司马光教学设计15篇

第第页司马光教学设计15篇

司马光教学设计1

【课前透视】

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机敏、勇猛、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的榜样感召作用。

对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是城乡同学会存在差别，教学中针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机敏、勇猛。同时应结合课文插图援助同学理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。

4、培育同学制造性思维技能。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具预备】

生字卡片、课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲解并描述的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小伙伴?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、同学简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小伙伴，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词

1、边读课文边画诞生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的`字音。

3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的实时订正

5、记住字形：

同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1、引导同学仔细观测“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。

六、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文第二自然段：

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么?

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?

⑵开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

⑷你预备怎么读?

⑸组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然段：

⑴思索：小伙伴们为什么这么惊惶?

(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

⑵练习朗读，读出惊惶、可怕的语气。

⑶小组内练渎。

⑷个别同学展示读。其他同学进行评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组争论。

(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(同学砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小伙伴)

⑶练习朗读，读出自己的体会。

⑷争论司马光的做法好在哪。

(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小伙伴威逼最大，假如让水流出来，小伙伴不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸小组争论：司马光是个什么样的孩子呢?

(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧勇猛的孩子)

⑹在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段：

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听声而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干;有的那么紧张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自假设，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了没关系，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

司马光教学设计2

《司马光》是人教版一班级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才会想出好方法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使同学能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机敏救人的品质。

依据文本我定下以下教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

本课的重难点是：

1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观测书中插图中人物的动作、表情、神态。

设计理念：

《标准》中指出："老师应让同学在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使同学获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充斥灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让同学自读感悟，引导同学通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让同学脑中再现小伙伴惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让同学体会司马光遇事镇静，机敏救人的品质。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培育同学制造性阅读的技能。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让同学乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让同学观测图画，说一说小伙伴惊惶的表现；学完课文后，让同学想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育同学想象技能，观测技能，语言表达技能。

教学思路：

《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发同学学习的爱好，我在课的一开始设计了让古代的司马光超越时空以同学伙伴的身份涌现在今日，并预备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让同学听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培育同学学会用心听讲的好习惯。为了让同学获得更多的知识，我在“复姓“这一生疏的姓氏上进行了拓展，鼓舞同学进行质疑。

课文中的图是一幅单幅图，同学不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让同学看图，听老师讲故事的形式让同学初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是依据什么知道的？同学图文结合，主动地会到课文中去查找答案。在此基础上，让同学借助拼音自己读一读课文，培育自同学字的技能，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在同学了解课文大意的基础上，直奔重点让同学说说课文里司马光做了什么事？以此来打开，清理阅读的思路。我依据一班级同学好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”用劲”“几下子”等词的意思。在小伙伴“砸”得不亦乐乎时，我又设计了：“这么美丽的一口大缸司马光为何要把它砸破？”来引出故事的缘由，指导同学读出别的小伙伴着急，紧张的语气，让他们进行合理的想象，别的小伙伴会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小伙伴焦急的心情，动作忙乱的情景。我让同学争论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的.话也没用，跑去找大人需要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。

在此基础上引导同学看图后再认真读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小伙伴的区分，从而使同学感受司马光的聪慧。在感知司马光的表现之后，我让同学发散想像：假如当时你在场，会想什么方法来救人？同学有的说：“把水缸扳倒过来，让水流出来，让小伙伴爬出来。”有的说：“伸手去拉，把小伙伴给拉出来。”我让同学争论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的方法好。从而使同学再次感受司马光的聪慧。在教到课文结尾处，我让同学发散想像：“假如你是那个落水小伙伴，脱险后会对司马光说些什么？”同学首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小伙伴之一，看到司马光救出了小伙伴，确定很兴奋，那会对司马光说些什么？”同学这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小伙伴的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”同学就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。

最末通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让同学多读，在读中反复体会。

教学过程

一、揭题走近人物

1．今日我们来认识一位新伙伴，他是谁呢？〔板书课题，并从中认识生字“司”〕跟新伙伴打打招呼，亲切地叫叫他的名字。

2．光知道名字还不行，我们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小伙伴们好，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生好几百年呢！

