二年级数学下册第一单元《厘米分米米》教案冀教版

第一单元厘米、分米、米第1课时厘米的认识教课目的：1、经历用不同方式丈量物体长度的过程；领会成立一致长度单位的重要性。2、在丈量、交流等活动中，激发学生参加数学活动的踊跃性，领会丈量在平时生活中的简单应用，能预计较短的物体，培育初步的估测意识。教课重难点：认识厘米，会用厘米作长度单位，丈量物体的长度，领会厘米的含义。教课过程：一、讲话引入揭露课题丈量二、自主研究交流体验1、预计铅笔和蜡笔的长度，2、用蜡笔量出铅笔的长度，考证自己的预计。3、交流自己的丈量方法。浸透归纳出丈量的方法。4、激发学生用实物丈量桌面的长度的兴趣，指引学生感悟为何同是相同的课桌丈量的结果会不相同，领会一致单位的必需性。最后指引学生用一致的工具（小棒）去丈量。5、教师讲话引出直尺。6、认识长度单位：厘米。1）指引学生察看直尺。2）指引学生认识长度单位：厘米（cm）指引帮助学生成立1厘米的空间观点。3）指引学生学惯用厘米作单位进行丈量的方法，并丈量物件的长度。①丈量橡皮的长度。掌握丈量的方法。②丈量新铅笔的长度，学会预计、丈量，进一步成立1厘米的空间观点。三、综合实践拓展应用1、小组合作，达成练一练第2题自选几种学惯用品，先预计，再丈量，把结果都填在统计表中。2、“个人特别小档案”活动。从生活实践引入，交流数学与认识生活的练习，培育学生学习的兴趣和欲念。让学生经历预计——考证——交流——归纳的全过程，培育学生估测意识，提升学生参加数学学习的踊跃性。在交流过程中指引学生归纳出丈量的方法。让学生经历用身旁的物件做工具（单位）去丈量另一物件长度的过程。亲身参加丈量活动，经过报告交流，促进学生领会到一致单位的必需性。让学生经历用不同方式和工具丈量物体长度的过程，理解丈量方法多样化，提升操作能力。教师一步一步地指引学生操作、思虑、交流、商讨、报告，激发学生参加丈量活动的兴趣，一直保持踊跃主动地参加丈量、思虑、报告、交流等活动。让学生一直经历频频发现问题、解决问题的过程，研究解决问题的方法。培育学生的问题意识、主动研究解决问题的策略。感觉解决问题的成功体验。经过不同的体验活动，让学生认识直尺，认识厘米，领会厘米的含义。丈量、划线、用手比划、举出实例等不同的形式和手段，帮助学生成立1厘米的空间观点。在应用厘米做单位丈量物体长度的活动中，进一步体验丈量在平时生活中的应用，让学生试试预计，学会丈量。让学生应用所学知识，与伙伴共同解决有价值的问题，既调换了学生的踊跃性，让学生在小组中扬长避短，进一步试试估测和学会丈量，并且充分体验与同学合作解决丈量问题，感觉成功的愉悦。学习丈量，感觉丈量与生活的亲密联系，让丈量延长到课外。教师讲话：（教师取出一支铅笔和一支蜡笔）要知道这支铅笔的长度，我们怎么办？要知道这支腊笔的长度我们怎么办？要知道课桌有多高，又能够怎么办？分别指引学生回答。教师归纳，揭露课题我们都要进行丈量。本学期第一节数学课我们就学习丈量。教师取出一支铅笔和一支蜡笔，请同学们先预计一下这支铅笔的长度大概等于几根蜡笔的长度？学生预计后讲话。要知道预计的能否正确，就要丈量。下边就请你取出一根铅笔和蜡笔来量一量，看你预计得准禁止。学生试量后交流。（可能出现不同的量法）第一教师经过讲话过渡引出用身旁的物件作工具，同桌合作，丈量课桌面的长度。教师提示参加活动的方法：先预计课桌面的长度有几个丈量物体那么长，而后再丈量，预设交流丈量方法和结果：①用铅笔来量的课桌的长度，有4根铅笔那么长；②用文具盒量的课桌的长度，有3个文具盒那么长；③我们是用拃量的，大概有6拃。教师讲话和学生一同思虑、感悟为何同是相同的课桌丈量的结果会不相同。指引学生思虑得出：用文具盒量，用铅笔量，还实用拃量；┅┅丈量的工具不相同，所以测量结果不同。教师指引：假如我们丈量的课桌的长度结果相同，我们一定用相同的一种丈量工具并且相同长的来丈量。下边我们就都用小棒去量，看结果是多少？请学生用相同长的小棒再丈量一下课桌面的长度。（学生依据要求去操作，而后报告交流）教师：此后丈量长度只需都用这样的小棒不就能够了吗？（让学生怀疑）他人没有这样的小棒怎么办？看来要知道物件的长度，就要使用一致的工具和长度单位来丈量。那此刻都用什么工具呢？（尺子）教师：请大家都取出直尺，仔细察看一下，而后用说一说你发现了什么？学生察看后交流报告：直尺上有“厘米”；有小格；有数字0、1、2、3、4；还有cm等。尺子上的“厘米”就是国际上一致使用的一个长度单位。“厘米”用字母“cm”来表示。请大家找到1厘米，从“0”到“1”就是1厘米长。请学生用在直尺上找一找、用手比一比、在练习本上画一画1厘米的线。而后进行比较，结果都相同长。学生自由找出几种约长1厘米的物件。如：手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。教师指引：同学们，我们又认识了一位新朋友——厘米，你能用它正确丈量物件的长度吗？请大家用直尺丈量一下一块新橡皮的长度，丈量、交流、报告，同时展现他们的丈量方法。要点让学生展现要从“0”开始量。教师指引学生丈量新铅笔的长度：要求先预计，再丈量。而后交流、报告，说出是如何丈量的，和丈量的结果。教师指引学生参加丈量活动：而后展现各组的丈量成就，夸奖合作优异，丈量正确的小组同学，并以发“合作优异”卡奖赏。学生在丈量前去往不喜爱先预计，教师应给与重视：可让学生比一比谁预计的最正确，这样也有益于学生估测意识的培育。为了使小组合作学习顺利有效的进行，能够这样安排：学生前后桌4人一组，分工丈量文具长度，丈量前每一个人都要预计，填在预计表格中，而后一人用直尺丈量，一人监察，一人念书，一人记录。这样轮换分工，比一比谁预计的最靠近，谁丈量、读数不出现错误。教师深入到各组参加，指导。学生随意丈量自己的身体各部位，而后填“个人特别小档案”表。第2课时米的认识教课目的：1、经历以米、厘米为单位正确丈量物体长度的过程，体验

