学前教育专业知识简答题

简答题1.幼儿园课程的特点a.游戏是幼儿园课程的基本形式b.幼儿园课程融合于一日生活之中c.以幼儿的直接经验为基础2.课程的要素：课程目标课程内容课程组织课程评价幼儿园课程的基本特征：基础性与启蒙性全面性与生活性整合性活动性与直接经验性潜在性3.幼儿园的课程类型：学科课程活动课程核心课程4.幼儿园课程目标的制定依据对幼儿的研究对当代社会生活的研究对学科知识的研究5.幼儿园课程目标的作用育教学计划的依据育教学过程的方向6.幼儿园课程内容的内涵一．幼儿园课程内容与课程目标紧密相联二．课程内容应包含三方面内容基本知识、态度、行为三．幼儿园课程内容应该是有机组织的7.幼儿园课程内容的范围有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为8.幼儿园课程内容选择的基本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则9.幼儿园课程内容组织的基本方法基本方法:逻辑组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法10.幼儿园课程目标的四种基本取向普遍性目标取向行为目标取向生成性目标取向表现性目标取向11.幼儿园课程内容选择的基本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则12.幼儿园课程内容组织的基本方法基本方法:逻辑组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法13.幼儿园课程实施的取向：忠实取向相互适应取向课程创生取向14.影响课程实施的主要因素：课程计划因素一线教师因素15.幼儿园教育教学的组织形式：集体活动小组活动个别活动16.幼儿园教育教学的方法：观察实验游戏操作参观谈话、讨论讲解、讲述17.幼儿园教育教学的途径组织的教育教学活动四．家园合作18.幼儿园课程评价的作用选择作用监控作用总结作用反馈作用导向作用19.幼儿园课程评价的类型从评价功能和进行的时间上划分,可将课程评价划分为形成性评价和终结性评价从评价的方法划分,定性评价和定量评价根据评价主体的不同,内部评价和外部评价根据评价对象的范围,整体性评价、局部评价、单纯评价20.幼儿园课程评价的主要模式a.目标评价模式代表人物泰勒目标分为七步骤一．确定教育计划的目标二．根据行为和内容来界定每一个目标三．确定使用目标的情境六．确定评估时使用的计分单位七．设计获取代表性样本的手段b.差距评价模式d.外观评价模式评价模式21.学前美术教育活动的目标取向a.行为目标b.过程目标c.表现目标22.学前美术教育总目标：a.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美b.喜欢参加艺术活动,并能大胆表现自己的情感和体验c.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动;23.教师在制定美术教育目标时应注意以下几点：b．目标制定要着眼于幼儿的发展24.陈鹤琴关于我国儿童美术教育的主要观点一．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期二．.对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结24.陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期25.对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结一．儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料;二．儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程;三．儿童先会画线,后会画圆,然后才会画点;四．儿童绘画进技能的增进落后于他的感知认识五．儿童图画反映了对他印象最深的客观现实;六．儿童绘画的技能与他的生活经验和教育实践是分不开的;26.屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点a.儿童绘画发展是一个连续的过程b.不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现第一,前轴阶段4岁;儿童能画出一个物体的空间但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度;第二,单轴阶段大约6岁能够把两种表现协调起来,沿着一条基底线安排一系列的物体形象;第三,双轴阶段大约8岁儿童能处理两条参照轴线,表现出物体的背景第四,双轴联合阶段10岁,儿童能够一联合的方式处理两条参照轴线,为一系列物体定位,能比较恰当地确定物体在空间中的位置;27.涂鸦线条的四种水平杂乱线单一线圆形线命名线28.象征期不稳定表现一．动笔后构思二.事先构思和随意涂画穿插三.绘画内容转移四.