《颐和园》教学反思

第《颐和园》教学反思《颐和园》教学反思1

《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，之后抓住每一间横槛上五彩的画的特点从资料介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。之后写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：

1、突出了学生的主体地位

新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。

2、建立了和谐的对话场境

教师主角的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文资料的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，到达了和谐对话。

3、培养学生的.学习方法

语文教学，引导学生理解一篇篇课文的资料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生透过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到之后的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所就应着重体现的。

4、注重培养学生的理解和表达潜力

《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅仅文章资料美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的资料，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时光的原因，没有使全部学生融入到导游这个主角中，没有真正走到文本中去。

5、重视课文表现形式的教学

自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重资料理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我此刻的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作潜力。但遗憾的是这次小练笔没有时光进行。《颐和园》教学反思2

教学《颐和园》第二课时，复习引入时，学生表现活跃，对答如流，很快引出本节课的学习内容。学生都知道这节课要理解长廊、万寿山、昆明湖这些景物的特点。逐步引入第２自然段的学习，指名学生读这个自然段后，我提出了第一个问题：“划出表现长廊的特点的句子读一读？”请学生举手回答时，望向学生，全班６０人举手的学生只有８人，叫了３位同学回答问题，也只有一位同学回答正确。学生这种由热情到冷淡的学习态度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的学习怎样进行呢？

沉思片刻，我先对学生做鼓动工作，要求他们积极思考，大胆回答老师提出的问题。同时，再引导、点拨学生学习的方法。很快，学生基本把老师提出的问题解决了。我再进行“列数字”这个知识点的讲解，学生都明白了长廊的特点，体会出长廊的美。学生的学习热情又逐步高涨起来，我也感觉到自己有一种满足感。

很快，我在半扶半放中，又进行了第３自然段的教学，这时学生的学习热情已回到复习引入时的样子，情绪不断地高涨。于是，我在学生热烈的氛围中与学生一起总结了２、３自然段的学习方法：读──思──说──读。后面２个自然段的学习由学生分成小组讨论解决。一节课就这样完成了学习的任务，学生的表现总是越来越好，授完这节课，我也不禁长叹一口气。我想：课堂教学灵活调控多重要啊！

这节研究课结束，回忆自己的教学过程，许多细节都和初衷有所出入。反思细节，觉得自己太需要学习，太需要交流。因此，真心希望更多的老师能经常与我探讨教学路子，以便互相促进，共同提高教学水平。

本课教学，设想从以下环节实现教学目标：

1、观看颐和园视频，激发感官导入。

2、欣赏长廊图片，感受特点，导读课文，以“三品”教学为主要手段，通过个别读、评读、齐读让学生再次感受特点，使学生学有路子。

3、学习“万寿山”部分，通过小组自主、合作、探究的学习方式感受万寿山的特点，循序渐进，培养学生自主学习能力。

4、让学生当导游，培养说话能力并加深理解课文内容。

教学反思

一、学生的主体地位不够突出

具体表现：

教学时教师按照自己设计的教学环节一步一步推进，牵着学生走。

二、学科教学目标没能很好实现

具体体现：

1、学生对课文的理解仍然停留在表面上，他们对颐和园美的感受还不全是教与学的水到渠成。

2、教师的朗读指导不到位，没有带着他们用心去感受去朗读。

在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过局域网，互联网搜索查寻颐和园的相关资料，获取大量的信息，扩大知识面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。

一、利用网络渲染，激活学生思维

教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的美丽。从而激发学生的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。

二、创设虚拟网络，轻松获取知识

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习。

在做教学准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自己喜欢的景点，品味颐和园独特的美，同时也避免了学生上网的盲目性。

三、培养自主协作，发展学生能力

课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

四、引导网络驰骋，扩展学生视野

学生利用互联网、局域网查看相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解，充分体现了网络环境的突出优势。他们根据自己的喜好去浏览相关的内容，新鲜感也很强，个性化的学习要求，让学生充分的享受学习的自主，每一个人都可以将自己独特的感受凝聚于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句响亮的广告词，这不仅培养了学生搜集和整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。

五、拓展延伸学习，升华民族情感

在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。

从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。

我发现自己每次在上课时都是任务很重的，课备得很详细，每个步骤都想得清清楚楚。但我面对的教学对象又是不同的，每次设计的步骤都无法一一实行，一旦遇到这样的情况，我内心就特别沉重，担心教学目标没有落实，学生的基础知识没学扎实。

在四⑵班上《颐和园》时，我忽然间有点犯傻，在导入时把学生拉得太快了，一时间居然回不到预设的步骤上来，我意识到自己被教学设计局限了。其实，课堂上的学习方式是多样，就像一篇散文一样，只要是“形散神聚”就行了，课堂内容的安排也不必面面俱到，灵活的把每个目标渗透到各个教学环节当中去。