1米究竟有多长，并会预计物体的长度。2、在活动中体验丈量与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观点。教课重难点：领会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道米和厘米之间的进率教具准备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳索。一、创建情境1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具丈量小组中各物件的长度。2、指导学生同桌合作，用不同的丈量工具丈量绳索的长度。学生在丈量的过程中会随机比较、选择用哪些丈量工具比较适合。（主假如直尺或米尺）3、用米尺丈量课桌的长度。二、体验研究1、认识米，、知道1米有多长。2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。3、学生在察看、交流过程中认识米与厘米之间的关系。归纳：

100厘米=1米

1

米=100厘米

1m=100cm4、让学生联系身旁的事物，找出几种长度是

1米的物件。三、实践应用1、1米大概等于几枝铅笔的长度？2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同达成丈量活动。3、出示书中5页练习题。4、课外小作业：让学生回家丈量家中物体的长度。让学生自己操作既切合少儿的心理需求，调换学生的学习踊跃性，又能够为后边的丈量做好铺垫，培育学生发散思想。让学生充散发挥自主性，经过着手操作亲身感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，往常用‘米’做单位”。对1米多长的绳索的丈量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后边的练习做好了铺垫。让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。这类徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参加的活动，又是让学生再次体验，进而成立1米有多长的空间观点。让学生亲身着手去数，进而成立1厘米和1米的空间观点，并经过数自己研究出1米=100厘米。联系生活实质，第三次体验1米究竟有多长。依据低年级孩子的认知规律，联系学生的生活经验，以身旁的数学为窗口，将学生的视线拓展到丰富的现实生活中，让学生从中领会数学知识的重要作用，感觉数学与平时生活的联系。在已经成立1米有多长的空间观点的基础上，让学生亲身去解决实质问题，培育学生的着手能力、合作能力、以及数学语言表达能力。进一步对照较短的物体用厘米作单位，比较长的物体用米作单位进行稳固练习。同桌合作进行丈量（对个别丈量方法不正确的，教师进行指导）教师指引学生说出比较短的物体的长度用“厘米”做单位。请学生说出哪些物体的长度用“厘米”做单位。请你们用尺子（包含米尺）来丈量一下绳索的长度。指导学生总结丈量比较长的物体的长度，往常用“米”做单位。展开丈量课桌的竞赛，看那个组丈量的又快有准。可能有的学生用自己的尺子丈量，有的学生用老师准备好的米尺进行丈量。报告交流时学生很简单比较出用米尺丈量又快又准。你们还知道哪些物体的长度需要用米作单位？小朋友们，丈量比较长的物体用米做单位，那么你们知道1米究竟有多长吗？让学生用手比划一下。老师告诉你们这是一把米尺，它的长度就是1米。预设可能：有的用手感知；有的会看一看1米到自己哪儿；有的学生会说墙围的宽度是1米。学生可能有多种方法让学徒手比划1米的长度，1米的高度；米尺上有多少个1厘米。让学生察看一下米尺上的1厘米有多长，用手比划一下，数一数有多少个1厘米。学生经过一边做动作，一边归纳比划：1厘米这么长，100个这么长就是1米。小朋友们，你们能从教室中找出几种长度大概是1米的物体吗？