关于数学教学心得体会3篇

关于数学教学心得体会3篇新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过平常的教学试验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会：

首先教师的教育观念开头发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再受教材的限制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，对于数学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的职业追求。

教师自身学问水平，业务力量必需得到提高，把握必要的现代信息技术应用于教学已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。积极主动地参与在职进修，业务培训或加强教师根本功的自我训练。积极地开动脑筋，进展富有制造性的工作。如自制课件，集体备课等，是一个新时期教师必备的素养。

课堂教学气氛发生了较大的变化，更注意师生的沟通、互动。教师从重学问的把握转变到更注意学习方法、讨论力量的培育，学生的学习积极性得到充分的调动。另外，在我们的课堂教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。

教师不能无视对学生的情感教育。强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注意学生自主探究性学习的同时，不能无视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的教师应充分熟悉到：学生正处于心理进展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至打算他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克制情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素养和个人魅力，让学生身心开心地参加课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在全部的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关心需要爱，人需要得到别人的敬重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特殊是“差生”更需要教师的关心、爱惜。如在提问、练习中，可依据学生的力量差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增加学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把赐予学习者取得胜利的欢快看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要依据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展现自己，表现自己的时机，到达要求时赐予确定和赞扬，并不断鼓舞他们，要让学生常常体会到胜利的喜悦，增加学生的自信念。在课堂上，教师本身应举止庄重、文静。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培育学生的思想品德。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、盼望、将来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着。

数学教学心得体会篇2

“数学广角”是人教版小学数学试验教材新增加的板块，这块新内容很多执教教师都感到比拟迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教学目标的把握，迷茫于教学方法的选择，迷茫于内容的”处理，迷茫于过程的绽开，迷茫于……。再加上从总体上来说，《数学广角》的内容不列入期末考试的范畴，所以有的教师就蜻蜓点水，一带而过，有的教师又由于学校要进展竞赛，又上成奥数课。《数学广角》毕竟如何去教学呢?

一、恰当要求，把握目标

教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的动身点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，直接打算着教学过程中目标的达成度，也将直接打算一堂课的教学效果。教参上也说每一册数学广角单元的安排，主要都是通过简洁的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比拟闻名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，培育学生解决实际问题的实践阅历和力量。

最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经受猜测、试验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的奇怪心和求知欲，增加学生学习数学的兴趣。依据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。

在一次乡镇一级教研活动中，有一位教师在教学二上的排列组合时，她是这样教学的：先通过教师与一个学生的握手，需要握一次;然后小组合作，试一试3人要握几次，通过教师的引导得出3个人握手的次数可以用算式2+1=3来计算，4个人的握手先通过小组合作，在指名上来表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5个人呢，引导学生可以用自己喜爱的数字、图形、字母等表示人，再用连线表示握手的次数，又得出5个人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下来通过找规律得出6个人的握手次数是5+4+3+2+1=15，并进展了验证;依据这样的规律，那7个人、8个人、全班呢?

通过引导，学生列出了相应的式子。最终教师总结：今日学的就是《握手中的数学问题》。她这节课把教学目标定为让学生通过观看、操作、争论等活动，建立握手中的数学问题的模型，然后运用这个模型来应用。这样的目标和教学设计就拔高了教学要求，由于本节课是二年级上册的内容，学生第一次接触数学广角，这局部内容本身对于低年级学生来说就比拟抽象，不应当象上面那样上成握手中的数学问题，使课堂只成为尖子生的课堂，所以这节课的目标应定为：使学生通过观看、猜想、比拟、试验等活动，找出最简洁事物的排列数和组合数;初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识;使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习探究数学的深厚兴趣。

依据这个目标，可以把教学设计改为：把各项教学内容全部贯穿于一个嬉戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球，买练习本等学习内容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、好玩，并富有浓浓生活气息;在内容上也有较强的层次性和规律性，使学生感到学数学就似乎是在做嬉戏，增加了全班学生的参加意识，提高了学生学习的积极性，较好地完成教学目标。

二、突出主体，表达价值

1、关注学习过程，突出思想方法

数学广角表达了新课程的一种理念“重要的思想方法的渗透”，在渗透的过程中，切忌片面强调机械记忆、仿照以及简单技巧。例如在教学三上的排列组合时，有的教师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组争论、演示搭配过程、以及简洁的连线方法后，教师就会问：“有没有更简洁的方法?”

假如学生还没有列出算式来，教师还会问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系?”迫使学生得出计算的方法，才肯罢休，连续下面的环节。不难看出，这样较快地提炼方法，会使学习成为结果的记忆和套用，学问发生和进展过程中珍贵的教育资源就不能被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有学生的主体地位?

