《林海》教学反思

《林海》教学反思

《林海》教学反思1

《林海》这篇文章是闻名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，以细腻的笔触描绘了大兴安岭的漂亮风光，抒发了对祖国漂亮河山的喜爱，并由景绽开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

我在教学本课，首先抓住了文中的情感主线——亲切与舒适，步步深化激发同学与产生情感的共鸣，最终使同学达到情感的升华，整个教学过程中感到比较胜利之处有：

一、整体阅读，理清文路

散文“画龙”是基础，“点睛”是升华。要教好这类课文，老师必需引导同学抓住文眼，从文眼切入，让同学带着为什么要这样说的疑问去阅读、钻研，临其境，挑破“点睛”之笔，让同学正确理解的思想感情，达到训练思维的目的。像教学《林海》时，我首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒适”，紧接着提问:“为什么会感到亲切与舒适呢?”让同学细读深思。通过阅读、切磋、点拨，同学就会知道，之所以这样说，是由于大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写，物美—盛产木材，支援祖国建设，人美—不断地改造自然。从而全面深化地理解课文。

这样让同学查找文中把参观林海的全部情感分散成的两个内涵极深，并在文中多次消失的“亲切、舒适”这两个词，从而抓住了文章的精髓，让同学自己带着为什么会产生这样的情感这个问题，有目标自发自主地学习，这样老师的教学思路随着同学的学习意愿走，而不是老师牵着同学走，从而体现了同学的自主性、主体性，老师为同学的自主学习服务，体现了新课改的理念。

二、注意方法，奇妙设计

学习方法是自主学习的保障。授之以鱼不如授之以渔，在学校语文教学课堂教学过程中，语文老师不仅要传授语文学问，更要通过学问传授学习方法从小培育学校生的自主学习力量。

1、自学提纲，引领自主学习

在教学中，我先请同学带着三个问题来自主学习课文第2自然段，可以在书上做上标记。

①这一段写了大兴安岭的什么?一个字概括。它有什么特点?

②是怎样描写这些特点的?

③这样描写表达了怎样的思想感情?

2、汇报沟通，体验方法

同学的汇报时，老师有意识地引导同学根据上述三个问题来回答，在同学的一次次回答中，强化训练，体验方法，规范同学语言表达，有效地进行同学思维力量的培育。

老师在教课中渗透给同学学习方法，给同学总结学习方法，但是仅仅这些是不够的，更要留意同学是否会敏捷的运用这些方法。假如同学只是知道懂得这些学习方法，而不能从实际上加以运用，那就相当于死学，那把握的学问也不会长期。所以老师要特殊留意同学的活学活用力量。

3、总结写法，学以致用

师：同学们，为什么能把“岭”写得那么生动、那么详细呢?

出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。

师：下面，就照这样的方法，再次出示自学提纲，请男生读第3、4自然段学习“林”这一部分，女生读第五自然段学习“花”这一部分。

无论如何，我们都要坚信“授之以鱼不如授之以渔”，在学校教学中，要将这个思想作为重点去教授同学，让他们把握语文学习的方法，努力提高语文的核心素养。

三、抓住重点，品析词句

叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。”在散文教学中，老师要细心设计品悟语言环节，引领同学细细品尝那些经过细心锤炼的语言隐藏的情感，感受语言的魅力。

如《林海》中其次自然段：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。预设:师：请同学们看这个句子。(出示句子)从哪些词中可以看出这儿的“岭”许多呢?

“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀?从这个“点儿”还说明白什么?假如删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。(删掉句中的“点儿”)这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭特别--生：温顺。

又如：在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌

师：那看了几个钟头都看不完说明白什么?“看不厌”说明说明白什么?

文中还有很多词句用得特别精确     、贴切，这样抓住重点字词段落，“咬”住这些词句，细细品读，不仅让同学在语言环境中领悟岭的特点，深刻体会老舍先生的语言也是亲切与舒适的，更是通过感悟散文语言的美，学习是怎样运用质朴自然的语句把特点写清晰的，提高同学对语言的感受力量。

四、创设情境，突破难点

教学本课，我首先创设情景，利用《林海》自然风光片的播放使同学进入情境，亲眼目睹了兴安岭的漂亮风光，直观的感受激发了同学对美景的赞美与宠爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础。

为了了解兴安岭的“岭”的特点，结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象?大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同?多媒体课件呈现出大兴安岭横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，各种各样的岭，让同学直观感受在疾驶的火车上真是看了几个钟头，既看不完，也看不厌。图片再现，熟悉到“云横秦岭”的险峻，理解什么是“孤峰突起”、“盛气凌人”，同学可以直观对比，真正体会大兴安岭“岭”的温顺。适时播放音乐，渲染情境

引导同学触景生情，在老师的引读下，同学全情投入，通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现的思想感情，感受文字里的韵味及的真情实感，进而体会到文章的精妙。

在这次的公开课教学中，也存在很多不足，值得我反思：

《林海》教学反思2

《林海》这篇文章是闻名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，以细腻的笔触描绘了大兴安岭的漂亮风光，抒发了对祖国漂亮河山的喜爱，并由景绽开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