可能找到：教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中，一些物体的长度大概是1米：花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视的宽先预计，再丈量先让学生用手比划1枝铅笔的长，再比划2、3、4、5、枝铅笔的长度，进而预计出1米大约等于几枝铅笔的长（5或6枝）让学生先预计教室中的黑板、门、讲台等比较长的物体的长度，而后再进行实质丈量。要点使学生学会丈量结果不够整米时，如何描绘丈量的结果。学生独立达成练习题。让自主进行实质丈量。（教师适合进行指导）合时进行报告。第3课时认识分米教课目的：1、经历小组合作、交流研究出米、分米与厘米的关系的过程。2、使学生认识长度单位分米，初步成立1分米的长度观点。3、在与同学合作的学习活动中，获取与伙伴解决问题的经验。认识长度单位在平时生活中的宽泛应用。激发参加数学活动的踊跃性。教具准备：米尺、尺子、线绳、电脑课件、长纸条。教课重难点：1、知道1分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。2、知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。教课过程：一、问题情境1、师生讲话，回想、展现1米和1厘米的长度。2、经过察看，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。二、体验研究1、认识分米。2、小组合作研究厘米、米、分米之间的关系。1）察看直尺得出分米与厘米的关系。2）研究分米与米之间的关系。3）小练习。三、实践应用1、稳固练习。2、本课知识与生活相联系，使学生认识长度单位在平时生活中的宽泛应用。经过师生着手操作，稳固已有知识，在此基础上引出新内容，让学生直观感知长度单位“分米”。经过察看与实质操作让学生直观感知1分米的实质长度。初步感知分米、米和厘米之间的关系。经过用手频频比划，使学生充分感知1分米的实质长度。经过察看想象，加深学生对分米的认识。在小组合作中让学生真实体验到1分米的实质长度，实时内化所学知识。达到对分米的真实体验。小结：有了上边分米和厘米之间的关系，教师松手让学生自己去得出米和分米，米、分米、厘米三者之间的关系，相信学生能学会，给学生想象的空间和时间，使学生真实经历知识的形成过程。实时的反应练习，加深学生对知识的稳固，及查验学生应用新知的能力。改变以往教师单调出题的形式，由学生出题来考其余的同学，学生会有一种成就感，同时也加大了训练的力度。达到了事半功倍的成效。经过学生身旁的数学，来加深学生对所学知识的理解，使数学知识生活化，让学生对数学有和蔼感。并培育了学生解决生活中实质问题的能力。教师先展现两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：此刻老师要考考你们的眼力，比一比，看一看老师手里的绳索大概有多长？你们的眼力可真好，几乎就是火眼金睛了。看：老师这还有一根线绳（师取出1分米的线绳）。请同学们再用手比一比，并想想：这根线绳与方才取出来的这两根线绳比较有什么不同。教师对学生的回答进行评论后说：这根线绳用什么长度单位表示呢？我们今日就来学习这个比厘米大、比米小的长度单位——分米。也能够用dm表示。教师板书：分米（dm）认识1分米的实质长度。1）请大家取出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位“1分米”。察看直尺上的一分米的长度你能知道什么？1分米就是10厘米，教师板书：1分米=10厘米。学生齐读两遍。学生伸出手比一比1分米的长度，感觉1分米的实质长度，用尺子量一量你的手段到指尖大约有多长？此刻我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大概是1分米？闭上眼睛想想，生活中还有哪些物体的长度大概是1分米。请大家取出课前准备好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米的长度给同桌看，相互考证一下能否正确。认识米与分米的关系。（1）我们再来数数，米尺上有多少个1分米。1米和1分米之间有什么关系?学生以小组为单位操作

