统编版五年级语文下册第21课《杨氏之子》教学设计

板块教案21杨氏之子教案设计教学目标1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个字。2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。教学重点能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的幽默的故事内容。课前准备教师准备：1.课文朗读动漫。2.制作教学课件。3.搜集《世说新语》中的小故事。学生准备：阅读《世说新语》，搜集作者资料。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一激趣导入，引发兴趣活动1谈话激趣，导入新课1.导入：同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语·言语》，感受杨氏之子的聪慧吧！2.教师板书课题：杨氏之子。学生齐读课题。活动2质疑课题1.质疑：题目是什么意思？读了这个题目，你想知道什么？(杨氏之子当时多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……)2.过渡：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事。操作指导：教师开始引导学生针对课题、主要内容或目标进行质疑，以疑带学，以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好铺垫。板块二读通课文，扫清障碍活动1初读感知，读准字音1.引导学生借助注释自读课文，注意字音，尽量读通句子。2.课件出示生字词：“诣”读yì，不读zhǐ；“禽”提示学生注意是前鼻音。结合生活经验，说一说哪些动物属于禽类。3.书写指导：“梁”上下结构，书写时要上下等宽，上半部分相对紧凑，下半部分比较疏朗，另外注意下边是“木”，不是“米”。活动2再读课文，读出节奏1.播放朗读动漫，范读课文。学生边欣赏边标出停顿。2.课件出示课文断句，学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声/答曰：“未闻孔雀/是/夫子家禽。”3.多种形式朗读：同桌互读、分角色读、分组读、齐读等。4.根据朗读情况适当点拨，指导学生正确断句。操作指导：“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需要深入地读，教师要采取多种形式的朗读，让学生在读中整体感知文本，感受意境，让学生初步感受朗读文言文的技巧，使学生自然地走进文本的意境中。板块三熟读课文，读懂故事活动1熟读课文，了解大意1.自主读文，让学生感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。2.小组合作读文，并借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。3.集体交流。出示重点词语的注释，理解重点语句的意思。(1)引导学生理解重点词语。惠：同“慧”。诣：拜访。乃：就，于是。设：摆放，摆设。示：给……看。夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。(2)引导学生根据注释，联系上下文理解每句话的意思，对较难理解的语句加以点拨。①孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。(有一天，孔君平来拜访杨氏子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。)②为设果，果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。)③儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”)活动2整体感知，把握内容1.教师完整地把这个故事讲给大家听。在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜访杨氏之子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”2.指名读、齐读、小组读、师生共同读课文。3.布置作业。(1)熟读课文。(2)收集幽默故事、小笑话等。操作指导：“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文本，借助书中注释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促进个性化阅读感受的生成。第二课时板块一回顾旧知，复习铺垫1.指名朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事。2.课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。引导学生说说课文是围绕哪一句话来写的。3.引导学生通过之前所学交流讨论：杨氏之子给你留下了怎样的印象？(机智、幽默……)4.引导学生采用不同的方式朗读课文。操作指导：应引导学生从整体上回顾课文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。板块二重点研读，理解内容活动1品悟语言，体会人物1.小组合作学习，课件出示自读提示：(1)你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？(2)你是从哪里读出来的？2.小组汇报，重点研读。(1)出示句子，研读“对话”。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(2)孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么？(孔君平由杨梅而联想到杨氏之子的姓，就跟杨氏之子开了一个玩笑，语言幽默。)(3)杨氏之子的话外音是什么呢？(如果您认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是您家的鸟啦！)(4)教师引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性，从而感受杨氏之子的聪慧。(5)你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？(孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀非夫子家禽”，而是委婉地说“未闻孔雀是夫子家禽”，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。)活动2品读全文，指导朗读1.教师引导学生用不同的语气朗读并体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智的、富有语言艺术的。