《追求理解的教学设计(第二版)》读书笔记思维导图PPT模板

PPT书籍导读最新版本读书笔记模板《追求理解的教学设计（第二版）》01绪论第二章理解“理解”第四章理解六侧面第一章逆向设计第三章明确目标第五章基本问题：通向理解之门目录030502040607第六章架构理解第八章指标和效度第十章为理解而教第七章像评估员一样思考第九章设计学习第十一章设计过程目录0901108010012013第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架后记：开始行动吧第十三章“虽然如此，但是……”目录015014内容摘要格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。绪论设计的两个误区本书内容本书受众关键术语关于本书可能误解的解释提醒与说明010302040506绪论第一章逆向设计为什么“逆向”是最好的传统设计的两个误区逆向设计的三个阶段逆向设计模板设计标准设计工具010302040506第一章逆向设计鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践预览关于设计过程的几点说明第一章逆向设计第二章理解“理解”理解作为有意义的推断理解的可迁移性理解作为名词专家盲点理解的证据学生的误解以及我们的感悟010302040506第二章理解“理解”第三章明确目标标准制定解析标准究竟什么是真正的大概念和核心任务？一个确定了优先次序的框架发现大概念的更多建议教师的“新装”010302040506第三章明确目标根据迁移任务制定目标总结鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践第三章明确目标第四章理解六侧面侧面1：解释侧面2：阐明侧面3：应用侧面4：洞察第四章理解六侧面侧面5：神入理解六侧面对教与学的关键启示侧面6：自知第四章理解六侧面第五章基本问题：通向理解之门问题：大概念航标是什么使一个问题成为基本问题？技能领域的基本问题专题性与综合性的基本问题对基本问题更细致的研究基本问题：强调多元010302040506第五章基本问题：通向理解之门提出基本问题的技巧使用基本问题的技巧围绕开放问题架构工作的重要性鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践预览12345第五章基本问题：通向理解之门第六章架构理解辨别理解的特征界定理解主题性理解和综合性理解理解与事实性知识对技能的理解内容标准和理解010302040506第六章架构理解确定和架构理解的技巧理解和发展的问题回顾勾股定理理解作为目标对可预料误解的认知要认识到可能不只有一种理解010302040506第六章架构理解理解的不可靠性和多元化总结鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践第六章架构理解第七章像评估员一样思考三个基础性问题一个非自然的过程从“快照”到“剪贴簿”真实表现——必要而非虚饰围绕问题而不只是围绕练习进行设计使用GRASPS架构表现性任务010302040506第七章像评估员一样思考表现性任务的教学片断使用理解六侧面作为评估蓝图为评估使用基本问题围绕证据进行鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践预览010302040506第七章像评估员一样思考第八章指标和效度对指标的需求从指标到量规用量规评估理解基于指标和量规进行逆向设计侧面和指标根据学生工作来设计和完善量规010302040506第八章指标和效度效度的挑战逆向设计中的效度自评信度：对评估模式的信心通用指导原则本章结束前的提醒12345第八章指标和效度第九章设计学习最佳设计兼具吸引力与有效性最佳设计的特点教学计划中的WHERETO要素W——学习方向（Where）和原因（Why）H——吸引（Hook）和保持（Hold）E——探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable）010302040506第九章设计学习R——反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise）E——评价（Evaluate）工作及进展T——量身定制（Tailor）O——为最佳效果而组织（Organize）第九章设计学习将设计元素有效整合的技巧下一个问题鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践第九章设计学习第十章为理解而教灌输与揭示教材和为理解而教教师的主要作用：设计正确的体验揭示：深入主题的过程和论证突破过度简化：质疑过去和现在的理解对教学时间和方式进行更多有目的的思考010302040506第十章为理解而教回到营养单元谨防习惯和舒适引发的自我欺骗将教学类型与内容类型相关联时机就是一切第十章为理解而教需要更多的形成性评估理解以及知识与技能的应用鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践预览第十章为理解而教第十一章设计过程设计入门修订已有设计标准，而非“菜谱”设计中不可避免的困境解决困境的拙见调整010302040506第十一章设计过程第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架多大算大？将基本问题作为课程和学科的基础跨学科的问题围绕表现性任务制定课程框架从任务到量规为了理解将“范围和序列”用于课程010302040506第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架内容的逻辑VS理解内容的逻辑重新思考范围及序列激发兴趣与反思、再反思螺旋式课程更好的课程大纲12345第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架第十三章“虽然如此，但是……”错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。”错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。”错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。”结论第十三章“虽然如此，但是……”后记：开始行动吧行动胜于空谈通过合作提高成效后记：开始行动吧总体评价不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。几十年来，日本教师运用被称作课程研究的程序，每年以小组合作的形式定期开发、教授和改进一个研究课程。从研究生阶段才开始扭转的英语学习理念，如果能从小学就慢慢开始培养，而不是逐日强化中英对应思维(比如like就是喜欢，love就是喜爱)，待到高中、大学甚至工作后才发现自己原来一直被之前的英语教育所欺骗(书中也提到许多人有种受骗的感觉)。理解的对面是灌输，这本书以自己的视角回答了杜威在100年前所提出的一个本质性教学难题，“为什么我们都知道灌输式的教学方式不好，却改变不了它呢？”，杜威之后，有很多教育专家提出了自己的办法，像泰勒，布鲁姆等人，他们在微观的课程和教学领域提出了一系列可测性的方案。逆向设计，我认为逆向设计的逆向不是大逆不道的逆，逆向只是因为这种设计是与大部分教师的惯常设计思维相反，这是一种颠覆传统设计从教材导出教学的设计，是一种真正为学生未来发展考量的设计。新课标的源头活水，培养学习能力，激发思维活动，素养优先，理解做是理解的前提，做中学，即行知精神的，行是知之始，知是行之果