形象含义易变29.学前儿童手工制作能力的发展阶段2-4二．直觉表现阶段4—5三．灵活表现阶段5-730.审美过程的三个阶段一．审美准备阶段二．审美体验阶段三．审美效应阶段31.学前美术教育活动的主要类型绘画活动手工制作活动欣赏活动32.学前美术教育的组织原则审美性原则创造性原则实践性原则33.儿童美术欣赏教学的方法a.提问法是指教师根据儿童已有的知识经验,向儿童提出问题,引导儿童思考或讨论,并通过正确解答,是儿童获得新知识;b.讲解法是指教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解c.观察比较法;是教师引导儿童观察、评价不同作品的教学方法34.选择美术欣赏作品时应遵循的原则经典型原则差异性原则题材的多样性原则35.教师为儿童提供手工材料时应注意：儿童手工制作的兴趣36.学前美术教育活动的评价活动目标活动内容和工具材料活动过程活动效果37.学前语言教育的作用一．促进学前儿童语言和行为的社会化进程二．促进学前儿童学习能力和认知能力的发展三．促进学前儿童语言兴趣的提高38.学前语言教育活动的特点二．引导儿童主动参与,获得丰富的语言经验三．学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程39.学前儿童语言教育目标的制定依据a)依据一定社会的培养目标b)依据学前教育机构保育和教育的主要目标c)依据学前儿童语言发展规律40.学前语言教育的基本观念i.完整语言教育观a.学前儿童语言教育目标是完整的b.学前儿童语言教育内容是全面的c.学前儿童语言学习是先功能后形式的学习d.学前儿童语言教育活动应该是真实的、形式多样的ii.整合的教育观a.语言教育目标的整合b.语言教育内容的整合c.语言教育方式的整合iii.活动教育观a.提供幼儿充分操作语言的机会b.通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展c.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用活动教育观的理论依据1.儿童的发展有赖于其自身的活动2.同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制3.儿童认知与语言发展的影响因素成熟、物质环境、社会环境、平衡化41.语言教育活动的主要类型一．学前儿童文学教育活动二．学前儿童谈话活动三．学前儿童讲述活动四．学前儿童听说游戏五．学前儿童早期阅读42.学前儿童语言教育的方法：a.示范模仿法b.视、听、讲、做结合法c.游戏法d.表演法e.练习法43．学前儿童语言获得的理论：a.后天环境决定论b.先天决定论c.先天与后天相互作用论44．一．文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型1.要求幼儿几级参加文学活动,乐意欣赏文学作品,知道文学作品有多种体裁2.帮助幼儿感受文学作品的语言美,培养他们对艺术语言的敏感性3.要求幼儿理解文学作品内容,学习用语言和非语言的方式表达自己对某个文学作品的理解一文学作品学习的基本类型：文学欣赏文学创造文学欣赏活动的设计与实施：a.文学作品的传递b.多通道参与,相互作用c.通过形象的解释帮助儿童理解作品d.采取适宜的提问方式文学创造活动的设计与实施：复述与朗诵表演创编二文学作品学习设计与实施的基本结构1.初步感知文学作品2.理解、体验作品3.迁移作品经验4.创造性想象和语言表述二．学前儿童谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定的范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型a.帮助儿童学会倾听他人谈话,逐步掌握几种倾听技巧b.帮助幼儿学会围绕一定话题谈话,充分表达个人见解,培养幼儿的口语表达能力c.帮助幼儿学习用语言进行交流的基本规则,提高幼儿的语言交往水平谈话活动的基本特征：1.谈话活动应该有一个幼儿感兴趣的话题2.拥有较丰富的谈话素材3.注重谈话的多方交流4.谈话活动应该有宽松自由的交谈气氛5.谈话活动中教师起间接引导的作用谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动谈话活动设计与实施的基本结构：1.创设谈话情境,引出谈话话题2.鼓励幼儿围绕话题交谈3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容4.教师隐性示范新的谈话经验三.学前儿童讲述活动目标：讲述活动是以幼儿语言表达行为为主的语言教育活动类型(1)培养幼儿感知、理解讲述对象的能力(2)培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力(3)帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能讲述活动的主要类型：(1)从讲述内容来分可分为叙述性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述(2)从讲述对象特点可分为看图讲述事物讲述情景表演讲述讲述活动设计与实施的基本结构1.