《长方体、正方体体积》数学教学反思

《长方体、正方体体积》数学教学反思

《长方体、正方体体积》数学教学反思1

一、联系实际生活，解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,老师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在许多状况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.老师采纳了让同学用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验,引导同学找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让同学熟悉数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，（如，不是全部物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，进展空间观念。

体积对同学来说是一个新概念,由熟悉平面图形到熟悉立体图形,是同学空间观念的一次重大的进展。然而此时,同学对立体的空间观念还很模糊,老师特殊留意到加强实物或教具的演示和同学的动手操作,以进展同学的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,老师给了同学12个1立方厘米的小正方体,让同学摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发同学思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导同学进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过同学自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师连续启发同学依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导同学自己推导出正方体体积的计算公式。正是老师正确把握了本册教材的重点，进展同学的空间观念，加强实际操作。通过实际观看、制作、拆拼等活动，同学清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。同学的.动手力量也得到了提高。

三、小组合作沟通、培育自主学习力量。

传统的教学观念阻碍了同学主动性的发挥和制造力的培育,要转变传统观念就要实现三个转变：教学目标，由以学问传授为主改为增长阅历、进展力量；教学方法，由以老师为中心改为以同学为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。在新的训练观念的指导下，老师在本节课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给同学最大限度参加学习的机会，通过老师的引导，同学自主参加数学实践活动，经受了数学学问的发生、形成过程，把握了数学建模方法。同学在活动中表现出主动参加、乐观活动的热忱让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，由于它不仅仅让同学学会了一种学问，还让同学培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作力量，并从活动中形成了数学意识，学会了制造。

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在教学这节课之后，我有以下几点感受：

1、老师应当成为课程的制造者和开发者

老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种制造和进展。本节课教学内容是在同学学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用学问的迁移规律,引导同学把握新学问。让同学通过观看、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟把握长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于同学的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使同学乐观思维，有利于组织同学乐观主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的制造者和开发者。

2、同学拥有不行估量的潜力

把同学当作接受学问的容器的时代好像已经过去。但同学能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的训练基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。同学能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？当我们把问题“V=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？”呈现在同学面前时，发觉并不如我们所预料的：同学无法解决。但是我信任同学的确拥有不行估量的潜力，只要我们为同学创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐蔽在同学头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给同学留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给同学留有较大的时间和空间，同学才能有所发觉、有所制造。

当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给同学学习？再说，今日给同学留有了充分的时间和空间，同学得到了很好的进展，那么，在今后同学就会有更大的收获和进展。欲速则不达，我们现在的训练不就是经常为了急于求成，造成留给同学要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大圆满吗？

3、要让同学自主学习自主进展

“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。这节课，我基本上没有讲，整堂课都体现了同学的参加。要开发同学的潜力，老师可以为同学预备必要的条件，但完全不必为同学预备充分的条件。我们只要为同学供应一个“渔场”，让同学在实践中成长。同学才能真正自主学习、自主进展。

《长方体、正方体体积》数学教学反思3

作为仅有两年教龄的新老师，我总感觉自己在教学方面存在许多的不足，但是详细有哪些不足，应当怎样改正，我却不是很清晰。这次磨课过程中，老师们给我提了许多珍贵的教学建议，很细致也很有效，而且我自己也更注意自我反思了，让我对自己的教学有了更深化的了解，明确了自己的不足和今后努力的方向。

在《长方体和正方体的体积》这节课中，难点是理解长方体和正方体的体积公式的推导过程，所以我把主要的时间和精力都放在怎样顺当地引导同学通过自己的试验、观看推导出公式。第一次课中，由于做完试验没有要求同学观看、思索有什么发觉，大部分同学都没能发觉每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，所以公式的推导有点突兀；其次次课中，我吸取了之前的阅历，先叫同学观看了，但是我引导同学说发觉的时候，引导得不够详细到位，同学不知道我的意图，所以推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数计算长方体的体积这个内容的PPT课件改成了循序渐进的，先是出示一排，同学数完后，在此基础上出示两排的，引导同学说出“每排个数×排数=总个数”，最终出示三层的，引导同学说出“总个数=每排个数×排数×层数”这样同学的思路特别清楚，对这个公式理解深刻，为后面的教学打好基础。而且同学的试验和争论都很充分，所以公式推导得很顺当。但是有点不足的是，我没有分步骤准时板书，而是等到公式都出来后才板书，没有体现课堂的生成资源。

在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，特殊是最终一道练习，涉及容积的内容，应当在学习完容积之后才能做的。而且我的设计大部分参考了《黄冈小状元》里面的练习类型，想着课堂上练习了，同学做当天的作业会比较顺当，没有考虑到这些练习是否应当在第一节新授课消失。通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加注意练习与课程的紧密联系和练习的层次。

在同学的状态方面，老师们反映同学回答问题和小组争论的乐观性不高。我觉得问题在于我平常的教学习惯，比较少支配同学合作争论，而且对孩子们的评价比较单一，没有准时鼓舞和嘉奖。我在以后的教学中会多运用小组合作争论的教学手段，对于乐观发言的孩子除了口头表扬，还要统计次数，准时嘉奖。

在我个人教学状态方面，第一次课用的班级不是我自己教的班级，但是我反而比较放得开，一是由于第一次课的教学设计是完全由我自己设计的，二是由于不知道自己的不足，无知者无畏吧，所以上得比较轻松。第一次课后，老师们给我提了许多很好的建议，我就尽量根据大家的建议修改自己的设计，但是结果却适得其反。我上课的时候总想着自己这个时候应当做什么，越想越紧急，反而上得不好。通过这次课，我明白了，对于大家的建议我要懂得取舍，要把它融入自己的教学设计，不能为了接受建议而不管自己能不能利用好。另外，我觉得通过这次磨课，我开头学着放下自己的心理负担，课前仔细备课，课中投入教学，课后乐观反思。

《长方体、正方体体积》数学教学反思4

本节课教学的主要任务是使同学理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。熟悉常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。本节课教学的关键是供应充分的直观素材，让同学通过观看、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让同学在与“长度”、“面积”等概念的比较中熟悉“体积”，便于关心同学在概念系统中理解新概念新课分三个层次。首先是通过观看试验，从试验情境中领悟物体占有空间→物体所占空间有大有小→物体所占空间的大小叫做物体的体积。接着让同学观看和比较实物的大小，体验到要准确知道物体体积的大小，要用体积单位来计量。

并引导同学由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想──常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过观看、比划、想象、比较；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念。第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的熟悉，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数。最终，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知。巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最终，要求同学记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发觉了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫。本节课教学的主要任务是使同学理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。熟悉常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。本节课教学的关键是供应充分的直观素材，让同学通过观看、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让同学在与“长度”、“面积”等概念的比较中熟悉“体积”，便于关心同学在概念系统中理解新概念。

《长方体、正方体体积》数学教学反思5

本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给同学供应自主探究的平台，让同学通过小组合作学习，操作试验、观看、猜想、发觉推导出长方体体积计算公式，让同学亲身经受学问的形成全过程，从而证明白自己的力量，品尝到胜利的喜悦。培育同学的合作意识和实践力量。

体积对同学来说是一个新概念，由熟悉平面图形到熟悉立体图形，是同学空间观念的一次重大的进展。然而此时，同学对立体的空间观念还很模糊，要留意加强实物或教具的演示和同学的动手操作，以进展同学的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了同学若干个1立方厘米的小正方体，放手让同学摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发同学思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导同学进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让同学摆，只能摆3种，不利于同学找出规律。我大胆地让同学用12个小正方体摆，同学摆到了8种，并记录整理数据，提高同学的爱好和学习乐观