《液体热胀冷缩》说课稿

《液体热胀冷缩》说课稿

《液体的热胀冷缩》说课稿1

各位评委，各位老师

大家好。今日说课的内容是河北版《科学》四班级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。

本单元是在同学熟悉了天气变化、物态变化和生物变化的基础上，引导同学学习物质变化，包括一些可逆的和不行逆变化过程。新课标要求同学了解通过加热或冷却可使物体的外形或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。四班级同学具有剧烈的奇怪   心和探究欲，乐于动手试验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培育同学提问、猜想、试验、整理和分析数据、得出结论并应用结论解释生活现象等科学探究力量。

基于以上分析，确定了以下教学目标。

学问目标：

能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。

力量目标：

能对要讨论的问题进行假设。

情感目标：

能在讨论过程中通过与其他同学的争论解决自己遇到的问题。

本课的教学重点是：指导同学探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导同学探讨试验条件的掌握。

本着以同学为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进行展现。

1、情景引入

2、试验探究

3、实际应用

4、拓展延长

（一）情景引入

在我们身边有许多好玩的现象，你留意观看了吗？播放夏天布满气的轮胎简单爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的变化比较微小，所以同学对物体的热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出好玩的生活情境，激发同学学习的爱好。

（二）试验探究

为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？

同学普遍认为是由于生了气体。猜想偏离于预设。于是我让同学将装满了染色的水的试验装置分别放到热水和冷水中观看。让同学思索：试验过程中有气体产生吗？试管中的水有什么变化？

然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷状况进行猜想，试验探究。

同学通过一年半科学学习，接触的试验仪器少，使用传统仪器操作麻烦。烧瓶容量大，要肯定时间试验效果才明显。因此我改用了简易的试验装置，操作便利，现象明显。由于简易装置小，假如用常规手段直接试验讲解，同学看不清晰，耗时长。动画演示在此派上用场，它使简单的试验步骤、方法变得简洁、直观，同学在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了充分的试验和争论时间。此课的意外惊喜是：由于试验充分，有小组对同种液体做了两次试验，发觉同种液体在不怜悯况下热胀冷缩程度也是不一样的。

小组将试验数据填写在表1，老师将小组数据汇总在表2。通过观看分析数据，同学很简单归纳出液体具有热胀冷缩的性质。图表分析力量在此得到了培育。

（三）实际应用：

让同学列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。鼓舞同学用所学学问解释生活现象，建立起学习与生活之间的联系。

（四）拓展延长

课堂教学是同学探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延长这个部分，鼓舞同学在课堂探究中发觉新的问题课外进行讨论。

同学通过观看数据发觉各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有掌握试验条件的状况下所得，合理吗？从而引发了试验条件掌握的探讨。

我采纳媒体展现对比图，图象直观。同学通过观看思索能找出：试验必需掌握起始体积以及起始温度。培育了同学实事求是，严谨的科学态度和精神。很好地突破了难点。

本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代训练技术，让多媒体课件呈现在最佳时期，既吸引同学，关心学习，又省时省力，拓宽了同学的视野。课堂教学取得了良好的效果。

《液体的热胀冷缩》说课稿2

本课教学的对象是五班级同学，从同学的学问和力量体系上看，同学已把握了肯定的科学学问，已具备了肯定的自主探究的力量；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面奇怪   心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。

基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：

科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：改进试验以达到更好的试验效果；制作一个简易的观看水的体积变化的装置；用科学学问解释生活中的现象。

情感，态度，价值观：意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。

我将本课的重点和难点定位如下

教学重点：探究水有热胀冷缩的性质

教学难点：能设计改进试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。

为了完成探究活动，我需要如下材料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜

下面我来谈一谈详细的教学过程

一、创设情境，导入新课

出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习爱好。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体——水开头讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观看水的体积变化

二、自主探究

探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备以同学自主探主线：“老师给大家供应了以下的材料（一一出示）：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些材料来设计一个试验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组争论一下，并思索这两个问题：老师给大家供应的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观看仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了便利观看水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观看,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显)。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。

接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②认真观看水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④留意平安，当心热水。”同学试验，我巡察、指导。试验结束小组汇报试验状况，汇报结束，老师因势利导：“刚才汇报的小组观看到的共同现象是什么？”师生共同探讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。）

接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假如水受冷会怎样阿？这次试验应当怎样做呢？试验时我们观看什么？”同学汇报，依据前面水热胀的方法做水的冷缩试验。小组汇报试验状况，，老师因势利导：“这次的试验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学回答，师生共同探讨总结水受冷，体积缩小。（板书：水受冷，体积缩小。）

