人格发展与教育

人格发展与教育2023/4/21第1页，共30页，2023年，2月20日，星期三2023/4/22第2页，共30页，2023年，2月20日，星期三【本章学习目标】1.理解人格的概念、人格的结构；2.掌握并识记弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论及其观点；3.能够结合气质差异、性格因素进行因材施教。2023/4/23第3页，共30页，2023年，2月20日，星期三第一节

人格的概述一、人格的概念人格（Personality）这一词源于拉丁文“Persona”，其意指面具、脸谱。

心理学沿用面具的含义，转意为人格，将一个人与人生舞台上扮演角色的种种行为都看作是人格的表现。

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（一）人格人格是个体在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为模式。人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。（1）是指一个人一贯的行为模式、适应环境的习惯系统、生活作风。（2）是指一个人内在的动力组织：稳定的动机、习惯性的情感体验、思维方式、稳定的态度、信念和价值观（3）人格是一种蕴于内、形于外的统一体，由一些特质所构成：内外向、独立性、自信心等。2023/4/25第5页，共30页，2023年，2月20日，星期三二、人格的特点1．独特性——一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。独特性是人格最显著的特征。另一方面，生活在同一社会群体中的人也有一些相同的人格特点，表现出一定的共同性，即人格中的共性。

2.社会性——人格的社会性是指人格是个体在社会化过程中形成的，是社会的人特有的。两者的关系——共性寓于个性之中，又通过个性表现出来。

2023/4/26第6页，共30页，2023年，2月20日，星期三3．稳定性——任何人格都不是在短经时间内形成的，人格一旦形成，就具有稳定性，故一个人偶然表现的心理特征并非人格。人格虽然稳定，但并非不可改变，人格也具有可塑性。随生活环境的改变和实践活动的变化，人格或多或少会有些变化。4.整体性（统合性）——人格是由多种心理成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的控制。人格的统合性是心理健康的重要指标。5.功能性——人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。2023/4/27第7页，共30页，2023年，2月20日，星期三三、人格的结构人格系统的结构包含五个方面：第一，知－情－意系统。知－情－意系统指认知过程、情绪与情感过程和意志过程。第二，心理状态系统。心理状态系统是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景，包括意识、注意和情状态等。第三，人格动力系统。人格动力系统决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。第四，心理特征系统。心理特征系统是人格结构中最稳定的、经常表现出来的特征因素。第五，自我调控系统。自我调控系统主要指自我意识。2023/4/28第8页，共30页，2023年，2月20日，星期三四、人格的影响因素（一）遗传与生理因素（二）家庭与早期经验（三）学校与社会文化（四）个体主观能动性2023/4/29第9页，共30页，2023年，2月20日，星期三2023/4/210第10页，共30页，2023年，2月20日，星期三一、弗洛伊德的人格理论

1、意识层次结构理论：意识，前意识和无（潜）意识2、人格结构模型本我（id，快乐原则）、自我(ego，现实原则)和超我(superego，完美原则)3、弗洛伊德的性心理发展阶段论第二节

人格发展基本理论第11页，共30页，2023年，2月20日，星期三第12页，共30页，2023年，2月20日，星期三第13页，共30页，2023年，2月20日，星期三第14页，共30页，2023年，2月20日，星期三弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德的性心理发展阶段论（1）口腔期（0～1.5岁）（2）肛门期（1.5～3岁）（3）生殖器期（3～6岁）（4）潜伏期（6～11岁）（5）青春期（也称青春期）

第15页，共30页，2023年，2月20日，星期三二、艾森克的人格理论埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森认为，自我是人格中一个相当有力、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。第16页，共30页，2023年，2月20日，星期三人格层次模型

艾森克把人格放在一个层级组织里，建立了人格层次模型。类型层次：居高，影响到一个人各方面的行为特质层次：影响到一个人单独一面的行为习惯反应层次：涉及和某方面有关的行为特定的行为反应：只和某一个情境的某一种行为有关第17页，共30页，2023年，2月20日，星期三人格维度模型

艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：内—外向（高分外向好交际，低分内向沉静）；N维度：情绪稳定性（也称神经质）（高分焦虑、忧虑，情绪反应强烈）