〔1〕听了他的自我介绍，你知道了什么？〔相机指导了解复姓，理解“古时候”当同学说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？老师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让同学认读。〕

〔2〕小伙伴们听得真认真，今日所学的课文就是写司马光小时候的故事，打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。〔出示第一段读一读〕

〔3〕对司马光你还想知道些什么？〔鼓舞质疑，梳理问题〕

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要认识他，和他交上伙伴，可以从读懂课文开始。

二、初读观测人物

刚才，老师发觉大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，老师把这个故事读一读，大家可边看图边听老师讲故事。不过，老师讲完了，要考考你们听的技能。

1．老师范读。

2．大家听得那么仔细，那么你知道故事主要讲谁？〔同学回答〕

3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？

4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？

5．自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满足为止。

6．同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。

7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。

三、朗读感悟人物

1．我们已经读了几遍课文，应当渐渐开始认识司马光小伙伴了。说说课文里司马光做了什么事？〔先同桌小声沟通，再全班沟通〕

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。

△砸缸救人〔重点〕：出示第五自然段

△司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

〔1〕自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？

〔2〕争论：你学着司马光做了什么动作？〔询问了解学情〕

〔3〕情景感悟：请一同学上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余同学再作补充。

②通过朗读体会，让同学提建议怎样把砸这个动作做得再好些。〔如要举双手，要对准了，要用力等〕情愿做的站起来做一做。

〔4〕这么美丽的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？〔想砸缸──想救人〕

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。

②指导读出担忧、着急的语气。

〔5〕司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小伙伴的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们紧张的时候会一边哭一边喊些什么？〔快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！〕

③学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小伙伴紧张的样子来。小组争论：这些表现能解决问题吗？

〔6〕继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

〔7〕小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

〔8〕了解结果，引读第6自然段。

〔9〕学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？〔引导动脑筋想方法，求异思维〕

假如你是得救的小伙伴，你会怎么说？假如你是边上的小伙伴，你会对司马光说些什么？

假如你是落水小伙伴的父母，会对司马光说些什么？

4．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小伙伴？想对他说什么话？

(把“会想方法”、“聪慧”、“勇猛”等星送给他。)

5．让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的镇静勇猛。

四、延伸走进人物，老师讲解总结

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也一贯记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

五、指导写字：

司马光教学设计3

备课组一班级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、技能目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、情感目标培育同学制造性思维技能。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

二、合作探究

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗?比一比，看谁的方法最好。

1.同学自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延伸

假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开展做铺垫。

2、观测：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的'放矢。

〖对话平台

一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书技能，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。

二、识字(多种方法巩固识字，促进同学记忆。)

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字技能的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字技能。

三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)

1、引导同学仔细观测“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的技能，促进同学对课文内容的理解。

四、课后反思

学校一班级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机敏镇静应对，但究竟会教给同学怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小伙伴掉进缸里后，“别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机敏镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?

很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素养”教育，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素养教育，是否足以培育同学对人类行为的正常理解，是否足以使同学获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

司马光教学设计4

学习目标

1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.了解司马光的镇静、机敏。

4.想出新方法，进展创新思维。

课前预备

老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

同学：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

1.今日我要给大家介绍一位新伙伴，他是谁呢？〔板书：司马光〕

2.认读生字“司”。齐读课题。

3.简介司马光。

整体感知，认识生字

1.老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2.同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3.小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。

4.出示生字卡片，认读生字。〔指名读，齐读，开火车读〕

图文结合，朗读感悟

1.同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2.指导朗读2、3自然段。

a.引导看图〔或用多媒体演示当时的情形〕。

b.自由朗读，体会课文中小伙伴的心情。

c.指名读第3自然段，感受状况的紧急。

3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？〔同学自读课文，画出有关句子〕

4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小伙伴……掉进了大水缸。别的.小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最末……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

第二课时

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗？比一比，看谁的方法最好。

1.同学自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。〔引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的〕