这节课上得很沉闷，下课以后，林小芬跟我说：“老师，班上的纪律一直不大好，但有时候上课太静也不是什么好事哦。”我一听，觉得这句话好值得回味。

教学设计只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有许多不可预料的情况，教师必须根据这些情况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的教师不仅仅是将教学设计设计得很漂亮，他还会注意课堂教学的生成性效果。你能不断反思，相信教学效果会不断让你自己和你的学生惊喜的'。

通过教研组上《颐和园》这一课，我感觉自己在教学中有所进步，有所得益，也引起了许多思考。语文阅读教学重在朗读，在朗读中才能让学生知道北京的颐和园景色优美，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

成功之处

一、制作媒体，轻松获取知识

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、对颐和园的文字介绍等，制作了重点段落的幻灯片，利用超链接，当学生说到哪个景点教师就可以自动的切换到那里，在课堂中我始终围绕着主线：“你喜欢颐和园的哪个景点，说说你喜欢的理由”这个问题，让学生自主学习，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。

二、拓展延伸学习，升华民族情感

在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生到网上去搜索中国还有哪些名胜古迹，从国内到国外延伸，去查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，这样了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。

另外，本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊──万寿山脚下──登上万寿山顶──昆明湖旁，学习它的写法，尝试着写游学校、游古华园等，结合本单元的作文──写游记，不断地渗透写作思路，提高写作能力。

不足之处

读的太少，光为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；然而我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。只因讲得太细，而时间分配不均精读没有时间，只是粗读，今后逐步改正。

另外，板书上还要简练，我板书了长廊：美、长；站在万寿山脚下：佛香阁、排云殿；昆明湖边：十七孔桥，这三个景点都很简练，可在登上万寿山顶我板书成：大半景色、昆明湖、城楼、白塔。其实这里板书得太罗嗦了，不比那么细，只要板书昆明湖就可以了，因为颐和园的２／３地方就是这湖，站在最佳位置佛香阁看景色抓住了昆明湖的静、美，这样才能做到板书简练，记得牢。因此，今后我还要在板书上下功夫，使板书简练、清晰、不断提高教学质量。

颐和园正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

1、自由读。用心去体会游人的感受。

2、指名读。

师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。

3、指名读。

师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。

真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。

师：同学们，这里能用“划”吗？

生：不能。这个“划”，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。

生：“滑”字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，“滑”字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的“划”。

师：这也是随心而动。

4、再读，读出“滑”字给我们带来的优美意境。

反思：

按照现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受——美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字“滑”与“划”进行比较，品悟“滑”字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。

然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个“滑”字，占整篇课文的四百分之一。2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想平常课堂上学生“情动而辞不发”的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个“滑”字，学生能像作者一样巧妙地运用吗？如果不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？《颐和园》教学反思3

《颐和园》这篇课文是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

教学之后，我有以下几点感受：

第一，重视课文表现形式的教学。

这一篇游记向学生所展现的清楚的游览顺序和特色的景物描写，都是小学生写好日常游记很好的范本。在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的首尾呼应，清楚的游览顺序，以及第二段抓住特点写长廊的写法。

第二，要培养学生的学习方法。

在品味语言，感悟景物描写的教学中，我教学时先扶着学生走一程，即由老师来引导学生体会长廊的`长和美，了解作者的写作方法。并且注重学生朗读，让学生在朗读中感悟、积累、内化、升华。学完之后，我安排了一次小练笔，让学生自读自悟，从而再抓关键词来感悟景物的特点。使学生更好地掌握写游记的方法，但教学时间安排不当，导致学生写的时间不充分，从而收效甚微。

第三，运用多媒体教学加深学生感悟。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。针对农村孩子的实际情况，教学《颐和园》能给没有条件上北京亲眼看过颐和园景点的学生一个更加直观的感悟，学校多媒体教学设备无疑起了很大的用处。在教学过程中，播放了颐和园中长廊的横槛上的画，以及颐和园的实景图片，身临其境地把学生带入“情境场”，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。

不足之处：因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学，让学生采用小组全党学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。

总之，这节课还存在着许多的不足和问题。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。《颐和园》教学反思4

颐和园不单纯的是个美丽的公园，它有着悠久的历史，灿烂的文化，深厚的底蕴，它是重点文物保护单位，它也是世界著名的文化遗产之一的。

从课文来讲，学生能够把握这种移步换景的写法，感受其中对景物描写的优美语句，能够在写作中恰当运用，就很好地实现了教学目标。若真能从深层次上去把握历史文化、中华文明的话，那也是一种情感的教育，也让我们的学生更加慨叹我们中华民族的辉煌历史。

