《灰雀》教学反思15篇

《灰雀》教学反思15篇

《灰雀》教学反思15篇1

《灰雀》我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导同学争论三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。

一、走进文本，以读为主。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读。

二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读爱好。

《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要诚恳的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起同学的共鸣。

然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，同学的乐观性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

《小摄影师》在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，同学已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜。小摄影师带着圆满哭着跑出去了，那么他还会回来吗?在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了同学的写作训练。同学的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

当然，这堂课也有不尽人意的地方——面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的同学来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

《灰雀》教学反思15篇2

今日我上完了《灰雀》之后，感觉到课堂是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，同学就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据同学所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是同学给了我灵感。接下来，应当根据同学的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜爱灰雀，当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。

跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种简单的心理感受。

值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟悉到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择诚恳。”他的回答是我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。

《灰雀》教学反思15篇3

《灰雀》讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确     地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于学校三班级同学来说可谓浅显、难懂。于是我打算把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。

１、细心设计问题，引导同学理清文章的结构：

课文一开头交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步     ，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让同学思索：课文按时间挨次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？同学边读边思索，很简单知道了课文写了：

⑴列宁特别宠爱灰雀；

⑵后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜；

⑶最终灰雀飞回来了，列宁特别兴奋。

此时，让同学依据这三方面内容将课文分为三部分，这样同学就初步把握了文章的基本结构。

２、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感：

理清了文章的基本结构，引导同学细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。同学不难抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时同学已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。

３、抓线索体会列宁的心态变化：

在以上教学的基础上，引导同学细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让同学反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导同学有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体同学进行读的训练。边读边引导同学联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导同学详细分析当时人物的心境，使同学从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那肯定是飞走了或者冻死了”的两种猜想。这时同学已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，同学已把握了文章的第一条线索──列宁的心态变化。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。

《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。

首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头”一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自我的错误，虽然改了可是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一样的感情。

《灰雀》教学反思15篇4

《灰雀》一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要透过让小组采纳主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简洁、活泼、有效。孩子们依托文本制造想象的回答精彩纷呈，这是同学制造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。

教学中，利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导同学回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发同学对新课文的爱好。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙同学解决不熟悉、不理解的字词，透过小组内争论沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了基础学问，优等生讲解了学问，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“同学应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给同学，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让同学自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

在课堂教学中采纳小组间的专心有效的评价，较好地激起同学的热忱，促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上构成一种专心沟通、双向互动的局面，有利于促进同学思维的进展，使同学在评价中相互取长补短，欢乐成长。

《灰雀》教学反思15篇5

《灰雀》是其次组课文的第一篇，也是同学学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学预备的重点。

在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我实行了分别品读，要句揣摩的方式。详细做法是这样的：我先让同学自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再依据列宁的话，对比小男孩的话，发觉男孩心中的隐秘及心理变化。

凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发觉。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。由于初上，环节跟得紧，没发觉什么大问题，内容就圆满完成了。

但紧接着在３０３班，问题就暴露，同学已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲乏。只到了最终分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发觉了问题：

分别体会列宁与男孩的话当然有好处，但我忽视在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样同学就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。

另外，在第一课时的生字教学中，我也有许多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。

我想今后我需要改进的是：教给同学识字方法，鼓舞同学自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。

不过值得确定的是：同学们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了肯定的作用的。

《灰雀》教学反思15篇6

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要诚恳的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起同学的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

这样一来，同学的乐观性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了同学对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、训练循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任同学，擅长给同学供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，同学的思维就会走向深化，就会还你很多个惊喜！

《灰雀》教学反思15篇7

今日我讲了一次公开课，由于阅历不足，也没有充分的备课标、备同学，课堂中消失了一些问题，下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题：

1、语文教学，缺少朗读

语文教学中应培育同学“喜爱读、乐于读、敢于读”的阅读爱好，在本节课中，我和同学在细节上、问题探究上做的较圆满，但我忽视了朗读这一部分，同学始终无法通过阅读真正的体会的情感，我应当让同学充分的读课文，在读中领悟、在读中感悟。通过老师示范读，提高同学的朗读水平，这表明我的教学设计需要不断地提高。

2、没有指导书写重点生字、词语

在三班级这个学段，同学还没有到达那种完全自同学字的水平，这一点由于我不了解课标，未充分的备同学，把这么重要的一部分遗漏了，通过老师指导书写生字、集体读、竞赛读、同学可以在课堂上充分的练习生字，以此达到教学目标，同时指导书写重点词字，也会突破本课的教学难点。