(1)引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么样的语气？(2)杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回答的？2.同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。3.师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。4.回归整体，有声有色地朗读全文。操作指导：教师要让学生以自主读书，自主感悟，以及合作探究，合作解疑为主，从而生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介作用，教给学生方法，使学生学会学习。板块三创设情景，表演背诵活动1创设情境，表演故事1.同桌合作表演对话内容，指导学生尝试表现出孔君平的幽默风趣和杨氏之子的机智委婉。(1)同桌尝试对话表演练习，教师相机指导。(2)学生表演，师生评价。注意表演时的语气、神态和动作。2.思考：孔君平听到这样的回答，会有怎样的反应？活动2师生朗读，尝试背诵1.教师通过让学生多种形式的读，引导学生熟读成诵，背诵课文。2.学生分享课前收集的幽默故事。操作指导：“读”与“演”是相辅相成的，本环节，教师创设情境，指导学生大胆的演一演，使学习文言文不再机械化，从而激发学生学习的欲望，为今后的学习做好铺垫。板块四总结全文，阅读拓展1.总结全文：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪惠”。这就是语言的魅力。2.教师讲述《世说新语》中的一两则小故事。3.学生分享《世说新语》中其他的关于聪慧的故事。4.启发谈话：从这些故事中，你受到了哪些启示？操作指导：读书贵在积累，亦学亦得，丰富课堂外延，拓展课内所学，以点带面，拓展学生的阅读面，达成《语文课程标准》的要求。板书设计教学反思1.教师能够充分尊重学生，并发挥了学生的主体性。教学中，注重引导学生自主、合作学习，引导他们主动交流，并在交流中相互启发。同时，放手让学生学习，让他们成为学习的主人，极大地调动了学生的学习兴趣。2.注重以读解文、以读促思的教学策略。通过引导学生读中解文，读中品文，读中思意，读中悟境，达到熟读成诵的目的。同时培养了学生的学习兴趣。3.主题拓展阅读，进行方法迁移。在理解文本的基础上，拓展《世说新语》中其他关于聪慧的故事，引导学生利用学习本篇课文的经验学习新的文言文，培养了学生的阅读能力。第八单元·幽默和风趣谁不喜欢生活中多一些开心和欢笑？它是咖啡里加的糖，是锦上添的花，甚至是雪中送的碳。幽默风趣的人也往往备受人们欢迎，他们善于观察，心态乐观，谈吐自然，处处表现着一种涵养，一种风采，一种优美健康的品质。幽默风趣不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是蕴含着智慧，表现着情操。莎士比亚曾说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”也只有这样的语言，才能活跃生活气氛，具有不可思议的力量。杨氏之子面对故意逗弄自己的客人，巧妙应对，展现出高超的说话艺术；五根普普通通的手指，经丰子恺先生的风趣介绍，立即活灵活现，变成了我们一个个可爱的朋友；每个人都有自己的童年发现，然而这发现经费奥多罗夫生动的讲述，竟变得那么有趣、动人。语言就是这么奇妙，它给我们的生活着色，让我们的人生充满了情趣。本单元课文是围绕“幽默和风趣”这一主题进行编排的，旨在让我们通过对不同题材、体裁的文章的阅读，感受作者风趣幽默的语言。我们在学习课文时，要留心其对话的巧妙和叙述的风趣，充分领略语言艺术的魅力。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文杨氏之子本文讲述了梁国一个九岁的杨姓男孩巧答客人问话的故事，表现了男孩的思维敏捷、机智幽默。理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙；感受人物语言的风趣和机智，进一步认识文言文。2课时手指本文详细描述了五根手指不同的姿态和性格，说明五根手指虽各有所长，各有所短，但如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有强弱、美丑之分，从而阐明“团结就是力量”这一人生哲理。把握课文重点语句，了解五根手指的不同特点及各自的作用；领悟课文中蕴含的道理，体会“团结就是力量”。2课时童年的发现本文记叙了作者九岁时，有了跟伟大科学家达尔文一样的发现的事，表现了少年儿童求知若渴的特点和惊人的想象力，表达了作者对美好童年的留恋和赞美之情。整体把握课文内容，思考“我”童年的发现是什么及发现的过程；感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感。1课时口语交际我们都来讲笑话组织一次笑话大会，全班同学一起乐一乐。了解笑话的特点，初步学习讲笑话；体会笑话的价值，尝试通过讲笑话与他人沟通。1课时习作漫画的启示看漫画，写出从漫画中得到的启示。仔细观察，读懂漫画，理解漫画；能从漫画展开联想，想象漫画外的情景，并得到启示。1～2课时语文园地交流平台感受课文风趣的语言特点。感受语言的风趣幽默，品味重点语句的表达特点；欣赏书法作品，积累名言警句，提高文学修养。2课时词句段运用体会比喻句的表达效果，选择情景写话；体会作者表达想法的方法，并能进行仿写。书写提示欣赏颜真卿的楷书作品，感受书法的美。日积月累背诵、积累关于人生修养的名言。21杨氏之子文本分析这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，主要讲述了梁国姓杨一户人家的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。教学时，可围绕“读、解、议”三字展开：“读”即引导学生反复朗读课文，读准字音，读准停顿，并在熟读的基础上背诵课文，积累语言；“解”即在读中解意，引导学生借助课文注释和工具书，理解句子的意思，把握课文的主要内容，提高阅读能力，并为深入学习作好铺垫；“议”即引导学生在理解课文的基础上，围绕“杨氏之子是个怎样的孩子”展开讨论，体会人物的机敏聪慧。教学目标1.会认2个生字，会写3个生字；理解重点词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。结合注释、工具书理解词语，疏通文义。3.理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。4.感受人物语言的风趣和机智，进一步认识文言文。教学重点1.正确、流利地朗读课文，理解词句，翻译课文。2.通过朗读品悟“未闻”“应声答曰”等词语，体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。3.学会随机应变，用智慧和勇气解决问题。教学难点1.能理解课文的意思，体会对话的幽默风趣，感受杨氏之子的机智聪明。