《有效教学方法》读书心得(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《有效教学方法》读书心得(3篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

《有效教学方法》读书心得篇一

在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，可以激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习〞是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是大量知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。我们的情境创设应目的明确，情境内容应从学生的生活和现实背景中提出，教学情境应具有时代性、别致性，情境的形式要有所变化。只有这样，学生学习的积极性才能被充分的调动起来。

以往的课堂总是老师讲，学生记。新课标要求我们重视学生的实际应用能力。所以我们的课堂应有所改观，让学生成为课堂的主体，

老师只是一个引导者，辅助人。

课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应当包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢?

作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。假如所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是假如太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，把握基础就可以了。以上是我学习“有效课堂〞的一些心得和体会。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师重视课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：

一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问〞虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说毕竟，他没有真正理解有效提问。

(一)有效提问应遵循的标准：

1、清楚(学生一听就知道问的是什么)

2、问题的价值(提出的问题必需有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握)

3、趣味性(引人入胜，深入浅出)

4、群众性(引起大多数学生的思维共鸣)

5、广度和开放性(好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不一致的回复)

6、教师反馈(对学生的回复哪怕是错的也应当尊重勉励，维护学生的自尊心)

(二)有效提问的考前须知：

发问：确切把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。

对象：向全体学生发问，然后指名回复，抽答面要广，努力使全班学生回复问题的次数大致一致。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：教师为不能回复问题或回复错误的学生提供线索，开启思路，启发他们正确地回复问题。

追问：当学生的回复正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回复正确后，引出一个更深层次的问题。

(三)有效提问十戒：

一戒提问专问优等生，省时省力省心。

二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。

三戒以问代罚，难为学生。

四戒不给时间，突然发问。

五戒模棱两可，节外生枝。

六戒越俎代庖，自问自答。

七戒不置可否，不作评价。

八戒大而无当，无从作答。

九戒多而琐碎，串讲串问。

十戒问如林，答发流，面上开花。

二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的表达，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育聪慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有大量不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必需依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。

阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和聪慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满聪慧的课堂。

三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓舞学生的学习和改进教师的教学〞。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能鼓舞学生的学习热心，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1.教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞扬，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹依据语言作为评价的一种方式确定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观测和接纳学生，寻觅和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能;为学生提供展示自己的机遇和平台，使学生的特性得以充分的张扬。

2.关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。

3.提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的.是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。

4.鼓舞性评价要注意“度〞。目前仍有一些教师喜欢在学生回复对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应当是发自内心，一味地追求鼓舞的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，减弱了鼓舞的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生可能会迷失了自我。

总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教学的质量，需要好多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师聪慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高语文课堂教学的质量需要我们不断的摸索，因人因时及时调整教学模式。

教学其实是一种很特性化的东西，甚至是一种不断留下可惜的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一;教学策略永远没有最好，只有更好。

《有效教学方法》读书心得篇二

《有效教学十讲》是余文森教授的新作。由于小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。

初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了其次遍细读的愿望。品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：

什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。

在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了好多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很开心。在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；其次个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很开心。答案很明显，最终一个是也。

过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且开心几项指标综合衡量的，最终一个过玉米地的人才是最有效的。那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么开心，是不能称为有效的，由于获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，由于它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的好多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，由于，他们认为学习的痛楚是难以言喻的，解脱的方法就是不再痛楚地学习。这样的学习由于没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。因此，有效教学不得不考虑获得知识的时间、结果和过程三个要素，速度、结果和体验是有效教学的三个关键指标。

有一定的速度，获得必需的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。

《有效教学方法》读书心得篇三

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很愤怒，我们做教师的，谁不希望自己的学生有长进，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中逐渐退去，为什么会这样写呢？原因很简单，由于他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？

一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，譬如遭到讥讽，挖苦；受到不应有的干扰，或与家长、同学或教师发生矛盾等，特别是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

二、有的时候是由于教师、家长对学生的期望太高，孩子由于没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

三、有的时候是由于我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

四、还有的是由于教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不一心，明知学生由于不一心答不上来，就有意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍方才教师讲的话。〞或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角〞，好学生成了配角中的“主角〞，而大多数学生只是不起眼的“群众演员〞，好多时候是“观众〞或“听众〞。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要确切。课堂上要多勉励，及时勉励，确定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

七、教师做学生学习活动的组织者、合、引导者和勉励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合、引导者和勉励者。

教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充沛的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、摸索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不简单了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入一心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在探讨的问题，可不立刻给予确定或否定的评判，而是以勉励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有特性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与探讨，或启发，或表扬探讨中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的准确评价简单给一些学生增加压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指示，建议。这样保护了学生的积极性，鼓舞其不断摸索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、鼓舞