初中生物-第四节 输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思

输血与血型教学设计一、学习目标：（1）通过体会血型发现的过程，学会科学探究的思路和方法（2）理解输血的原则----同型输血

（3）通过讨论，进一步明确义务献血的意义，树立自愿义务献血的意识二、学习重点（1）体会血型的发现过程（2）输血的原则三、教学难点体会血型的发现过程，学会科学探究的思路和方法四、学习方法：合作探究、资料分析、讨论交流、展示反馈相结合

五、课时分配：一课时

六、学习过程：[环节一情景启思，导入新课]：一、首先给学生出示一张失血严重的病人被抢救的图片。二、学生观察，思考问题：如果我是医生，应该怎么办？（目的在于激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。）三、学生回答，补充，完善，评价。（教师引导学生输血应该注意的问题，导入本课）

[环节二探究整合，体会发现血型的探究过程]给学生进行自主学习，分析交流的资料阅读分析以下的材料1、早在远古时代，人们就很敬畏地看待血液，认为它是生命的源泉，并试图用血液来延年益寿或者是挽救生命。1492年罗马教皇生病，喝了3个男孩子的血，结果连他在内4个人全部送了命。1616年，法国人丹尼斯首次把羊血输给一个病人，结果病人死亡。除此之外，许多医生在大量的输血临床实践中，发现有的病人在接受输血后，会突然出现发冷发热、头痛胸闷、呼吸紧迫和心脏衰竭等症状，甚至会死亡。也有的病人输血后，生命得救。2、由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，为了揭开输血反应之谜，人们进行了种种探索和研究。直到1900年，奥地利医生兰德斯坦纳在研究中注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。他经过实验首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖。讨论：输血后有的人死亡，有的人却能得救，你认为原因是什么？和大师的思维相通“一个问题在他的脑海里诞生了”，你认为这个问题是什么？提出问题：我是小小科学家你想怎样研究血液的类型呢？（我探究，我快乐，我成功）学生进行思考，分析，小组内交流。学生进行展示，畅所欲言。其他同学一起补充完善。二、经典回顾：兰德斯坦纳的实验过程兰德斯坦纳的研究小组有5个同事，他想用他们六个人的血液来做一次试验，他把自己的想法告之同事们，立即得到了响应。实验过程：1、抽血，分离出红细胞和血清。2、先把一个人的血清滴在6个载玻片上。把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。3、分别用其他5个人的血重复上述实验。观察现象记录结果。4、记录：把滴入红细胞后出现凝集团的用“+”表示。不出现的用“-”表示。他得出了一张具有划时代意义的表格。这种记录结果的方法也被称为“棋盘法”试验的结果和完善：经过对实验结果的分析，兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型（A型、B型、O型）1902年重复了兰德斯坦纳的实验将ABO血型系统加以完善，即：ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型。温馨提示：血清的概念：血清就是血液凝固后在血块表面形成的液体，它的里面已经没有了使血液凝固的物质，用它做实验可以减少其他因素的干扰。刨根问底1、为什么兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型？2、你认为他的实验哪些地方还需要改进？学生讨论、交流、展示[环节三愉快合作同型输血------输血的原则]你知道自己的血型吗？哪些人可以给你输血？你的血液可以输给哪些人？一、请认真观察和学习输血关系表这是一个曾经和正在挽救无数人生命的表格输血关系表某人的血型可接受的血型可输给的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABA、B、AB、OABOOA、B、AB、O学生分学习小组观察、思考、分析、讨论问题：从表格中我可以获得哪些知识？从表格中我发现了一些问题？3、输血的原则是什么？学生自己先思考分析2分钟，然后小组内交流讨论1分钟，最后展示完善2分钟。二、文学欣赏1、学生欣赏以下的文字白求恩是加拿大人，为了中国的解放来到中国。有一次，一个伤员因流血过多，脉搏已经很微弱。白求恩经过检查决定进行手术，但必须首先输血。几个医生和护士伸出了胳膊，但伤员的血型是B型，他们的血型不符。白求恩不容分说挽起了袖子说：“我是O型血，万能输血者！”．．．．．．白求恩同志的300毫升鲜血静静地流入了八路军伤员的血管，伤员得救了。毛泽东对白求恩有很高的评价，说他是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。2、分析问题白求恩同志为什么要违反输血的原则？学生有感情地朗读最后一句话

[环节四情感升华]实话实说1、你对献血的顾虑是什么？2、将来等你长大了，你愿意参加无偿献血吗？学生将自己真实的感受说出。观看宣传无偿献血的图片。谈自己对无偿献血的认识。学生观察教师的献血证书，听教师深情述说自己的献血感受。[环节五思维拓展]一、成分输血－－临床上常根据病人病情的需要，有针对性地选用不同的血细胞成分或血浆输入病人体内。成分输血可以是血浆、血小板、白细胞和红细胞。根据以上的介绍做下面的连线题将下列患者与应该输入的血液成分连起来：A.严重贫血患者