；P维度：精神质（高分冷漠、自我中心、攻击性强、缺乏同情心、不关心他人；低分温柔体谅）。

第18页，共30页，2023年，2月20日，星期三埃里克森人格发展阶段理论1、婴儿期（0~1岁）：基本信任对不信任2、幼儿期（1~3岁）：自主性对羞愧和怀疑3、学龄初期（3~5岁）：主动性对内疚（儿童早期）4、学龄期（6~12岁）：勤奋对自卑（儿童晚期）5、青春期（12~18岁）：自我认同感对角色混乱（青少年期）6、成年早期（18~25岁）：亲密对孤独（青年期）7、成年期（25~65岁）：繁衍对停滞（成人期）8、老人期（65岁以上）：自我整合对失望第19页，共30页，2023年，2月20日，星期三三、奥尔波特的人格发展理论共同特质：人所共有的一些特质。中国人，美国人个人特质：个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向

首要特质：最能代表一个人的特点的人格特质。最突出的部分，一般一个词可以形象概括－林黛玉

中心特质：代表一个人的性格的核心成分。重要的几个特质

次要特质：一个人的某种具体的偏好或反应倾向：不太重要的特质，边缘化的2023/4/220第20页，共30页，2023年，2月20日，星期三第三节

人格差异与教育一、气质差异与因材施教（一）气质的概念气质是与生俱来的表现在心理活动的强度、速度、灵活性等方面的动力特征，它使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩（心理学家把气质定义为在儿童期早期就显现出来的、决定个人行为特征的遗传人格倾向——津巴多）。（二）气质的类型2023/4/221第21页，共30页，2023年，2月20日，星期三1.气质的体液说关于气质的学说，早在古代就已经出现了。古希腊医生希波克拉底(Hippocrates，公元前五世纪)被认为是气质学说的创始人。他认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。这四种体液在人体内的不同比例就形成了人的不同气质。

约500年后，古罗马医生盖伦（Galen约130-200）进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。希波克拉底描述了气质的类型，但不能对这些类型进行科学的解释。2023/4/222第22页，共30页，2023年，2月20日，星期三2.气质的体型说克瑞奇米尔（1）肥胖型，身材矮胖，圆肩阔腰，易患躁狂抑郁症。其特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情活泼、热情，平易近人，但情绪不稳定，时狂时躁。此谓躁郁性气质。（2）瘦长型，身体高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症。其特点是：不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思。此谓分裂性气质。（3）斗士型，身材骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫症。其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序。此谓粘着性气质。

2023/4/223第23页，共30页，2023年，2月20日，星期三3.气质的血型说日本学者古川竹二根据血型把人区别为四种气质：A型气质、B型气质、AB型气质、O型气质。A型气质：温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气，宜于长距离马拉松赛跑；B型气质：感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事，宜于体操、技巧等运动；AB型气质：上述两者的混合型；O型气质的：志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。气质的血型说也缺乏科学根据。2023/4/224第24页，共30页，2023年，2月20日，星期三4.气质的激素说伯曼

根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。5.高级神经活动类型学说

巴甫洛夫发现高级神经活动的兴奋过程和抑制过程在强度、均衡性和灵活性等方面具有不同的特点，这些特点的不同组合就形成了不同的高级神经活动类型。他认为这种类型特点表现在人的行动方式上就是气质。

高级神经活动类型与气质类型表高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型强、不平衡兴奋型胆汁质强、平衡、灵活活泼型多血质强、平衡、不灵活安静型粘液质弱抑制型抑郁质2023/4/225第25页，共30页，2023年，2月20日，星期三现代心理学的四种典型气质

胆汁质（cholerictemperament）——这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，经理旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

多血质（sanguinetemperament）——这种人情感丰富，外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。2023/4/226第26页，共30页，2023年，2月20日，星期三

粘液质（phlegmatictemperament）——这种人情绪平稳、表情平淡、思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高，内刚外柔，交往适度交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。

抑郁质（melancholictemperament）——这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，塌实稳重、自制力强；但他们的行为举止缓慢，软弱单小，优柔寡断。2023/4/227第27页，共30页，2023年，2月20日，星期三（三）气质差异与因材施教1.胆汁质学生的特点与教育方式2.多血质学生的特点与教育方式3.粘液质学生的特点与教育方式4.抑郁质学生的特点与教育方式气质差异及教育1、正确认识学生的气质特征2、根据学生的气质特征有的放矢地进行教学3、指导学生正确认识和和调控自己的气质2023/4/228第28页，共30页，2023年，2月20日，星期三

性格（character）1．概念指人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是与“社会”最为密切相关的人格特征。许多性格特征具有社会评价（道德）意义。