有一位教研员他是这样设计的，同样创设了搭配衣服的数学情境，提问：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法让大家清晰地知道你的种数呢?”接下来，请学生介绍，并引导评价，体验有序思索的好处，然后再提问：“用什么方法奇妙地纪录搭配的结果，比一比，谁的方法又对又快又清晰?”学生尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用数字表示，有的用字母表示，还有的用算式表示……“它们有什么共同的特点?”“有序!”这样学生有挨次地、全面地思索问题的意识得到了加强，落实课程标准中提出的要求──“在解决问题的过程中，使学生能进展简洁的、有条理的思索”。

同时，学生通过用图片摆到抽象化的符号，其思索过程经受了从实物到抽象的过程，学生数学化的思索过程也特别明显,教学中教师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分绽开过程，这样重在渗透思想方法，落实数学思索，关注学习过程的教学方法是数学广角教学的首选。

2、夯实学习根底，促进方法渗透

数学广角的教学，不但要渗透数学的思想方法，还要使学生会用这些思想方法解决一些简洁的实际生活问题和数学问题，从而培育学生解决生活中实际问题的力量。上一学期，我对四下的《植树问题》这一课进展仔细地备课：既考虑到情境的创设如何培育学生的兴趣，贴近学生的生活;也考虑到教学时如何以学生为主体，渗透方法，自主建构。

可是在实际的教学过程中，在“种树”时还是跃跃欲试的学生们到“应用规律”时一个个都像在猜谜，加1?减1?还是不加不减?牵强参加的只是那几个在校外学奥数的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的进展，没有了学生的主体参加，还表达什么价值?

反思整节课：由于课前没有较好地了解学生的学习起点，小组合作也只停留在外表，急于得出植树问题的三种状况，这样只重结果，学生似懂非懂，又怎么去应用规律呢?在反思中，我找到了症结，转变了原来的教学设计，首先创设情境后先独立思索，再让学生在小组内充分争论，有的学生画草图、有的学生画线段图、还有的学生直接列算式，然后我采纳反问的形式以及课件的奇妙演示，数形结合，渗透数学学习方法，给学生供应屡次体验的时机，让学生有夯实的学习根底，有效地促进数学思想方法的渗透，这样为下面的解决实际问题供应了一根将“发觉规律”与“运用规律”链接起来的拐杖，使学生永久站在主体的位置。

三、巧用素材，有效提升

练习在数学教学中占有特别地位，是课堂教学的重要环节。数学广角的稳固练习创设了很多现实的、学生感兴趣的情境作为学习的素材。有的教师假如是平常上课他会按教材一题一题讲解，不考虑素材安排的目的;假如是上公开课，由于数学广角的练习题量也不多，他又会自己创设出好多的素材来稳固，毕竟如何去巧用素材，使数学学问有效提升呢?

例如三上的《组合》这一课，教材上安排了组数、早餐搭配、走路中的数学问题、拍照等，这些丰富好玩的情境牢牢的吸引着学生，假如在教学时只是让学生“用数字卡片摆一摆”、“用线在书上连一连饮料与点心的搭配”、“自己用笔画一画从儿童乐园到百鸟园的路线”或“用线连一连一共拍了几张照片”，这些问题情境的设计与绽开是平面的，除了情境的不同，要求上并没有提升，始终停留于详细操作层面，缺少数学化的过程。

所以我们在教学时要留意每一个问题情境应有目标重心，组数问题要突出“有序思索”，把点心搭配从“二三搭配”拓展为“三三搭配”，既是对前面思想方法的稳固应用，又能起到举一反三的作用，游玩路线问题则侧重于“符号思想”的应用，让学生思索“如何可以更清晰地表达路线”，拍照问题则可以拓展为假如我们全班同学每个人都想单独和聪聪、明明各合一张影，一共要照多少张?只有这样发挥教材的编排作用，挖掘每个素材的独特功能，才能使学生的各种技能有效提升。

总之，数学广角的教学要表达“以学生为本”，突出主体，把握准目标，让学生经受数学学问的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，表达数学的价值，增加应用数学的意识，为学生的终身进展奠定根底。

数学教学心得体会篇3

数学与生活息息相关，学好数学是特别有必要的。课堂教学是教学的根本形式，是学生猎取信息、熬炼提高多种力量和养成肯定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培育的实际价值。下面谈谈提高初中数学课堂教学有效性的心得体会。

一、确保课堂教学学问的有效性

对学生而言，教学学问的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和学问的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的学问，或者是他们听不懂和无法承受的内容，这就叫做“正确而无效的学问”。因此，教学效果取决于有效的学问量。主要表现为：其一，学生的学问增长取决于有效学问量。其二，学生的才智进展取决于有效学问量。其三，学生的思想提高取决于有效学问量。

二、提高课堂教学导入的有效性

在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生留意力的内在动力。良好的开端是胜利的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能局部了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

三、完善课堂教学提问的有效性

以问题引导学习应当成为初中数学教学的一条根本原则，以恰时恰点的提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发觉和提出问题的艺术，