我在讲述这篇课文时，先处理好字词和难懂的解释，然后让学生对课文进行通读，要求读通顺，读准确。在读中感悟是一种很好地语文教学方式，我指名让学生说他最想要去颐和园哪个景点拍照留念，当他说出来后，就让所有的同学站起来美美地品读这个"套餐"，学生们都能准确地对文段进行把握。在读完之后，学生们对课文有很多话想表达，他们都会认真地说"这一段有哪些地方写得美，美在哪里。"

在讲长廊时，体会横槛上"五彩的画"，而且是没有一幅画是相同的，提问学生："我的眼中看到的画里面有_______"，大家都发挥想象，有美丽的花草树木、特殊的.人物、还有龙的图腾等等，只要他们能说得出名字就好。还有那花香让人神清气爽的，到底有哪些花在风中摇摆呢？同学们都能积极的把熟悉的花说出来。

在讲昆明湖的时候，感受栏杆上小狮子的不同神态，发挥他们的想象，述说"我的眼中看到了_______的狮子"，说得是栩栩如生、惟妙惟肖。在体会写湖水"静得像一面镜子，绿得像一面碧玉。"的句子时，让学生自己感受比喻的贴切，同时学会运用。还有动词"滑"的巧妙，感受水的清与静。由此，总结出这个美丽的大公园真的是美得说也说不尽，感受作者移步换景的写法以及总分总的结构安排，从这样的游览顺序清晰的安排文章，角度的不同感受颐和园不同的美景。

整体而言，我对这堂课还是比较满意，读与说的相互结合，写的点滴辅助，让学生更好地得到锻炼。不过在课堂的细节处理上还是存在些许问题，在读中悟，在悟中读，学生的能力还没有全面释放，我还是存在干预过多的现象，在以后的教学中，多与其他老师学习讨教，争取有更大的进步。《颐和园》教学反思5

这篇课文是培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文开头结尾都总述了颐和园的美丽，表达了作者喜爱、赞美之情。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的'美和大，让学生在接近仿真情景中学习，在做课件时搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观地感受颐和园的美。

为了充分调动学生的“自主、合作、探究”的学习积极性，我在讲解的时候抛出了一个总问题“课文是怎样具体细致描写长廊、万寿山、昆明湖的呢？请同学们画出描写长廊、万寿山、昆明湖景物的语句，并在旁边做批注，细细体会其特点。”，先自己找，再小组合作交流讨论，力求通过自己以及同学之间的互助解决本课的重点，最后全班汇报。

语文的学习最重要的就是“读中品，品中悟”，所以整堂课我都力争营造优美的意境，让学生通过各种不同形式的读体会、感悟颐和园的美。

因为是第一次上公开课，以至于有点紧张，所以讲话的时候有点语无伦次，该讲的内容没讲到，例如：在700多米、273间、17孔桥的时候要提列数字这种说明方法，后来忘了。在点同学回答问题的时候，一紧张喊错了一个学生的名字。时间也没太把握好，最后让同学们自己来当一当小导游，向大家介绍一个你最想向大家介绍的景点时，时间不够了，还没怎么说就下课了。

从这一课的教学中，发现的不足很多，但正是有了这些问题，才能使自己不断进步。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断充实自己。使自己的教学少一些缺失和遗憾。《颐和园》教学反思6

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起观察分析字的.结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，纠正学生在练习写字时的不到之处。《颐和园》教学反思7

《颐和园》是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较详细地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。

第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片（幻灯片）。在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简单批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，另外几处建筑的了解是采取自学的形式，自己喜欢哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相交流，最后在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。

由于学生们已具备批注的能力，又掌握了学习的方法，因此对每一处建筑的特点能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文实践活动的习作就是选择一处自己印象深的景点进行描写，学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的叙述顺序；详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。

在教学的过程中，使我深深感受到学生的`能力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点应是充满皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的情况下居然说出了由点到面的写作方法。

另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应该联系到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。《颐和园》教学反思8

《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言优美生动，具体形象，处处都洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

一写长廊的景色；

二写万寿山的景色；

三写昆明湖的景色。

因此，我们确定了教学这篇课文的目标：

1、理清作者的游览顺序，学习抓住移步换景的特点概括游记类文章主要内容的方法。

2、我要品读课文，学习作者运用“三点成像”来把景物写具体的方法。

3、我会正确、流利地朗读课文，还能读出对颐和园的赞美和喜爱之情，读出对古代劳动人民的敬佩之情。

我和几位语文组的老师经过了认真的研究后发现，在第一课时的重点就是读文和概括文章的主要内容，教学内容略显少了一些，正好我们学校有60分钟的大课，我们最后决定修改原教学设计，把第一课时和第二课时的教学目标合二为一，上成60分钟的大课。从教学效果和课堂反应上来看，还是不错的，孩子们既学会了概括写景类文章主要内容的办法，又了解了作者运用三点成像”来把景物写具体的方法，还通过朗读表达了对颐和园的向往和赞美之情。现对这节课做如下反思：