有了水热胀试验的基础，这里可以放手让同学自己设计试验，汇报时，引导同学对比受热和受冷的试验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验胜利的乐趣。

最终师生共同总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚才的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩

（板书：热胀冷缩）

在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感爱好的一种来试验，用同样的方法来试验。同学选择液体来试验。小组汇报试验状况

试验完毕，老师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生共同探讨总结，液体具有热胀冷缩的性质

（板书：液体具有热胀冷缩的性质）

三、探究小结

总结，首位呼应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开头提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的熟悉。

为了巩固本节课的学习内容并将科学学问学习致用，我还布置了延长探究任务：“观看生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”

科学课程目标的重点在于培育同学科学素养，通过此节课的学习，信任同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。

板书水受热，体积膨胀，水受冷，体积缩小，液体具有热胀冷缩的性质。

《液体的热胀冷缩》说课稿3

一、说自己

各位评委老师大家上午（下午）好！我是第n号参赛选手**，来自**学校。我本次说课的主题是：上科学就要做试验；选材是五班级下册其次单元第三课《液体的热胀冷缩》。下面我就从以下几方面说说我的设计思路。

二、说课标

《学校科学课程标准》前言的课程性质部分就明确提出：“学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学训练将对一个人科学素养的形成具有打算性的作用。”

是啊，国人的科学素养亟待提高，不能再让外国人说我们中国的同学都是高分低能。而要提高国人的科学素养，学校阶段的科学训练具有打算性的作用，莫非我们能让这打算性作用的一环在我们手中荒废吗？我们有什么理由不上好科学课呢？

另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能一一解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是试验。所以，在此我严肃说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做试验”下面我就以新教科版五班级下册其次单元“热”的第三课《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做试验。

三、说教材

《液体的热胀冷缩》在“热”这个单元中具有重要的地位和作用，它既是对前一课的延长，又是为后两课作铺垫。前一课《给冷水加热》的试验中，我们发觉冷水加热后由沉变浮，但重量并没有变化，那变化的只能是体积。由沉变浮，体积应当是变大了，而通过给加满水的试管口套上气球皮加热观看，发觉气球皮会鼓起来，但液体受热膨胀的现象并不是特别明显。而我们这一课将通过另一个试验来明显看到水受热后，体积在渐渐膨胀。当我们通过这个试验讨论和熟悉了液体的热胀冷缩后，下两课再讨论气体和固体的热胀冷缩就有肯定的学问和阅历了。

四、说目标

通过本课的活动，要让同学得到以下收获：

科学概念（也就是学问与技能）方面：

1、知道水受热时体积会膨胀，受冷时体积要缩小(4℃以上)，我们把水的这种体积变化叫做热胀冷缩。

2、很多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。

科学探究（也就是过程与方法）方面：

1、引导同学改进和利用试验装置，以达到更好的试验效果。

2、用科学学问解释生活中瓶装水为什么不装满等现象。

科学态度（也就是情感态度与价值观）方面：

1、意识到严格地试验才能得出科学的结论。

2、意识到学习科学学问，要运用到是常的生产和生活中。

五、说重点和难点

本课的教学重点是让每一个同学通过试验熟悉到水和其它很多液体都有热胀冷缩的性质。

而教学难点则是让同学自己设计试验装置来验证液体的热胀冷缩，并能通过改进试验装置来达到让试验现象更加明显的目的。

六、说同学

《科学课程标准》六条基本理念的前两条都是关于同学的。一、科学课程要面对全体同学，要为每一个同学供应公正的学习机会和有效的指导。二、同学是科学学习的主体，科学学习应当是他们主动参加和能动的过程，让他们自己提出问题和解决问题，比单纯的讲解训练更有效。

鉴于以上理念，我们在上课以前要充分了解同学的科学学习习惯状况和科学学问储备状况（前概念）。假如是常常做试验的班级，可以多让他们自己思索和设计，而对于没有常常做试验的班级，可能就要多作指导了。为了让每一个同学都乐观地参加到科学试验中来，我们还要进行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分为12个组，每组六个人，一位组长（即总监督和协调员），两位操作员，一位记录员，一位汇报员，一位记时员（需要计时的试验中，不计时就是观看员）这让每个孩子就都能有效地参加到科学试验中来了。