2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。课时安排2课时1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字；理解重点词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。3.理解课文内容，初步感受杨氏之子的机智聪明。1.借助注释和工具书读懂课文，在此基础上记诵积累。2.体会人物语言的风趣和机智。一、激趣导入，揭示课题1.教师故事，导入对课文的学习，感受幽默。（故事）有一次，周总理在接见来访的美国外交家基辛格时，基辛格故意发难说：“为什么你们中国人走路都低头弯腰的，不像我们美国人走路抬头挺胸的？”周总理回答说：“那是因为你们美国走的是下坡路，我们中国走的是上坡路。”这位以语言尖刻而著称的美国外交家当时哑口无言，什么话也说不出来。导语：同学们，周总理的回答巧妙吗？从这巧妙、机智的回答中我们感受到的是什么？是啊，周总理的智慧体现在语言的交流上，这就是语言的艺术。同学们，像这样体现语言艺术的经典故事古今流传的还有很多，今天我们就一同走进课文——《杨氏之子》，从一个九岁孩子的话语中去感受一下语言的魅力吧！2.板书课题，提出质疑。（板书：杨氏之子）思考：题目是什么意思？读了这个题目你想知道什么？（杨家的孩子有多大？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……）3.介绍作者及其作品的相关知识。刘义庆（403—444）字季伯，南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。宋宗室，袭临川王，曾任兖（ｙǎｎ）州刺史，加开府仪同三司。他性简素，寡嗜欲，爱好文学，文辞虽不多，足为家室之表。他招聚才学之士，远近必至。其著作有《世说新语》10卷、《徐州先贤传》10卷、《幽冥录》30卷、《文集》8卷、《小说》10卷。《世说新语》由刘义庆和门下文士博采众书编纂润色而成的一部志人小说集。原书八卷，今本作三卷，分德行、言语、政事、文学等三十六篇。主要记载汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。虽有标榜名士风度、崇尚清谈等消极因素，但也有一些揭露社会黑暗、抨击残暴奢淫、表彰美德懿行的记述。其艺术成就较高，语言精练，隽永传神，对后世笔记文学影响甚大。二、读通课文，扫清障碍1.引导学生读课文，注意字音，尽量读通句子。2.引导学生学习生字，注意多音字。（1）出示带拼音的生字，学生读，老师纠正读错的音。国家◆需注意的字音：“禽”是前鼻音的字，读“ｑíｎ”，不读“ｑíｎɡ。（2）出示多音字，学生读，老师纠正读错的音。为→（ｗéｉ）为难习以为常；（ｗèｉ）为何为民请命应→（ｙīｎɡ）应该应有尽有；（ｙìｎɡ）答应应运而生答→（ｄā）答言答应；（ｄá）答案报答明确：文中“为设果”中的“为”应读“wèi”；“应声答曰”中的“应”读“ｙìｎɡ”，“答”读“ｄá”。（3）教师讲解识记、书写生字的注意点，并指导学生进行书写练习。3.播放朗读视频，欣赏课文。学生边欣赏，边标出停顿。明确：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”4.学生自由读课文，达到正确、流利后，同桌互读。明确：这是一篇文言文，讲述的是一个九岁的孩子智答客人问话的事。人物个性鲜明，语言风趣幽默。朗读时，要注意停顿，把握好重音，这是文言文朗读的基本要求。朗读本文还要注意人物语言的变化：孔君平的话，要用肯定的语气读，带有逗趣的味道；孩子的话，要用反问的语气读，语调轻快。5.采用分角色、分组、齐读等方式读课文。三、熟读课文，理解意思1.出示句子，引导学生理解词语。（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。明确：①梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。②氏：姓氏，表示家族的姓。③子：儿子。④甚：很，非常。⑤惠：同“慧”。（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。明确：①诣：拜访。②其：他的，这里指杨氏之子的。③乃：就，于是。④呼：喊，叫。（3）为设果，果有杨梅。明确：①为：给。②设：摆设，摆放。（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”明确：①以：来。②示：给……看。③曰：说。④此：这。⑤君：您，古代对对方尊敬的称呼。（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”明确：①应声：指随着声音。形容快速、马上。②未闻：没有听说。未，没有。闻，听。③夫子家禽：您家的鸟。夫子，古时对男子的敬称，这里指孔君平。句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。2.引导学生翻译全文。（1）先让学生一句句翻译，同桌互相交流。（2）老师指出错误的，肯定正确的。对学生的翻译不苛求，只要句子通顺，意思正确即可。翻译示例：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来拜访他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”3.采用指名读、齐读、小组竞赛读等多种形式朗读课文和翻译。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。小结：今天这节课，我们学习了生字，划分了朗读节奏，并在理解句子意思的基础上翻译了全文，初步感受了杨氏之子的机智聪明。课堂上，大家的表现都很不错，。2.引导学生交流收获。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（“——”，“”）1.体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。一、回顾旧知，复习铺垫1.指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。2.指名用自己的话说说课文的意思。3.出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。非常。（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。（3）孔指以示儿（曰）：“（此）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。二、重点研读，感受人物1.自读要求，小组内合作学习。（1）课文是围绕哪一句话来写的？（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？2.小组汇报，重点研读。（1）课文是围绕哪一句话来写的？