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

1.复习生字读音。〔出示卡片，认读生字〕

2.鼓舞同学用生字组成词语，〔积累词汇，巩固识字〕老师予以确定或指正。

3.采用小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积累巩固

1.自由朗读课文，练习背诵。

2.依据故事进展的顺次，老师引导背诵。

指导生字书写

1.认读“别”“到”等6个字。

2.引导观测这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3.同学描红，书写生字。

4.展示同学作品，进行评议。

司马光教学设计5

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机敏救人的品质。

教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图开展合理的想象，培育同学的思维。

课时划分：

两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具预备：

教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思索争论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？〔出示：古时候〕

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？〔出示：一口水缸〕

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？〔出示：都找大人砸那口缸〕

四、教同学字词

1、自同学字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学状况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计

一、比一比、组词。

找〔〕候〔〕司〔〕园〔〕

划〔〕后〔〕丝〔〕圆〔〕

掉〔〕流〔〕使〔〕爬〔〕

桌〔〕留〔〕是〔〕爪〔〕

司马光教学设计2

学习目标

认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

朗读课文，背诵课文。

了解司马光的镇静、机敏。

想出新方法，进展创新思维。

课前预备

老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

同学：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

今日我要给大家介绍一位新伙伴，他是谁呢？〔板书：司马光〕

认读生字“司”。齐读课题。

简介司马光。

整体感知，认识生字

老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。

出示生字卡片，认读生字。〔指名读，齐读，开火车读〕

图文结合，朗读感悟

同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

指导朗读2、3自然段。

引导看图〔或用多媒体演示当时的情形〕。

自由朗读，体会课文中小伙伴的心情。

指名读第3自然段，感受状况的紧急。

小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？〔同学自读课文，画出有关句子〕

大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小伙伴……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最末……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

第二课时

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗？比一比，看谁的方法最好。

同学自己想方法。

分组沟通，推选出好的'方法到全班沟通。

全班沟通。〔引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的〕

再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

复习生字读音。〔出示卡片，认读生字〕

鼓舞同学用生字组成词语，〔积累词汇，巩固识字〕老师予以确定或指正。

采用小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积累巩固

自由朗读课文，练习背诵。

依据故事进展的顺次，老师引导背诵。

指导生字书写

认读“别”“到”等6个字。

引导观测这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

同学描红，书写生字。

展示同学作品，进行评议。

司马光教学设计6

学习目标：

1.熟识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2.认真观测课文插图中人物的表情、动作、神态。

3.理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

教学重难点：

重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

难点：理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

教学方法：

讲授法、合作探究法。

教学预备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程

一、揭示课题，了解人物

1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今日我们要学习的课文讲解并描述的就是司马光小时候的事。〔板书课题，请同学读准“司”。告知同学“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请同学读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。同学完整地读课题。

〕

2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说〔出示司马光图片，同学简介〕。今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？〔激发同学的阅读爱好〕

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

2．出示本课的生字词，同学自由认读，小老师带读，开火车朗读。

3.全班沟通识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

4.指导同学看图。

〔1〕通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小伙伴？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

〔2〕同学简述画面的内容。

师小结：观测图画时我们要根据肯定的顺次，并且着重详略得当。

三、细读课文，理解课文内容。

1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？

相机学习词语：

古时候〔轻声〕一口水缸一不当心举起用劲砸破得救假山

对同学掌控不娴熟的词，多读几遍。

2．学习课文第一自然段。

〔1〕指名读，读了这段，你读懂了什么？

〔2〕“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，援助同学理解“古时候”就是很久以前。

〔3〕让同学说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

〔4〕回到课题，是以人物的名字作为课题的。

3．学习课文第二自然段。

〔1〕指名读，深入地思索：你读懂了什么？

〔2〕再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

〔3〕结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

〔4〕第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

4．学习课文第三自然段。

〔1〕自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不当心”是什么意思？平常你有没有一不当心把事情搞砸的'状况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。

〔2〕开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

〔3〕为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

〔4〕用焦急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。盼望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

〔5〕小组内练读后，全班沟通。同学回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

5.学习第四自然段。

指名朗读课文。

争论：从哪里看出别的小伙伴都慌了？在这么危急的状况下，别的孩子是怎么表现的？〔示：别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。〕