七、说教法

前面已经说到课标中明确提出：科学学习要以探究为核心。所以在本堂课上，我主要的方法是试验探究法，另有谈话法，讲授法，练习法等。而作为学习主体的同学，在学习方法上则主要是亲自试验，合作探究，沟通争论，汇报评价。

八、说预备

我校许多老师都不情愿上科学课，由于科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。不说分组试验，就是演示试验一般都要提一篮子，甚至要请同学帮忙才能去上课，这可见科学课是最需要预备也最难预备的课。假如你不预备，就这样去空讲，那还叫科学课吗？我要把这节试验课上好，我事先就要为我的12个组每组预备一个1000ml的大烧杯，一个烧瓶（最好是平底烧瓶），一个带孔橡胶塞（大小能塞烧瓶口），一根玻璃管（最好插入橡胶塞中），一个水槽，一小瓶红墨水，一根橡皮筋，一支温度计，一瓶酒精。而老师除了要预备一套上面的器材来演示以外，还要预备两到三壶开水，一盒未喝带管的牛奶。

九、说过程

由于本课具有承前启后的重要作用，所以在教学这一课时，我们不能孤立地进行，应当先复习联系前一课的内容。

（一）、复习引入

上节课：给冷水加热→上浮→膨胀→不明显

那怎样才能明显地观看到水的体积膨胀了呢？

（二）设计试验装置

为了培育孩子们的科学思维，先指名请同学说一说他是怎么想的。然后老师口渴了喝牛奶，可一不当心，只轻轻一捏，牛奶就从管里流出来了，你能从中得到什么启示吗？我们能不能找一种器材代替牛奶盒，在里面装水（引出烧瓶），找一种器材代替牛奶盒管，让瓶里的水膨胀一点，管里就能明显看到（引出玻璃管），那就这样直接把玻璃管放入烧瓶中行不行呢？当然不行，由于这样要漏水，所以还要用一个橡胶塞，让玻璃管从中间穿过去。结合桌上现有的器材，引导同学得出画出试验装置图。

问同学，水是透亮     的，方不便利观看，假如不便利，可以怎么力，引导同学想到给水加色（如滴红墨水）。老师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上，留意不要漏水（检查一下）。这时问同学，为了便于后面观看液面有没有变化，我们应当怎么办，可能有同学说作记号，然后就在玻璃管液面处作上记号（系橡皮筋），最终放在大烧杯里。

（三）用水做试验

由于老师不示范，可能许多同学在组装器材是会遇到困难甚至产生意外，所以老师先示范了，然后让每组的同学像刚才老师那样把试验器材组装好，放在桌子上。而开水是很烫的，不能让同学自己倒，以免发生意外，所以让同学把组装好的器材放在桌子边上，老师一组一组地加热水，请孩子们观看并记录下来。加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中观看，并指导同学可用画图的方法记录，也可以用文字和数字来记录。

（四）沟通争论

试验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组试验的`发觉和收获。尽可能引导同学说精确     ，说清晰。（开头不面渐渐上升，然后快速上升，再渐渐上升，后来停止上升，最终渐渐下降。）

我们通过试验发觉了水因温度变化而产生的体积变化，那我们能不能从水的体积变化推想水的冷热呢？例如：把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同，那液面上上升的温度应当高些，液面低的温度就该低些，这就特别像我们用来测温度的温度计了。

最终形成科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的这种变化叫做热胀冷缩。

（五）用其它液体做试验

刚才我们讨论了水的热胀冷缩，水讨论了之后，你们有什么问题和想法吗？可能许多同学就会提出想讨论其它液体，如酒精，牛奶，食用油等。那我们就选择酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，酱油进行再次试验（每两个组做一种）。

试验之前观看装这些液体的瓶子，为什么没有装满呢？引导同学用本课学问进行思索，从而得出液体热胀冷缩需要空间，所以不能装满的结论。那是不是真的这样呢？立刻用试验进行验证。（这时烧杯中的热水已经变冷，所以应当倒入水槽中，由老师重新加热水。）

（六）总结

我们做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、酱油的试验，它们都有热胀冷缩的性质，那是不是可以说全部的液体都有热胀冷缩的性质呢？那我们应当怎么说呢?（很多液体都有热胀冷缩的性质。）

十、说评价

请同学们自己说说自己这节课学到了什么，学得怎么样？你认为哪一组学得最好？

《液体的热胀冷缩》说课稿4

《液体的热胀冷缩》是教科版五下其次单元底三课的内容，这节课连接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行讨论，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的熟悉，而且使他们通过观看水的热胀冷缩现象，体验到不段改进试验方法和观看方法的重要性。

