学观念的更新，更重要的是老师教学水平的提高。

事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位老师每学期都会开设一节校内讨论课。但从事了老师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时毕竟该听些什么，评课时又应当点评什么，好像很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观看仿照来的，但方法对不对，自己也不太清晰。

由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观看工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行沟通，所以在黄丽老师的推举下借阅了《课堂观看——走向专业的听评课》这两册书。

书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无讨论的实践。可以说听、评课全部的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。

由于在教研组建设的过程中，听、评课始终都要进行，我从书中也猎取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？

1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。

2、不只重听课数量，不重听课质量。

3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观看、课后会议。

4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应当把听评课的权利交给上课人的“同行”，或特地讨论这一课程的专业人员。

5、可以设计一些课堂观看工具（课堂观看量表），这些工具应当是开放的，供选择的。

6、不同进展阶段的老师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注老师再到关注同学。

7、重点应关注同学的有效学习，由于老师所做的一切都是为了同学的学习。

8、评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。

从书中我也明确了自己始终没弄清的问题：课堂观看究竟是什么？其实课堂观看是通过观看对课堂的运行状况进行记录、分析和讨论，并在此基础上谋求同学课堂学习的改善、促进老师进展的专业活动。它关注的是同学的有效学习和老师的有效教学。课堂观看是老师日常专业活动必不行少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。其性质是一种老师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作讨论活动。

此外，课堂观看究竟有什么目的，我想每位老师只有在弄清晰之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家共享。

课堂观看旨在给任课老师供应一些符合他自身进展实际的`建议；旨在一起探讨一些详细的课程、教学、学习方面的问题；旨在经受一种合作、对话、探究的专业体验；不要给予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给老师分三六九等，老师工作是一种简单的活动；不要盼望用一种“死”的量表去套全部“活”的课。

这本书看似枯燥，认真读来却能让我们弄清许多可能从教以来始终没有搞清晰的问题，假如盼望自己的专业水平能有所提升的话，推举大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，或许也是一种有效且可行的方法。

《课堂观看——走向专业的听评课》读后感2

要想成为一名优秀的老师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。听评课是促进老师专业进展的重要途径之一；是提高老师教学讨论水平的重要方法和手段。然而从教以来我始终感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。每当听到同事们专业的评课，鄙视不已。这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观看——走向专业的听评课》，空闲时间认真读过以后，发觉其中有很多可以学习的，尤其是如何进行听评课。下面我来谈一下读完这本书的一些感受。

一、做好听课前预备

老师要想从听课中学到东西，就必需做个有心人。以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发觉一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。一节课听下来感觉收获不大。读了《课堂观看》这本书以后，我觉得作为观看者，我们要把听课内容找来预习一下。和被观看者进行沟通和探讨。讨论本课的教学目标，分析难点、重点。本课的大致结构是什么？和授课班级的状况。同时设想一下，假如让我上这样的一节课预备怎样教法。以便听课时有个对比。

二、观看的角度要多维化

传统的听评课主要关注老师单方的行为，然而课堂涉及的因素许多。《课堂观看》教会我从四个维度进行观看。一，观看同学的学习，也就是观看同学在的课堂表现，同学参加的心情，学习的习惯。二，观看老师的教，看看老师是如何教的？哪些主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。看看新课如何导入。重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展现。三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？自从读了这本书，我在听课时就特殊留意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。

三、尝试小组合作

以前去听课，我都是单兵作战，但是观看点繁多，既要看老师又要看同学，还要对现象作出快速推断，顾此失彼。《课堂观看》提倡我们建立“合作体”。在读完故事“合作深化，无尽的探究”后，我觉得在以后的听课中，我应当多和同事合作观看，我想这样可以激发更多的思维火花。

四、听课后要整理材料

在听课的过程中，有时有些细节我们来不及思索，假如听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想法。《课堂观看》中讲到听完课要进行“课后会议”，我觉得是有必要的，听完课准时整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。总结本课的胜利之处，和存在的不足，为评课供应材料。

五、听课后要不断反思

以前在听课后我没有写课后反思的习惯。听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思索究竟好在哪里。在读完故事共享中“是谁转变了我的专业生活”后，我觉得自己在今后也要写一写课后反思，把具体的课堂片段记录下来，加上自己和别人的分析，可以为以后讨论相关的专题供应很好的例子。

走进课堂观看，走向专业的听评课，《课堂观看》这本书为我今后的听评课指明白方向，让我感受到教学的低温，感谢学校给我供应了学习的机会。

《课堂观看——走向专业的听评课》读后感3

如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课老师的表现。我们经常被执教老师渊博的学识，动人的语言，精致的设计所打动，很少观看同学的表现怎么样，也很少去关怀这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点经常是老师们的做法，提出意见的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样设计更合理”等等，这些都说明白我们听课过程中更多关注的是老师单方的行为，没有对同学的学习赐予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。

而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和沟通，对听课观看点与课堂教学设计相互交换意见，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让同学明白什么?重点、难点在哪里?预备如何解决?以及同学的分布状况做清晰的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听，选择自己的课堂观看点和观看位置，课堂上有目的的观看，从思想上参加到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课老师改进自己的教学，也利于听课老师提高自己的授课水平。评课的过程也是一个学习进步的过程。

“听课要有观看点，通过课堂的观看点去发觉问题，总结阅历，改进教学。”这是我读完《课堂观看---走向专业的听评课》这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前预备只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记”，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演”，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出也许的评价。而读了《课堂观看----走向专业的听评课》这本书之后，我最终明白了我们听课观看的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，课堂教学中的各种困惑，以及同学的学习力量和老师专业力量的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观看，然后对课堂中消失的真实问题作出多角度的解释。

“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课老师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。听课的老师在专心的品尝与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

我想学无止尽，教同样如此。“训练”始终是一个永恒的话题。通过阅读《课堂观看----走向专业的听评课》，我又学到了许多新的东西。我期盼课堂观看能真正地关心我熟悉自己，重新端详自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索力量，在吸取他人阅历的同时，改进自己的教学技能，提高自己的学习力量。

《课堂观看——走向专业的听评课》读后感4

我们平常所谈及的课堂观看，顾名思义就是通过观看对课堂的教学过程进行记录、分析和讨论，并在此基础上谋求同学课堂学习的改善、促进老师进展的专业活动。课堂观看就是指讨论者或观看者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关帮助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应讨论的一种训练科学讨论方法。

作为区老师进修学院的一名研训员，在教研活动中的观看与一般的观看活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关帮助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、讨论。课堂观看是一线老师开展课堂教学讨论的基本方法。但是，长期以来，我们在教学讨论中却往往忽视了这种方法。

本书由四个部分构成：第一部分：故事共享。其次部分：问题解答。第三部分：范式创新。第四部分：课例讨论。

本书围绕“传统听评课”、“听评课三大转变”阐述了课堂观看的目的、课堂观看的理念。让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“老师的教学”是为了“同学的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“老师成长”这些日常工作中很是需要的道理。

我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好老师的课，首先得做好听课的预备，而在全部听课的预备活动中，最重要就是形成正确的课堂观看理念。但是课堂观看理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观看，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。所以，每位老师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观看理念，这些课堂观看理念有着别人所没有的特长，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主见并在实践中尝试的课堂观看理念写出来，就是盼望能够在彼此课堂观看理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的特长更多，让自己课堂理念中的短处更少。

因此，课堂观看的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是来装饰自己的课堂教学，而是通过课堂观看来优化听课老师与上课老师的课堂教学理