表演读这句话。

用“有的……有的……还有的……”练习说话。

出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

〔1〕思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

〔2〕练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种可怕的感觉？试着读出来。

〔3〕小组内练读。

〔4〕个别同学展示读。其他们学进行评价。

在这万分紧急的状况下，别的小伙伴心里焦急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

〔1〕自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。

〔2〕试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

〔3〕争论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让同学表演“用劲砸”的动作。

④“几下子”告知了我们什么？

〔4〕再引导同学看图，争论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的小伙伴吗？

〔5〕争论司马光的做法好在哪。

〔6〕小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？〔司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。〕

〔7〕在理解的基础上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

〔1〕自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？〔敬佩、赞美的语气〕

〔2〕选择自己喜爱的段落读一读。

四、想象说话，拓展思维

1.小伙伴，假如当时你也在场，你还会想出什么方法救这个小伙伴？

让同学争论这些方法是否可行，〔先同桌相互说说〕得出结论：在当时的紧急状况下，司马光的方法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小伙伴，你会怎么说？

3.假如你是边上的小伙伴，看到司马光救出了小伙伴，确定很兴奋，那会对司马光说些什么？

4.假如你是那个落水小伙伴的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？

五、总结全文。

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也一贯记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

司马光教学设计7

【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才会想出好方法。

【导学目标】

１、认识“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等6个生字。

２、课文插图中认真观测人物的表情、动作、神态。

【技能素养点】

１、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

２、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

【导学重难点】

１、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

２、认识本课的生字、新词。

３、学会观测书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学设计理念】

本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观测人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导同学识字时，让同学边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色调化，让同学整体感知生字，再让同学自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导同学朗读课文时，老师先示范，同学整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导同学收集关于司马光的故事培育同学收集资料的技能，也加深了对课文的了解。

【导学过程】

第一课时

、揭示课题，了解人物：

１、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。

２、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

１、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

２、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：〔会认的字〕

黄色卡片：〔会写的字〕

３、指导同学看图。

⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伙伴？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

⑵同学简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容：

１、指名读文，说说全文共有几个自然段？

２、学习课文第一自然段。

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵“古时候”是指什么时候？

３、学习课文第二自然段。

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么？

⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的`水缸？

⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

４、学习课文第三自然段。

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

⑵开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

⑶为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

⑷用焦急的心情练读。

⑸小组内练读后，全班沟通。

⑹在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

５、学习课文第上自然段。

⑴思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

⑵练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。

⑶小组内练读。

⑷个别同学展示读。其他们学进行评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。

⑹司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

⑶争论司马光的做法好在哪。

⑷小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

⑸再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

⑺在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

四、发散思维训练：

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文：

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？

司马光教学设计8

教学目标

1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、教育同学遇事要像司马光一样镇静机敏。

教学重点

1、朗读课文。

2、指导识字、写字。

3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小伙伴反应不同，说明他是个爱动脑筋机敏聪慧的孩子。

课前预备

1.(师备)多媒体课件。

2.(生备)搜集有关司马光的资料。

教学过程

一、谈话揭题

这堂课我们要来认识一位古代的小伙伴，他是谁呢？〔板书：司马光〕请同学读准"司"。告知同学"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请同学读准"光"的音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。同学完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知

1、司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2、看课件〔动画〕，留意听、留意观测。

3、再听读，自己可小声跟读。特别要留意看清课文标点，听好停顿的地方。留意读准字音，读通课文的长句子。

〔同学自由、轻声地朗读课文，〕

4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。

5、〔课年展示生字〕开火车读生字，读词语。

三、突出重点，教学课文

1、司马光生活的时代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。

2、有一回，司马光和几个小伙伴在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：认真读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3、沟通争论。

〔1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。

〔2〕别的.小伙伴年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导同学学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发同学自己分析"吓、哭、都"的字形。〔看课件，齐读第四段〕

〔3〕司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名〔看课件〕读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