a.血浆B.身体大面积烧伤者

b.浓缩血小板悬液C.外出血不易止血的患者

c.浓缩红细胞悬液二、利用所学的知识设计一份宣传无偿献血的广告词,旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心.学生将以上两个问题解决。学生总结自己这节课的表现。学情分析本节课处于七年级下学期，学生正处于青春期的初期。这时的学生，具有较强的独立意识，争强好胜，对新鲜的事物容易感兴趣，具有强烈的好奇心，这些都应该在教学中加以注意，并且合理地引导和利用。我们的学生生长在农村，知识面和视野要窄一些。但是，他们在小学科学中，对于输血和血型的知识有一定的了解，加之对多种媒体的接触，他们这方面的知识也在不断地丰富。在日常的生活中，我们有的学生还可能见到过输血的现象，甚至可能输过血。以上这些都是我们学习本节课的基础。应该认识到的是，这时的学生对于输血和血型的认识，大多是表面的，肤浅的，零散的。应该在教学中，引导学生由现象到本质去深入的系统的学习相关知识。效果分析主要从学生知识的掌握，能力的提高，情感态度价值观的养成等学习的三个方面对本课时的效果进行分析。知识层面本课时知识层面主要是掌握ABO血型系统的组成，知道各个血型之间的输血关系，理解输血的原则。通过学生回答问题和练习的反馈，大多学生知识掌握较好，达到了预期的效果。能力层面本课时通过给学生设置相应的探究情境，旨在提高学生的探究能力，在探究能力的培养中，我不仅仅培养学生分析问题的能力，还将提出问题的权利真正返还给学生，因为有时提出一个问题也相当重要。这方面学生做的不错。学生在分析资料时，除了形成自主学习的能力，同时在小组讨论交流等合作学习活动中，也逐步提高语言表达，概括总结各方面的能力。从课堂氛围和学生表现来看，有些学生还是不愿意表达自己的观点，存在懒惰的现象，这方面的效果还有待提高。情感态度价值观层面由于教师在学生学习中关注了情感态度价值观的养成，学生不论是在血液类型的探究学习中，还是在无偿献血的讨论中，都表现出浓厚的兴趣，具有严谨的和积极向上的精神，达到了较好的效果。教材分析《输血和血型》是本章《人体内物质的运输》的最后一节。教材特意把与现实生活关系密切的《输血和血型》单独安排一节，目的是让学生获得有关输血和无偿献血等知识，并通过介绍无偿献血，对学生进行珍爱生命、关爱他人的情感、态度与价值观教育。对于本课时，我在认真研读教材之后，主要从以下几个方面做了大胆尝试。1、贯彻课标中关于转变学生学习方式的理念。本课时教材中，没有较多的重点和难点问题，这为教师个性化的处理提供了条件。例如，教材对于血型发现过程的表述有些简单，不利于学生的学习。我便多方查找血型发现的材料，进行整合，力求突出探究的思路，便于学生自主学习和探究学习，而且还要根据学生的实际情况，注意难度，不增加学生的负担。在材料分析中设计了针对性强，启发性强的问题，便于学生自主思考和小组讨论交流。2、在探究学习情境的设置上狠下功夫。在教学的各个环节中给学生提供鲜活的，贴近生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中发现生物学问题，并且利用所学是知识去尝试解决，提高了学生探究学习的兴趣。3、加强情感态度和价值观的教育。在“探究学习”中让学生去体会探究的严谨和艰辛，在“文学欣赏”的环节中，让学生接受人文熏陶，在“无偿献血”环节中，用教师自己亲身的献血经历进行身教，这些都是情感态度和价值观教育的体现。评测练习一、思维拓展成分输血－－临床上常根据病人病情的需要，有针对性地选用不同的血细胞成分或血浆输入病人体内。成分输血可以是血浆、血小板、白细胞和红细胞。根据以上的介绍做下面的连线题将下列患者与应该输入的血液成分连起来：A.严重贫血患者

a.血浆B.身体大面积烧伤者

b.浓缩血小板悬液C.外出血不易止血的患者

c.浓缩红细胞悬液二、推荐作业利用所学的知识设计一份宣传无偿献血的广告词,旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心.课后反思本课时突出了学生的主体地位，顺利地完成了教学任务，达到了预期目标，具有较好的教学效果。但是，在教学中，还存在可以改进的地方。1、生成的课堂，要善于利用生成的课堂资源。例如，在提问学生：“一个问题在他的脑海里诞生了”，你认为这个问题是什么？这时，有个学生关注了血液凝集的现象，我急于引导他，殊不知，这是课堂中生成的资源，可以追问一下红细胞为什么有时凝集，有时不凝集，让学生认识到血液类型可能不同，这样，学生的思维比较连贯。可见，在课堂中，即使引导时也应该关注学生的思维，进入学生的思维过程中，而不是让他进入老师的思路中，这才是以生为本。2、要激发学生的学习兴趣，以饱满的热情高兴地去学习。我们是农村初中，学生的基础较差，但这不是我们课堂沉闷的理由。近些年来，我做了这方面大量的尝试，也取得了很好的效果。今天听课的这些孩子，我教了还不到一年，他们和老师已经有了良好的关系，已经有了较大的进步。但是，上课时回答问题的声音太小，以至于我有时要加以重复，这些不是学生的错，我在今后的教学中还要更