,得出

1米里有

10个

1分米。

1

米=10分米（2）请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间有什么关系？学生小组议论得出：1米=10分米=100厘米你们可真聪慧，老师可要考考你们。50分米=（）米100厘米=（）分米=（）米3米=()分米40厘米=（）分米此刻我们来做个小游戏，检查一下你学的怎么样？以小组为单位，每组运用今日你学会的知识出两道题，考考其余组。数学活动：讲话：同学们，假期里去旅行，你坐火车买票了吗？你知道乘火车时购置少儿票的相关身高的规定吗？（出示情形图）能够依据图或自己知道的和大家说一说，你还知道哪些相关身高的规定？第4课时我们的丈量教课目的：经历采用适合的工具，选择适合的长度单位丈量身体某部位或物体长度的过程。2.使学生获取与伙伴合作解决问题的体验；领会丈量与平时生活的联系;激发学生参加数学活动的踊跃性。在活动中培育学生初步的预计意识和习惯。教具准备：直尺、米尺，记录卡片。教课重难点：认识自己身上的数据，能用手拃、步长等作标准估测物件的长度。教课过程：一、创建情境，导入活动。利用体检场面，请同学们在小组中选择适合的丈量工具按体检表上的要求进行预计和丈量。二、自主丈量、体验研究。1、学生疏组活动，自主操作记录自己的此刻。2、小组间交流丈量的方法和结果,并说一说在丈量过程中出现了哪些问题,你们又是经过怎样的方法解决的呢？”3、突出问题：“在丈量物体时应注意哪些问题?”请学生解决。三、实践与拓展。充分松手，让学生到室外自主丈量。充分掌握教材资源,经过情形的再现,将课本知识与平时生活联系起来，以争当优异的小小测量员这一情节,激发学生参加活动的踊跃性。经过小组活动，培育学生合作意识与能力,使学生获取知识技术的互补,进而达到自主学习的目的。经过小组间的报告交流活动，宽阔学生的视线,让学生能多角度的思虑解决问题的不同方法，并指引学生进行.剖析.比较.既培育了学生的思想归纳能力，又让学生加深了对丈量方法的掌握与应用教师的指导和评论是必不行缺的。培育学生优异的归纳能力和语言表达能力，并累积丈量的实质经验。把剩下的时间给学生，让他们到达户外，经过小组活动，在学生的相互检查交流中,加深