3、学问过于零碎，没有主干

在讲完每一个学问点后，老师要做简洁的总结、评价，也可以检测同学的把握状况，使学问之间有一个系统的联系。比如：在讲第一段含有生字的三句话时，在讲完每一个词语、句子后，我都可以让同学将词语放到文中再读读，这不仅熬炼了同学的朗读力量，同时页做了一个简洁的评价、检测，诸如此类还有许多地方需要老师做归纳总结，将学问串起来，而不是只有点、没有面。

4、忽视课后题的重要性

每一课的课后题都隐含了本课的教学目标，在讲课时候，抓住这几个问题，指导学习课文。不简单遗漏教学目标。

5、抓重点，留意教学设计

在讲任何一课时都要熟识课标，了解该学段同学的特点，抓住文章的重难点、充分的备教材、备同学，在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节，比如：板书。

在实际的教学过程中或许还存在着很多问题，我会虚心的向各位老师学习，盼望能通过自己不断的努力，改正不足、提高自己的教学力量！加油！

《灰雀》教学反思15篇8

在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来关心同学解决不熟悉、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。

在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导同学争论了三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教学过程中，我先让同学从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请同学看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。同学很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，同学很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起同学的共鸣。然后提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，同学的乐观性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：‘没……我没有观察’”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关。随后，一步步引导同学体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在同学已经读懂课文的基础上，再引向熟悉道理上。

最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。

《灰雀》教学反思15篇9

《灰雀》是人教版学校语文三班级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得非常含蓄，经过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

反思整个教学过程，觉得自我的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节讨论不周全，同学练习的板块还有许多可商确的地方。比如本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让同学融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确     。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本领需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。可是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所提高。

《灰雀》教学反思15篇10

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导同学树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

人对事物的熟悉，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。同学与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导同学深化走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，同学以这篇课文为依托进行沟通绽开争论，在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，同学的思维状态特别活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》教学反思15篇11

通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点：

一、读中悟，悟中读。

朗读是最常常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，同学很难悟出文中所表达的'情感。因此，本课时的教学力求让同学实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让同学读书，同学由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。

二、采纳争论式教学，促进同学自主学习。

“同学是学习的仆人”“把课堂还给同学”，这已经成为训练界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采纳争论式教学，有利于促进同学自主学习，有利于培育同学的口头表达力量，培育同学自主探求新知的力量，有利于培育同学团结协作的精神。

本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位同学说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开头他不是说没观察吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，认真地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让同学进行了读书、思索、争论，之后，老师让他们自由发言，充分激发了同学的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。

三、抓住人物言行，体验人物内心

纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，学校生理解力量有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让同学明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却消失了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让同学感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问同学，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让同学把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话”为由，让同学说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”和“肯定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开头的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是同学在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个圆满，如何引领同学进入文本，深化文本，的确是值得我们讨论的一个问题。

四、说写结合，培育创新。

语言力量的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感熟悉到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，学校生认知力量、遣词造句力量有限，必需把语言积累到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开头不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个布满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了同学的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让同学些，课后我让同学写了一下呢，发觉同学同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有肯定的关系。语言是思维的外壳，同学的一切思维活动都离不开语言的参加。让同学从说到写，可以培育想象创新力量，培育语言表达力量，从而进展同学的语言，使之形成语文力量。

以上是我对所上的《灰雀》一课的一些反思。

《灰雀》教学反思15篇12

《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。

本篇课文的设计抓两个点：

一、第一段中对灰雀的描写。

“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，同学学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导同学读好这一句，体会“每次……都……”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这毕竟是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导同学回头关注描写灰雀的句子。

对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导同学完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：

男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，＿＿＿地说：“我真不该把它捉回来。明天我＿＿＿把它送回树林里去。”

这里，可让同学引用课文中相关词语来说，这样，就促进了同学对文中相关词句的理解。

二、对话

这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导同学思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让同学体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。

上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。

《灰雀》教学反思15篇13

灰雀是人教版三班级上册其次单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事熟悉几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过许多遍了。但是在今日上课之前，我还是很专心地备了课，设计了教学流程和教学目标：依据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的和善、宽容和对孩子的敬重和爱惜。

刚升到三班级，引导同学很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的进展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写特别含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。

在学习的过程中，我提了这样几个问题：

1、从课文那些语句中你能体会到列宁特别喜爱灰雀？

2、灰雀究竟哪里去了？为什么又会飞回来？

3、列宁是一个怎样的人？

让同学充分的阅读之后回答提出的问题。

在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种着急、担忧、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来确定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的兴奋的心情。

在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终留意指导同学读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。

在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导同学去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导同学在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。

通过本课教学，我自认为同学还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中消失的生字生词同学还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分同学还有懒散拖拉的毛病。

《灰雀》教学反思15篇14

《灰雀》是人教版学校语文三班级上册其次单元的第一篇课文。这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使同学感受到他们的不平凡。

在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。在第一个环节