〔4〕结果怎样？

这里采纳师生对读方式怎样？朗读最末一段。

四、练习〔课件出示〕

1、完成课后练习2。

2、完成课后练习3。

先读读"块、快"，引导同学发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有"快要、将要"的意思。然后让同学试着自己填空，然后集体订正。

3、补充练习。

同学可能想出以下方法：

①把小伙伴拽出来；

②在缸里，拉他出来；

3/把缸推倒等。老师首先要确定同学们爱动脑筋，然后将方法进行比较：

大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能实时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而有用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

司马光教学设计9

教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

教学重难点：

1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观测课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

〔初读课文、品读课文、学习拓展〕

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

〔1〕知道“司马”是复姓。

〔2〕识记“司”，组词。

3、简介司马光。〔同学或老师〕

〔设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开展做铺垫。〕

二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的实时订正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子伙伴跑去叫有一回

〔设计意图：识字和识字技能的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字技能。〕

5．记住字形，理解字义。

〔1〕同学自己学习。

〔2〕同桌沟通学习状况。

〔3〕指名汇报自学和同桌沟通状况。

〔设计意图：指导同学识记生字时，启发同学用多种方法记生字，充分调动同学的学

习积极性，坚固的记住生字。〕

6、指导同学看图。

〔1〕通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伙伴？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

〔2〕同学简述画面的内容。

〔设计意图：把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。〕

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

〔1〕指名读，读了这段，你读懂了什么？

〔2〕“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

〔1〕指名读，深入地思索：你读懂了什么？

〔2〕再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

〔3〕结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

〔4〕在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的.同桌听一听。

〔设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导同学反复诵读，尽量引导同学把自己对词、句、段的理解表达出来，使同学的朗读与口语表达得到同步提高。〕

4、学习课文第三自然段。

〔1〕自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是

什么意思？

〔2〕开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

〔3〕为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

〔4〕用焦急的心情练读。

〔5〕小组内练读后，全班沟通。

〔6〕在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

〔设计意图：融观测、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机敏。〕

5、学习课文第四自然段。

〔1〕思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

〔2〕练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。

〔3〕小组内练读。

〔4〕个别同学展示读。其他们学进行评价。

〔5〕在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组争论。

〔6〕司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

〔1〕自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

〔2〕试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

〔3〕争论司马光的做法好在哪。

〔4〕小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

〔5〕再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

〔6〕这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

〔7〕在理解的基础上，再读这一段。

〔设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了同学参加的积极性，满意了同学的个

性进展，培育了同学的语感，提高最阅读技能，促进了他们对课文及人物品质的感悟。〕

7、学习课文第六自然段。

〔1〕自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

〔2〕选择自己喜爱的段落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小伙伴中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小伙伴呢？

司马光教学设计10

教学目标：

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，背诵课文。

3、能借助说明等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、同学能初步感受文言文的特点，简约说出文言文与现代文的区分。

教学重点：

通过各种富含情趣的朗读形式，让同学熟读背诵文言文。

教学难点：

通过学法迁移，让同学能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间：一课时

教学过程

一、揭题导入

1、导入：今日我们学习一篇写人的文章

2、板书课题：司马光齐读

3、提问：知道司马光姓什么吗？

他姓司马，是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让同学观测。想写好这个字，你想提示大家留意什么，里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情

1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？

2、指名答，归纳总结。

字数比较少，内容很短

特别难读，读后还不太明白是什么意思；

这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用？

对，下面就有这个字的'说明，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看说明

三、初读感知

1、同学自由练读，要求遇到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

出示生字，谁情愿来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

3、指名领读

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片，说明这两种都是装东西的容器，只是在外形上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。

5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展示读一读呢？

6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导同学依据魔法小棒读出停顿

7、再指名读，最末齐读一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群儿戏于庭’

2、同学试着说说这句话的意思

3、以‘戏’字引出组词法

4、感悟运用“于”

提示：在庭院里玩耍，古人说是“戏于庭”

假如在田野里玩耍，古人会说“戏于野”

假如在庭院里学习，古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里玩耍，你觉得他们的心情肯定特别快乐。指导朗读这句话。