感知、理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述3.引进并学习新的讲述经验听说游戏是采用游戏的的方式开展的的语言教育活动a)帮助幼儿在游戏中按照一定的规则进行口语表达联系b)在听说游戏中高幼儿几级倾听的水平c)培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性基本特征：(1)在有戏中蕴含语言教育目标(2)游戏规则即是语言学习的重点(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分主要类型：语音练习的游戏词汇练习的游戏句子和语法练习的游戏描述练习的游戏听说游戏活动设计与实施的基本结构：(1)创设游戏情境,引发幼儿兴趣(2)阐述游戏规则,明确游戏玩法(3)教师指导幼儿游戏(4)幼儿自主游戏五．学前儿童早期阅读活动目标1提高幼儿学习书面语言的兴趣2帮组幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系,懂得书面语言的重要性3帮助幼儿掌握早期阅读的技能早期阅读活动的基本特征：(1)需要丰富的环境2与讲述活动紧密相联3应具有整合性的特点早期阅读活动的主要类型：阅读区活动有计划的早期阅读活动早期阅读活动设计与实施的基本结构：(1)阅读前的准备活动(2)儿童自由阅读(3)师生共同阅读(4)儿童讲述阅读的主要内容45.学前儿童语言教育活动设计与组织的原则：a)教育活动中经验的连续性原则b)教育活动中主客体交互作用的原则c)教育活动相互渗透的原则d)活动内容与互动方式相适应的原则46.学前儿童语言教育活动设计与组织的步骤：47.学前语言教育评价原则：48.语言教育活动评价的作用49.学前语言教育活动评价的内容50.学前儿童科学教育目标的层次结构学前儿童科学教育的总目标、年龄目标、单元目标、活动目标51学前儿童科学教育目标的分类结构标52..学前科学教育相关的理论4维果斯基关于概念形成的理论53.皮亚杰认为认知发展受三个基本过程影响,它们是同化、顺应和平衡;54.皮亚杰认为影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及有自我调节作用的平衡过程55.皮亚杰关于学习的原理4否定是一种有意义的学习56.布鲁纳认为人类的概念理解与表征思考有三种方式,即动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平57.布鲁纳认为发现学习的优点58..学前科学教育活动的主要类型一．专门的科学教育活动1.预定的科学教育活动2.选择性的科学教育活动3.偶发性的科学教育活动1.日常生活中的科学教育2.游戏活动中的科学教育3.其他教育活动中的科学教育59.学前科学教育活动设计与组织的要求发展性趣味性开放性活动性整合性60.学前教科学教育活动的主要方法集体教学活动区角活动科学游戏61.学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采取一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定,分析目标的实现程度,并作出价值判断的过程;62..学前科学教育评价的意义一．评价是控制学前儿童科学教育质量的手段二．评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径三．评价是改进学前儿童科学教育的依据63..学前儿童科学教育活动评价的内容一．科学教育活动目标的评价二．科学教育活动内容的评价三．科学教育活动方法的评价四．科学教育活动过程的评价五．科学教育活动结构的评价六．教育资源选择与运用的评价七．教师与幼儿互动关系的评价64..学前儿童科学教育评价的方式观察法访谈法问卷法测试法作品分析法65..根据教育评价的不同功能,以及它们的运行时间,可以把幼儿科学评价氛围三种类型：诊断性评价形成性评价终结性评价66.学前社会教育活动的主要类型二．人际交往活动亲自交往同伴交往师幼交往与其他社会成员交往．社会环境和社会认知活动四．多元文化教育民族文化世界文化67.学前儿童社会性发展的基本理论精神分析理论社会学习理论认知发展理论现代生物学与生态学理论68.学前儿童社会性发展的影响因素一．儿童自身因素生理成熟、气质、认知发展水平69.学前儿童社会教育的意义一.促进学前儿童的完整发展;所为完整的发展是指儿童在发展的内容、结构和时间上的完整发展;从内容看是指德智体美的全面发展,从结构看是认知、情感、意志的统整发展,从时间看是终身的完整发展;二.促进学前儿童积极的社会化三.实现社会文化的延续与发展,为社会培养合格公民;70.学前社会教育的目标一．能主动地参与各项活动,有信心二．乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心三．