分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用

分层教学法在小学数学教学实践中

的有效应用［摘要］［摘要］近年来，随着我国教育的改革创新，许多学科的教学方式都发生了很大的变化，而小学阶段的数学学习就是学生们重点学习的内容，因此，小学数学教师更应该为此进行教学改革。但是由于小学阶段学生的知识基础、成长环境、智力兴趣等方面存在一定的差异，所以数学教师在教学过程中必须针对不同的学生制定不同的教学方案,另外再加上小学数学具有一定的复杂性和抽象性，所以为了帮助学生更好地进行数学学习，小学数学教师必须采用合理的手段进行教学。［关键词］分层教学法；小学；数学；教学；实践；应用引言在时代快速发展情况下，各行各业都在不断的改革创新，教育行业也是如此，要想全面提高教学质量和效率，各阶段的教师必须对教学内容、学生特点、社会发展等多方面内容进行了解。而小学阶段的数学学科本身就是一门比较复杂的课程，有些学生理解数字知识时十分轻松，有些却十分的困难。所以针对这种情况，需要小学阶段的数学教师针对不同的学生开展不同的教学方式，同时还需要数学教师针对学生数学知识的掌握能力进行分析，并开展因材施教的教学策略。一、分层教学法结合信息技术概述根据调查在分层教学法利用在小学数学教学过程中，还存在一定的问题，如，分层依据不够科学等。为此教师应合理利用分层教学法结合信息技术，为学生们打造出分层信息技术教学课堂。例如，基础信息；预习材料的阅读率、预习任务完成率和正确率；上课主动回答问题的次数、回答的准确率；课后测验的提交率、所用时长和正确率等。经过相关数据的分析，85%教师能轻松地得到包括学生学习态度、学习习惯、认知特点、学情发展在内的全部信息，形成一个比较全面和准确的学生塑像卜气首先，在上课前，教师应将诊断性评价与现有数据相结合，精准把握学情诊断性评价一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，评价结果是学生当前学习能力的重要体现。对学生进行科学的、系统的诊断是精准把握学生学情必不可少的环节。教师可以通过学生上阶段的学习成绩（占比50%）和科学的课前测评（占比50%）了解学生的知识水平。在此基础上，结合学生之前的数据报告进行综合分析，了解学生的现阶段知识水平、认知水平、学习偏好等信息。90%的教师可全面地精准的把握学情，帮助教师从多方面考虑学生情况，为分层教学提供可靠依据。其次，在上课中，教师应课堂观察与实时数据相结合，灵活掌控过程，其课堂实施是所有教学活动的重要环节，教师在分层教学实施中应该在仔细观察学生课堂表现的基础上，比如依据50%的课堂表现和50%的平时表现，结合课堂实时数据进行灵活的变动。90%的教师认识到，分层教学是为了给不同的学生提供不同的教育，而不是为了给学生定性。在这个认识之上，教师应该明确学生是一个时时刻刻处在发展过程中的主体。因此，学生所处的层次是动态变化的。学生的课堂表现就是确定这种动态位置的最直接依据。学生回答问题的频率、正确度都能为老师合理确定学生对于该知识点的掌握程度，从而进行灵活的调整。调查显示，50%教师对于部分学生的预期层次低于学生课堂表现的层次，教师应及时调整学生所在的层次，并对相应的包括教学时间安排、教学活动组织形式在内的各个教学方面进行调整，进而教学效果得到提升。最后，在上课后，教师应利用信息技术，以课堂数据与学生学情相结合，合理布置任务，课后任务布置是教学效果的巩固和运用阶段，此阶段要着重考虑学生的知识水平和认知特点，而这两个方面可以通过学生的课堂数据和长期观测数据分析得出。知识水平方面，针对不同层次的学生，提供不同的数量，不同难度的题目。亦可针对不同学生的薄弱点，记录学习过程数据，建立个性化错题集，为有效备考提供支持。认知特点方面，则要求老师为不同学习风格的学生布置不同类型的课后任务。比如，为阅读型的学生布置书面作业；为听觉型的学生布置听说作业，为操作型的学生布置手工作业或者实践作业等。总之，利用数据了解学生，在全面了解的基础上进行任务布置。通过调查显示，结合多媒体技术实施分层教学时，教师满意度在98%,学生满意度在87.5%；结合app实施分层教学时，教师满意度在95.8%，学生满意度在98.6%；结合互联网教学平台实施分层教学时，教师满意度在99.8%,学生满意度在92.5%。表1分层教学结合信息技术后使用优势类型优势教师/学生满意度结合多媒体技术激发学生学习兴趣98%/87.5%结合app高效学习95.8%/98.6%结合互联网教学平台数据分析99.8%/92.5%、分层教学法概述开展分层教学法时，数学教师需要遵循面向全体学生的原则，根据不同层次的学生，开展合理开展因材施教，最终让学生可以理解每一个教学内容I3-4IO经研究表明，2019年分层教学模式的使用人数是8613人，而2020年上升98.6%，增加到224152人。