本课教学的对象是五班级同学，从同学的学问和力量体系上看，同学已把握了肯定的科学学问，已具备了肯定的自主探究的力量；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面奇怪   心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。

基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：

科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：改进试验以达到更好的试验效果；制作一个简易的观看水的体积变化的装置；用科学学问解释生活中的现象。

情感，态度，价值观：意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。

我将本课的重点和难点定位如下

教学重点：探究水有热胀冷缩的性质

教学难点：能设计改进试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。

为了完成探究活动，我需要如下资料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜

下面我来谈一谈详细的教学过程

一、创设情境，导入新课

出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习爱好。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体——水开头讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观看水的体积变化

二、自主探究

探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备以同学自主探主线：“老师给大家供应了以下的资料（一一出示）：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个试验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组争论一下，并考虑这两个问题：老师给大家供应的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观看仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了便利观看水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观看,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显)。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。

接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②认真观看水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④留意平安，当心热水。”同学试验，我巡察、指导。试验结束小组汇报试验状况，汇报结束，老师因势利导：“刚才汇报的小组观看到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。）

接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假如水受冷会怎样阿？这次试验应当怎样做呢？试验时我们观看什么？”同学汇报，依据前面水热胀的方法做水的冷缩试验。小组汇报试验状况，，老师因势利导：“这次的试验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学回答，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。（板书：水受冷，体积缩小。）

有了水热胀试验的基础，这里可以放手让同学自身设计试验，汇报时，引导同学对比受热和受冷的试验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验成功的乐趣。

最终师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚才的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩

（板书：热胀冷缩）

在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感爱好的一种来试验，用同样的方法来试验。同学选择液体来试验。小组汇报试验状况

试验完毕，老师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质

（板书：液体具有热胀冷缩的性质）

三、探究小结

总结，首位呼应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开头提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的熟悉。

为了巩固本节课的学习内容并将科学学问学习致用，我还支配了延长探究任务：“观看生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”

科学课程目标的重点在于培育同学科学素养，通过此节课的学习，信任同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。

板书水受热，体积膨胀

水受冷，体积缩小

液体具有热胀冷缩的性质

《液体的热胀冷缩》说课稿5

各位老师：

大家好！

我要说课的题目是：《液体热胀冷缩》，选自教科版学校科学五班级下册《热》单元第3课。下面我就教材分析、学情分析、教学策略、教学目标、教学过程等方面对各位老师说课。

【教材分析】

本课内容有3页，分两个部分。

活动一：水的体积变化的观看；活动二：其他液体也热胀冷缩吗。

活动一连续了前一节课的话题。前一节课同学已经发觉，冷水在加热过程中体积增大了，本课我们将和同学一起进一步讨论“水在受热或受冷后的体积变化”问题。这一活动，不仅仅是为了使同学获得水具有热胀冷缩性质这样的熟悉，而且要他们通过观看水的热胀冷缩现象，体验到不断改进试验和观看方法的重要性。在活动一结尾，支配了一个让同学“依据水的体积变化，推想水的冷热变化”的活动。这项活动将前面的学习成果再次提升，从试验的现象引导同学关注身边温度计的原理。这个设计是水到渠成的一个环节，不仅可以让同学新的熟悉得到巩固，而且更拓展了同学的思维深度。

水有热胀冷缩的性质，那么其他的液体也有这种性质吗?老师要提示同学不要急于做出回答。假如要回答这个问题，需要开展相应的观看试验予以证明。当同学对其他液体进行讨论之后，是否就可以确定全部液体都有热胀冷缩的性质了呢?在这还要提示同学，还不能得出这个结论，由于我们只讨论了几种液体，只能说明我们讨论的这部分液体有这样的性质。活动二设计的“其他液体是否有热胀冷缩现象”的活动，把同学们的探究活动向着更宽阔的方向拓展，也是对严谨科学态度的培育。

【学情分析】

通过两年多的科学学习，大多数同学对科学课产生了深厚的爱好，对科学本质有肯定的了解，科学素养得到相当的培育，已经具备了初步的探究力量，他们对四周世界产生了剧烈的奇怪   心和探究欲，乐于动手，擅长操作。本节课以培育学校生科学素养为宗旨，激发同学的探究爱好，由于“爱好是同学最好的老师”，好玩的试验活动是科学老师引领同学探究的最有效的武器。本节课老师要乐观提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动，培育他们的奇怪   心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