理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规范四．能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感五．爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国;71.学前儿童社会教育目标制定的依据72.学前儿童社会性发展的主要内容：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为73.自我也称自我意识,指主体对其自身的意识,即主体对自己和自己心里的认识;是儿童社会性的重要组成部分,也是社会性发展的基础,包括自我认识、自我体验、自我控制等;74.幼儿自我评价的主要特点：主要依赖他人的评价,常常带有主观情绪性,幼儿一般过高的评价自己;在幼儿自我意识的发展过程中其活动的独立性逐渐增强;75.依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向;第一阶段0-3个月无差别的社会性反应阶段第二阶段3-6个月有差别的社会性反应阶段段76.依恋的类型回避型安全型反抗型77.学前儿童性别角色的发展阶段第一阶段,知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识2-3第三阶段,刻板地认识性别角色5-778.影响亲社会行为的因素社会生活环境儿童日常的生活环境移情79.影响攻击性行为的因素父母的惩罚大众传播媒介强化挫折直接原因80.确定社会教育内容的依据社会现实儿童本身的发展特点和需要幼儿园社会教育的目标81.确定幼儿园社会教育目标的原则目标性原则基础性原则全面性原则生活性原则时代性原则因地制宜性原则82.幼儿园社会教育的方法和途径一．专门化的社会教育方法和途径参观法谈话法讲述法行为练习法情景教学法综合性活动二．非专门化的社会教育方法和途径生活活动游戏学习和欣赏艺术作品83.行为练习法是志教师创造一定条件,组织儿童按正确的社会行为规范去实践的方法,这是形成和巩固学前儿童社会行为习惯的一种方法;84.情境教学是教师根据一定的教育目标,设置一种情景,使学前儿童在这一特殊的氛围中受到情境的感染,从中收到某种教育的社会教育方式;85.学前儿童社会教育活动评价的原则针对性原则过程性原则全面性原则评价的主要内容：评价活动的目标、内容、准备、过程、效果86.影响健康的主要因素环境生物学因素生活方式卫生保健设施87.健康教育的意义一．学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要二．学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础三．学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的重要组成部分四．学前儿童的身心健康是国家、名族发展的需要88.健康教育的总目标一．身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快二．生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力三．知道必要的安全保健常识,学会保护自己四．喜欢参加体育活动,动作协调、灵活89.学前儿童健康教育目标达成的途径、社会多通道实施幼儿园健康教育家庭健康教育社会健康教育二．生理、心理、社会三个维度相结合90．当代健康教育模式一．健康教育的知、信、行模式英国健康教育委员会主任柯斯特提出了健康教育的知、信、行模式,试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系;知识基础,信是动力,行是目标;二．健康行动模式创始人唐纳斯倡导健康教育需要从强调认知转变为强调情感;唐纳斯提出健康教育的一个重要策略：以情感为切入口,通过儿童态度的转变,影响其行为;三.计划性行为理论20世纪70年代初非什拜因和艾甄提供了一个新的研究个体对健康行为所持态度的模式-----计划计划性行为理论强调行为是已经计划的,人们通常通常处于相当理性的状况下,能系统的利用他们可获取的信息,在决定他们要采用还是不采用一种指定性为之前一般会考虑行为背后的意义,行为意向是主要的行为预兆;个人实施行为的意向来自于对该行为所持的态度和客观规范的综合思考;计划性行为理论超越了传统模式中健康态度和健康行为的直线关系,呈现了知、情、行之间非线性的复杂机制,揭示了健康行为形成的决定因素;四．心理场论模式社会学家勒温1942年用心理场的场内力学的观点解释环境中影响群体行为的各种因素;根据这种理论,行为除了起源于个体或群体的具体特征以外,更受到环境的影响;五．健康信念模式是一个试图解释与预测健康行为的心理模式六．社会学习理论七．PRECEDEPROCEED模式91..当代学前健康教育理论的分析一．健康行为是学前儿童健康教育理论的核心二．大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角三．预防模式是学前儿童健康教育理论的关