表2分层教学发展情况年份发生趋势使用人数2019上升18%8613人2020上升98.6%224152人例如，在课程后，教师应将课程前数据与课程后数据对比，其教育评价是衡量教育目标在实际上达到程度的过程，分层教学的评价模式要求教师承认并且发现学生的差异性。除了对学生进行学习结果的客观评价，还应对教育过程在学生身上产生的广泛影响做评价，即对学生个体的动态发展进行评价。这个阶段，以学生课程前所得的数据为基础，将阶段教学完成后获得的数据与课程前的数据作比较、分析，从而看到学生的知识水平的提升，学习习惯和学习态度的改善，认知方式的转变等方面的动态发展。发现不同层次的学生在学习过程中的进步和闪光点，综合考虑其不足之处，进行系统的评价，促进学生的全面发展。大数据技术和人工智能的发展使得采集学习过程中学生的多元数据成为现实，使教师分层教学和学生个性化学习得以实现。但是，面对新的教学环境，教师也要注意避免陷入“为技术而技术”的境地，失去教学的本真价值，这就需要教师首先保持较高的数据素养，提高对所采集数据的分析、解读、应用的能力，真正发挥信息化数据的价值，促进分层教学开展。调查显示，深圳分层教学主要应用于初中，使用满意度是89.7%；北京和上海分层教学主要应用于小学，使用满意度分别是79.6%、71.5%。表3分层教学区域使用情况地区使用年级使用满意度深圳初中89.7%北京小学79.6%上海小学71.5%三、分层教学法在小学数学教学实践中的有效对策（一）学生的分层开展分层教学法时需要数学教师根据学生的情况进行分层，这种分层并不是将学生们分成三六九等，而是根据学生的兴趣爱好、学习方式内容进行分层，这是一种隐性的分层I5-61。但在实施这种分层教学时，需要数学教师充分了解每一个学生的情况，通过充分的了解不仅能保证数学教师可以进行正确的分层教学，还能确保教学效果的最大化。另外数学教师还需要重点思考教学实践，让学生们根据不同阶段不同水平都可以有很大的提升。同时这也是增强学数学兴趣和意识的关键I7-8IO据调查研究，某学校通过对30名学生进行研究，对18名学生（占比60%）进行分层，对12名学生（占比40%）未进行分层。结果显示，采取分层教学的学生考试成绩在80分以上的有15名，占据比例数是83.33%（15/18）；而未采取分层教学的学生考试成绩在8。分以上的仅有3名,占据比例数是25%（3/12）。（二） 教学过程的分层通过分层教学法的实施可以引导不同层次学生向更高的层次发展。例如在学习“求长方形、正方形面积”这一内容时，数学教师针对不同的层次的学生有着不同的教学要求，对优等生需要他们完成回答相关问题的要求，并进行一些数学知识内容的探索和思考；对中等生则需要数学教师安排小组合作的方式，让学生们通过合作求得长方形、正方形面积；对于后进生则需要数学教师在剪、拼、移的过程中求得长方形和正方形的面积。通过对教学过程的分层教学，不仅能让数学教学过程更加有意义，还能保证整体教学的针对性，这对于提升学生的学习效率和教师的教学水平有着重要的帮助。（三） 问题设置的分层小学教师若想在数学教学过程中，实现对学生数学能力的有效培养，则可以结合具体的数学教学，为学生设置合理的数学问题，引导学生对相关问题进行探究，促使学生在探究问题的过程中，逐渐提升自主学习意识及能力，同时也能够增强其解决数学问题的能力，进一步促进学生的学习发展。比如，教师在对学生讲解“圆的周长与面积”的相关数学问题时，可以先向学生提问：“谁还记得圆的周长与面积的公式？”鼓励学习成绩相对比较差的学生回答该问题，并引导其在黑板上写出公式，借此加深他们对有关知识的记忆。接着在讲解相关知识的过程中，教师则可以设置相对比较复杂的问题，“已知一个圆的面积是30平方米，那么这个圆的周长是多少？（n取3.14）”引导学习成绩处在中等的学生，对这一问题进行解答，同时还要求学生将自己的解题思路讲解出来，这样既能够锻炼学生的数学思维，还能够提升学生自身的数学解题能力。随着教学进程的不断推进，教师可以将一个圆从中间分开，在这一基础上，让学生将半圆的周长及面积求出来，面对这一问题，则可以让数学学习成绩比较好的学生进行解答，而且应该要求学生讲述自己的解题思路，并将半圆面积以及周长的计算公式求取出来。（四） 教学评价的分层教师需要开展有效的教学评价工作，针对不同学习层次的学生，对其进行不同的评价，而且要保证评价的积极性，在评价中应该对学生予以肯定，同时还要时刻关注学生的发展动向，以此对学生进行针对性的评价，推动学生的个性化发展。比如，教师在对一些后进生进行评价时，应该经常使用一些