【教学策略】

科学课应引导同学提出问题、进行解释，强调过程中的观看、发觉、猜测和假设的力量。在本课的教学中，尝试着让同学自己设计试验方案，并通过同学自己的试验发觉问题，在沟通、比较中发觉最佳方案，自己动手解决问题。在观看——试验——发觉问题——选择最佳方案——修改试验方法——探究发觉一系列活动中同学经受了科学探究的全过程，同学在不断地发觉问题，解决问题中力量得到了提高，科学素养得了到培育。在教学中应敢于放手让同学去做，让同学真真正正经受科学探究的过程，而不是“验证”新知的过程，在过程中不断发觉，不断学习，不断进步。

【教学立足点】

探究性探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。

主体性同学对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生乐观的影响。

共性性在教学中能依据同学的身心特点、接受力量，充分挖掘教材，进行制造的教学，最大限度的开发同学的智力和潜能。

【教学目标】

科学概念：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

2、很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：

1、同学自主设计试验，并能依据试验效果修改探究方法的初步力量。

2、同学通过观看、猜想、试验等方法经受对液体热胀冷缩性质的探究过程。

情感、态度、价值观：

1、培育严谨的科学态度和团结协作的精神。

2、意识到要把学到的科学学问运用到生活实践中去。

【教学重点】

观看及描述水的热胀冷缩现象，经受对水等多种液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】

设计观看水受热体积膨胀的试验。小组试验时，同学之间合作探究力量的培育。

【材料预备】

分组试验：小瓶子、纸杯、细吸管、红墨水、小水槽、暖瓶（内装热水）、温度计

另备牛奶、食油、白醋、黄酒等易辨别的液体。

演示试验：试管、红水、酒精灯、气球皮、橡皮筋。

【教学过程】

课前试验：喷泉试验。

[闻名的物理学家杨振宁说过：“胜利的真正秘决是爱好”。假如同学对学科、学习内容感爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲，那将起到事半功倍的效果。]

一、情境引入，引导同学猜想

1、老师操作：酒精灯加热试管中的水。

提问：看到了什么？有什么想法或问题？为什么水面会上升？（重在争辩增减和水面、体积等变化）

观看思索争论：水为什么没开就溢出来了？

[从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习爱好。在此问题情境下让同学猜想，供应感知，产生认知失衡，激发思维、争辩，培育探求欲。明确本课要探究的内容—冷热对水体积变化的影响。]

2、演示试验：试管装满水用气球皮蒙紧，放入热水中。

提问：你看到了什么现象？看清了吗？能想方法让大家看清晰吗？

[初步观看感知热胀冷缩的现象，给同学空间，争论思索如何改进探究方法。]

二、水热胀冷缩的探究

1、设计水热胀冷缩试验

（1）老师给大家供应材料。

提问：你们能用这些材料来设计一个试验，能更明显看到水受热会发生变化什么吗？小组争论一下，并思索这两个问题：老师给大家供应的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？

（2）小组争论、完善试验方案

（3）出示一套组装好的仪器

把仪器组装好后，调整细管上的黑色小圈，使它与水柱相平，再放到热水中。这样我们就能对比出水柱是否发生了变化。

[出示试验材料，激活同学的思维，并通过小组的争论和生生沟通，完善试验方案，并引导同学思索材料在试验中起到的作用是什么，从而突破该课的难点。而用黑色的小圈来标明液柱的起始位置，同学之前没有接触过，也难以通过探究争论得出，所以这里实行讲解的方式。]

2、水的热胀试验

（1）做试验时，我们该留意些什么呢？

提出试验要求：A、留意平安，当心热水，当心别把玻璃仪器打破。B、试验时，小组成员要相互合作。C、认真观看水柱有什么变化？想想是什么缘由引起水柱的变化？D、小组长负责填写好试验记录卡，并负责小组内的纪律管理。

（2）同学试验（老师巡察、指导）

（3）小组汇报试验状况

刚才汇报的小组观看到的共同现象是什么？

水柱上升说明水受热后的体积和原来的体积相比有什么变化？

在科学上我们的表述是“体积膨胀”。是什么引起了水的体积膨胀呢？

（4）归纳总结

水受热，体积会有什么变化？（水受热，体积膨胀）

小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。

[试验前让同学明的确验的目的是什么、在试验过程中观看什么，并思索试验现象说明什么问题。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手又动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。]

3、水冷缩的探究

老师：通