6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？

7、学习经过

8、出示句子：

一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

9、同学自由练读。

10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。

11、指名答。归纳总结：

12、组词法、说明法、联系上下文等。

13、依据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报沟通。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮，可以联系上文理解。

假设持石击缸破之，那这“之”指的就是缸

假设持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓

小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了

17、同学自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲，再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

镇静冷静机敏勇猛

20、指导背诵。

出示提纲：

群儿〔〕，一儿〔〕，〔〕。众〔〕，光〔〕，〔〕，儿〔〕。

六、拓展延伸

1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

2、出示《道边李苦》

3、同学自学，汇报沟通文

司马光教学设计11

22.司马光·教案

教学目的要求：

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音〔de〕。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧勇猛的孩子。

3.正确、流畅地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最末一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，同学不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发同学看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小伙伴，他们在干什么？哪个是司马光？

在此基础上，让同学借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在同学了解课文大意的基础上，再带领同学一部分一部分地学习课文。先学习第一部分〔一至三自然段〕，让同学知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让同学借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发同学想想这个小伙伴是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不实时救出会涌现什么状况？让同学弄清事情的起因及当时的危险状况。

课文的第二部分是〔四至六自然段〕。让同学通过仔细读课文，找出“有的'……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小伙伴焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导同学看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小伙伴得救了。还可启发同学想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小伙伴？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让同学多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发同学的学习爱好。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？〔激发同学的阅读爱好〕

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小伙伴？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

〔1〕读准每个字音。

〔2〕画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

〔1〕指名朗读。

〔2〕出示生字卡片“古时候”，援助同学理解“古时候”就是很久以前。

〔3〕让同学说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

〔4〕回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

〔1〕第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

〔2〕借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

〔1〕自读课文，思索：

①那个小伙伴是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小伙伴会涌现什么状况？

〔2〕同学回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

司马光教学设计12

教学要求

1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。2．正确、流畅地朗读课文。3．教育同学遇事要像司马光一样镇静机敏。

教学重点

1．朗读课文。2．指导识字、写字。3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小伙伴反应不同，说明他是个爱动脑筋机敏聪慧的孩子。

课前预备

1．生字生词卡片。2．朗读课文的录音带。3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。教学时间2课时

教学过程

一、谈话揭题，学习生字这堂课我们要来认识一位古代的小伙伴，他是谁呢？〔板书：司马光〕请同学读准”司“。告知同学“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请同学读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。同学完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知1．司马光做了什么了不得的`事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2．听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特别要同学留意看清课文标点，听好停顿的地方。3．同学自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。

三、突出重点，教学课文

1．司马光生活的时代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

2．有一回，司马光和几个小伙伴在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：认真读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3．沟通争论。〔1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。〔2〕别的小伙伴年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导同学学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发同学自己分析“吓、哭、都”的字形。〔3〕司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。〔4〕结果怎样？这里采纳师生对读方式怎样？朗读最末一段。

4．司马光救出了小伙伴，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最末一笔是“提”。启发同学思索还有什么方法能救掉进缸里的小伙伴。同学可能想出以下方法：①把小伙伴拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。老师首先要确定同学们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能实时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而有用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

第二课时一、朗读课文〔齐读、指名读〕二、巩固生字词1．开火车读生字，读词语。2．自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。3．指导写字。重点指导下面几个字。候：不要漏写第三笔“竖”。孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。哭：不要漏写最末一笔“点”。三、课后练习1．完成课后练习2。2．完成课后练习3。先读读“块、快”，引导同学发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让同学试着自己填空，然后集体订正。3．补充练习。妈妈〔〕下班了。这辆汽车开得真〔〕呀！我有一〔〕橡皮。

司马光教学设计13

课前透视：

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机敏、勇猛、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的榜样感召作用。

对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是城乡同学会存在差别，教学中要针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机敏、勇猛。同时应结合课文插图援助同学理解课文，增进对课文的理解感悟。

教学目标：

1、通过读书，认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。

4、培育同学制造性思维技能。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

信息资料：

生字卡片、挂图或课文故事的'VCD、课件等。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话：这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢？〔板书：司马光〕，这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。

〔