对基于Internet环境下的协同式教学方式的探讨

第页共页对基于Inter环境下的协同式教学方式的讨论对基于Inter环境下的协同式教学方式的讨论摘要：本文通过对远程教育和基于Inter环境下教学方式特点的研究和分析^p，提出了基于Inter的一种新的教学方式--协同式教学方式，并在此根底上讨论了该教学方式的运作方法、优缺点和开展前景。【【【关键词】：^p】：】：：远程教育、网络教育、协同式教学方式1引言信息技术与Inter的飞速开展，使我们可以在任何时间、任何地点传递任何教学课程成为现实。由于这些课程完全可以是跨越国家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越学校、跨越学科和专业的，所以它能吸引世界各地的学生和老师积极参与其中，引起教育界和全社会的广泛关注。这种以Inter为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我们目前所说的网络教学，网络教学的根本特征就是教与学的过程都在网上进展，可以同步教学，也可以是异步教学。网络教学也被称为新一代的远程教育，它不仅增加了受教育者承受教育和培训的时机，同时也降低了教育过程的本钱，进步了教育的经济效益和社会效益，这也就是全世界人们普遍认为网络教育具有无限活力的理由所在。我们知道，在传统的教育观念中，老师的职能主要是"教"，即"传道、授业、解惑"，老师的教学方式也主要表如今面对面地向学生传授知识和技能。而在网络信息时代，老师的职能发生了很大的变化，老师的主要作用是"导"，即指导、教诲、引导。这是因为学习者在通过网络进展学习的时候，他所面对的信息网络承载了大量的信息，这些信息不再是线性联结的，而是网状联结的。面对浩如烟海的大量信息，学习者往往不知所措，不知怎样寻找信息，正确分辨哪些是对自己有用的信息，这时就需要老师的指导，老师的主要作用就是指导学生如何找信息、处理信息、理解信息，并将这些信息转化为自己所需的知识。这就意味着网络教育对老师的要求也相应地发生了转变，老师的授课方式也必须适应网络教育的教学形式、要求和特点。2远程教育与网络教育2．1远程教育的主要形式远程教育不是刚刚兴起的新的教育形式，而是有较长的开展历史，并且经历了许多不同的开展阶段。为了研究和表达的方便，远程教育的主要形式可以按以下几种方法划分。按学习者的组织方式可以分为两种：一种是以群体为根底的远程教育形式，它主要对象是全日制学生或业余制学生；另一种是以个别学习为根底的远程教育，主要对象是各种培训群体，以满足人们终身学习的需要。按着教学过程的时间组织，可以分为同步教学和异步教学两种。按照在同一学习过程中老师与学生之间的数量关系可以分为：1：M：1和M：M三种方式。本文作者倡导的协同式教学方式就是一种M：M方式，即是一种多对多的教学方式，在这种方式中有多位老师和多位同学都处在____学过程中。按着信息传输的方向，可以分为单向、双向和网络式三种远程教学形式。按着信息传递的通信手段不同，可以分为远程信函方式的函授教育、电视播送方式的播送电视教育和如今正在蓬勃开展的以Inter为平台的网络教育。很显然，以上几种远程教育形式大局部是可以互相组合的。2．2网络教育的主要特征网络教育作为远程教育的一种新的形式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间的限制；可以不必为学习而参加各个学习群体；教育可以面向各个阶层的人们；为受教育者提供平等的.教育时机等。这主要表达了Inter的开放、平等、共享、协作的精神和由其所表达的时代特征。网络教育的主要优点表达在：高度的互动性；资的共享性；效劳的及时性；教学方式的多元性；总体社会资的节约性等，在此不做详细讨论。2．3网络教育中学习者对学习过程的新要求网络教育中学习者对学习过程产生了许多新的要求，这些要求主要表如今：学习者希望能与老师、学习者之间获得更多的交流；网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中宏大的资有助于给学习者形成一种很有