明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。表现在：①为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。②反应迅速，思维敏捷：回答不假思索，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。③能听懂言外之意。3.拓展课文内容，体会人物说话的技巧。（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。明确：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。明确：孩子听懂了，而且不假思索地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”——拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。过渡：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。如果孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？为什么？（）①未闻孔雀是夫子家禽。②孔雀是君家禽。③难道孔雀是君家禽？明确：很显然第①种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。拓展练说：如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻。”柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻。”马先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻。”黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻。”……4.引导学生再次品读全文。（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。（4）回归整体，有声有色地朗读全文。三、想象练笔，充实文本1.话题，引导学生选择其中的一个展开想象，并写下来。（教师）话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。话题二：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”他们难道就说了这两句话吗？展开想象，扩展他们之间的对话，一定要把杨氏之子的聪慧表现出来。2.学生交流，教师相机指导。3.指名朗读，教师点评。示例：在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一不夸奖称赞他。有一日，他父亲的朋友孔君平前来拜访。不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。孔君平知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪明才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，见这孩子婉转又有力地反驳了自己的话，明白这孩子的智慧并不是吹的。他为这个孩子而高兴，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大一定会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白——要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。四、拓展延伸，作业设计1.把课文改写成课本剧，并进行表演。2.分享自己课外搜集的幽默故事。3.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？4.完成本课对应训练。（“——”，“”）◆抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点）师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。师：你是怎么知道的？生：这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的聪明之处。师：你是从哪儿读出“非常聪明”来的？生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。师：能具体说一下吗？生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，非常聪明。师：大家对他的解释满意吗？此处是否有掌声？（掌声）师：我发现了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。师：同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪明进行详细解读？（各小组合作研讨“对话”部分）生1：我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。他是一语双关，回应了孔君平的话。生2：我来补充。当孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。”他这话里有所指，暗示杨梅就是杨家的水果。而聪明的孩子听出了孔君平话里有话，并及时作出了回应。师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？生：我们小组的理解是：杨家小儿反应敏捷，回答巧妙，体现了语言的艺术。大家看，如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。他的回答可以用一个成语解释——反唇相讥！“未闻孔雀是夫子家禽”——没有听说孔雀是你家的鸟啊！不仅巧妙，而且有力！师：你很有想法！大家觉得是这样吗？生：（齐）是。师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！生2：我觉得，孔君平会无言以对。他完全没有料到孩子会这样回击他，而且这样的回答也做到了无懈可击。师：这也验证了“甚聪惠”这层意思！你们喜欢这个孩子吗？生：（齐）喜欢。师：你们谁愿意用朗读表现出孩子的聪明？（生运用多种形式朗读）赏析：《杨氏之子》是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文，因此，教师应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发现学习的方法，学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。另一方面，全文围绕“甚聪惠”展开。故在这个教学片段中，教师紧紧抓住“甚聪