《金属化学性质》说课稿

《金属化学性质》说课稿

一、教材分析

1、教材的地位与作用

《金属的化学性质》是九班级化学第八单元课题2的内容，详细内容是金属与氧气的反应、金属活动性挨次、置换反应的定义及应用，它侧重于金属活动性挨次的探究。使同学在获得学问的同时，能应用学问解释日常生活中的一些现象。本课题的学习还能为后面学习酸、碱、盐打下良好的基础。

2、教学目标

根据《化学课程标准》的要求，以及同学认知力量，年龄、心理特征，我确立以下三维教学目标：

（1）学问与技能

①、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。

②、初步熟悉常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，能解释一些与日常生活有关的问题。

（2）过程与方法

①、通过熟悉金属的化学性质及活动性挨次，初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息。

②、初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进行加工。

（3）情感、态度与价值观

①、培育同学的合作意识以及勤于思索，擅长总结归纳的科学精神、培育同学学习化学的爱好。

②、培育同学勇于创新的科学精神，培育同学的辩证唯物主义观点，使同学保持和增加对化学现象的奇怪   心和探究欲。

3、教学重难点

我依据新课程标准、教材内容设置以及今后教学的影响来推断教学重、难点，确定本课题的重点是通过试验探究熟悉金属活动挨次，由于金属活动性挨次比较抽象，需要同学记忆，而且在运用时需要肯定的条件，又紧密结合同学对金属的日常熟悉、思维力量、生活阅历以及年龄特征，我确定本节课的难点为运用金属活动性挨次解决生产、生活中的实际问题。

二、教法分析

教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥老师的主导作用，同学的主体作用，相互促进、协调进展，依据这一原理，我采纳如下教学方法：以试验探究为主线，结合使用启发法、归纳分析法、多媒体帮助教学法。目的在于培育同学的动手、动脑的力量。以试验探究为主线能让同学在做试验的同时，还能边观看、边记录、边分析、边总结。多种教学方法相互穿插，使教学更加生动好玩，优化课堂，课堂效果也会达到最佳。

三、学法分析

依据学习目标的要求，同学学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总

结法。化学是是一门以试验为基础的自然学科，做试验是学好化学的最有效途径，同学自己动手做试验，边观看、边记录、边思索，在老师的指导下得出结论，这样使同学的试验力量和观看力量得到了加强，逐步学会分析现象得出结论的方法，结合总结归纳法，指导同学进行综合归纳力量训练，提高同学对所得信息进行加工、处理的力量。

四、教学过程

（1）创设情境、温故导新

导语：在现代的考古中，发觉从地下出土的文物中，金银器具总是比铁器保存得完好，而且年月比铁器早，你知道为什么吗？

以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高同学的留意力，激发同学学习的乐观性和主动性，让同学熟悉到科学学问在生活中无处不在，预示着本课题的重点。

（2）活动探究，探究新知

①、金属与氧气的反应

结合课件展现，回顾学过的铁、镁与氧气的反应，让同学书写化学方程式，再结合它们反应的难易程度不同，设置同学争论，从而得出这两种金属的活动性挨次。

【追问】：假如把金和这两种金属比较，则金排在什么位置呢？为什么？

这样使同学能利用金属与氧气反应的难易和猛烈程度不同来比较金属活动性强弱，提高同学的分析力量，还可以准时的检查和反馈同学的学问把握和运用状况。

②、金属与酸的反应

【探究一】：在4支试管中分别加入5ml的稀盐酸，再依次加入铜、铁、锌、镁，观看试验的现象，特殊强调的是加入的挨次（铜、铁、锌、镁）很重要，这样试验现象就有一个递进的过程，便于同学观看、对比，把握内在联系，是同学能清楚地比较出这四种金属与酸反应的猛烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱，突出重点，还能拓展同学的思维，提高同学的制造力量。

【设置争论】：大家想想假如要在试验室制备氢气，你认为选用哪种金属最好？

这样能刺激同学的思维，发挥同学的主观能动性，加强同学对金属活动性挨次的运用，强化学问的理解和运用，突出重点，突破难点。

③、金属与盐溶液的反应

【探究二】：金属与金属化合物溶液的反应

同学分组试验，通过老师的启发，同学书写化学方程式。

【设置争论】：由试验（1）可知Al的活动性比Cu强，结合试验（2）、（3）能否比较三种金属的活动性强弱呢？

设计意图：给出肯定的线索为饵，激发同学的探究欲，在学习化学性质的同时，也了解到了比较金属活动性的方法，培育同学勤于思索，严谨求实的科学作风，突出了重点，使同学在获得学问的同时获得成就感。

通过上述探究过程，以及科学家通过大量的试验得出了的真实结论，进而给出常见金属的活动性挨次及其用途。

④、置换反应

【课件展现】：金属与酸、金属与盐溶液反应的化学方程式。

设计意图：以课件展现回顾相关化学方程式，突出规律性、直观性，便于同学观看、总结置换反应的定义，自己发觉学问，体验学习的乐趣。

（3）沟通争论，归纳小结

【提问】：谈谈这节课的收获，还有何疑问？

这样使同学成为课堂的主体，发挥同学的主观能动性，同学自己小结，活跃了课堂气氛，培育了口头表达力量，说出心中的困惑，拓展了思维。

（4