我在教学本课，首先抓住了文中的情感主线——亲切与舒适，步步深化激发同学与产生情感的共鸣，最终使同学达到情感的升华，整个教学过程中感到比较胜利之处有：

一、整体阅读，理清文路

散文“画龙”是基础，“点睛”是升华。要教好这类课文，老师必需引导同学抓住文眼，从文眼切入，让同学带着为什么要这样说的疑问去阅读、钻研，临其境，挑破“点睛”之笔，让同学正确理解的思想感情，达到训练思维的目的。像教学《林海》时，我首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒适”，紧接着提问:“为什么会感到亲切与舒适呢?”让同学细读深思。通过阅读、切磋、点拨，同学就会知道，之所以这样说，是由于大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写，物美—盛产木材，支援祖国建设，人美—不断地改造自然。从而全面深化地理解课文。

这样让同学查找文中把参观林海的全部情感分散成的两个内涵极深，并在文中多次消失的“亲切、舒适”这两个词，从而抓住了文章的精髓，让同学自己带着为什么会产生这样的情感这个问题，有目标自发自主地学习，这样老师的教学思路随着同学的学习意愿走，而不是老师牵着同学走，从而体现了同学的自主性、主体性，老师为同学的自主学习服务，体现了新课改的理念。

二、注意方法，奇妙设计

学习方法是自主学习的保障。授之以鱼不如授之以渔，在学校语文教学课堂教学过程中，语文老师不仅要传授语文学问，更要通过学问传授学习方法从小培育学校生的自主学习力量。

1、自学提纲，引领自主学习

在教学中，我先请同学带着三个问题来自主学习课文第2自然段，可以在书上做上标记。

①这一段写了大兴安岭的什么?一个字概括。它有什么特点?

②是怎样描写这些特点的?

③这样描写表达了怎样的思想感情?

2、汇报沟通，体验方法

同学的汇报时，老师有意识地引导同学根据上述三个问题来回答，在同学的一次次回答中，强化训练，体验方法，规范同学语言表达，有效地进行同学思维力量的培育。

老师在教课中渗透给同学学习方法，给同学总结学习方法，但是仅仅这些是不够的，更要留意同学是否会敏捷的运用这些方法。假如同学只是知道懂得这些学习方法，而不能从实际上加以运用，那就相当于死学，那把握的学问也不会长期。所以老师要特殊留意同学的活学活用力量。

3、总结写法，学以致用

师：同学们，为什么能把“岭”写得那么生动、那么详细呢?

出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。

师：下面，就照这样的方法，再次出示自学提纲，请男生读第3、4自然段学习“林”这一部分，女生读第五自然段学习“花”这一部分。

无论如何，我们都要坚信“授之以鱼不如授之以渔”，在学校教学中，要将这个思想作为重点去教授同学，让他们把握语文学习的方法，努力提高语文的核心素养。

三、抓住重点，品析词句

叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。”在散文教学中，老师要细心设计品悟语言环节，引领同学细细品尝那些经过细心锤炼的语言隐藏的情感，感受语言的魅力。

如《林海》中其次自然段：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。预设:师：请同学们看这个句子。(出示句子)从哪些词中可以看出这儿的“岭”许多呢?

“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀?从这个“点儿”还说明白什么?假如删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。(删掉句中的“点儿”)这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭特别--生：温顺。

又如：在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌

师：那看了几个钟头都看不完说明白什么?“看不厌”说明说明白什么?

文中还有很多词句用得特别精确     、贴切，这样抓住重点字词段落，“咬”住这些词句，细细品读，不仅让同学在语言环境中领悟岭的特点，深刻体会老舍先生的语言也是亲切与舒适的，更是通过感悟散文语言的美，学习是怎样运用质朴自然的语句把特点写清晰的，提高同学对语言的感受力量。

四、创设情境，突破难点

教学本课，我首先创设情景，利用《林海》自然风光片的播放使同学进入情境，亲眼目睹了兴安岭的漂亮风光，直观的感受激发了同学对美景的赞美与宠爱的`情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础。

为了了解兴安岭的“岭”的特点，结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象?大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同?多媒体课件呈现出大兴安岭横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，各种各样的岭，让同学直观感受在疾驶的火车上真是看了几个钟头，既看不完，也看不厌。图片再现，熟悉到“云横秦岭”的险峻，理解什么是“孤峰突起”、“盛气凌人”，同学可以直观对比，真正体会大兴安岭“岭”的温顺。适时播放音乐，渲染情境

引导同学触景生情，在老师的引读下，同学全情投入，通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现的思想感情，感受文字里的韵味及的真情实感，进而体会到文章的精妙。

在这次的公开课教学中，也存在很多不足，值得我反思：

一、细心设计，优化课堂

听课老师们都反映整节课内容较多，导入时间花费过多，环节比较紧凑，在品析词句时由于时间有限，所以深化不够。我感觉主要还是课时目标不够清楚，什么都想抓，导致课堂容量太大，每一环节深化性都不够。以后的教学中，应当要吸取教训，课时目标要定位精确     ，，依据班级学情，细心设计教案，合理支配教学时间，优化课堂，提高教学效率。

二、深化品析，迁移训练

崔峦老师曾经说过：“语文教学的价值取向是以学习和运用语言为中心，由猎取语言信息转化到学习语言，要把课文做“例子”去缘意学文;要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点，提高运用语言的力量。”如何把握散文的写作方法，并奇妙迁移，敏捷运用呢?本节课还有许多地方品析不够深化，如学习第三自然段时，为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿，引导同学在实践中体会这几个词所描述的意境，并找到缘由—由于树木的“种类不同、凹凸不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以在的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明