一、课堂气氛活跃自然

这节课，我没有一丝的`要求学生达到什么样的程度的限制，这样就能让学生大胆的读书，大胆的说感受，真实的汇报体会，说出想法，所以同学们能在合作学习时大声讨论，在集体汇报时主动质疑，这是这节课我和同学们的共同收获。

二、利用多媒体课件，拓展学生想象思维

教学时，我首先以课件引导，让学生沉浸在颐和园的美景中，在让他们读课文，这就能激发他们的阅读兴趣，为课文的进一步学习打下基础。这样让他们初步感知颐和园的美，逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的美丽。

三、关注了语文素养的提升，注重了语文知识的传授

曾几何时，许多语文老师在语文课上总是过分的强调语文的人文性，往往把一节语文课上成思品课。我在这节课上，关注了学生的语文思维能力、口语表达能力和朗读能力的培养，并且传授给孩子们具体的语文知识：

一、概括写景类文章的主要内容的方法（游览顺序+游览地+总体印象）

二、移步换景（这种人走景移，随着观察点的不同，不断展现新的景物画面的方法叫移步换景。）

三、“三点成像”：运用三种观察方法抓取的三个点：从外面看（整体）写了长廊的长，从里面看（局部）写了长廊的画，边走边看（环境）写了长廊的花。长廊的美就像一幅画一样呈现在我们面前。这种从三个方面或者三个特点来把一个景点写具体方法叫“三点成像”。

四、努力让学生成为学习的主人。

在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。

不足之处：

虽然这节课能让大多数孩子学到不少知识，但是对于学困生容量有些大，接受起来稍显困难。

多媒体的课件限制了学生对本的真实把握，有的学生的思维备限制在了图画内容上。

我的准备还不是很充分，有的地方引导的生硬，课堂驾驭能力还有待提高。

总之，这节课是一次全新的尝试，兴许以后可以提高大课时的学习效率。教学的创造空间是不可估量的。我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。《颐和园》教学反思9

我思想，我是一只不甘于在一朵花里就满足半生的蝴蝶。于是我在释迦的菩提树下许下了一年的生命，寻找世界的美丽。——沈从文

或许，我就是那只不知满足的蝴蝶，总想着努力地蜕变，不断地追寻。从抽到课题的那天就开始了紧张而又烦琐的准备工作，总起来说经历了三个过程。

一、知识的积淀阶段：

陈科长说得好：“要想把一节课教好，首先得先把它读厚。”因为本节课是写景文章，怎样将《颐和园》读厚，我最先要做的就是要将本课熟练的背诵，在对课文资料有了初步的感知之后，开始忙着查阅有关颐和园的文字介绍、图片以及视频资料，利用接近半个月的时光了解颐和园的历史风云与建筑风格。浏览了上万幅相关图片，下载了２００余张精彩画面和十多种有关颐和园的不一样视频资料，同时也做了超多的笔记，对颐和园有了必须的了解后，开始翻阅本学段的教学目标、单元目标以及本课的教学参考，利用网络将有关《颐和园》的教案设计汇集在一齐，仔细阅读并整理他们课堂上的'精华部分，为备课做好前期的知识储备工作。

二、教案设计艰难的摸索阶段：

教案的最初设计，我只注意到怎样让这一节课上厚实，整节课的教学过多的渗透了课外资料，老师讲得过多，冲淡了学生对文本的解读，对语言文字的品读．总起来感觉到老师教得十分辛苦，而学生也学得十分被动．之后，在反复揣摩后，确定了本节课的教学目标就是让学生体会颐和园的美，学习作者的写作方法；将教学的重、难点放在对长廊与昆明湖的学习感悟上，同时将这两处的教学重点落在对长廊的长和美以及昆明湖的美学习感悟上，最后，经过反复比较，将①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。②每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。③昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫从湖面慢慢地划过，不留一点儿痕迹。确定为本节课学生品读感悟的重点。但是，试讲了两次之后，总感觉课堂太平淡，没有精彩的东西。尤其是在学生这方面，依然十分被动。

怎样改变这种状态，学校里刘淼老师的一句话，我觉得对自我启发十分大：以学生为主体，教师为主导，在课堂上就就应让学生大胆地说，大胆地谈，教师要做的就是让他们在自我理解的基础上，引领着他们更深层次的感悟。怎样设计才能够让学生大胆地谈？在自我的引导下让他们有更深层次的感悟？一开始，我觉得自我十分迷茫，不知该如何去处理。在经过多次修改、两次试讲后，我把学生大胆说这一环节设计在学习每个景点的初读感知之后。那让学生透过老师的引导究竟要到达哪种状态，透过什么形式让学生品读感悟重点句，又是摆在面前的一大难题。

感悟长廊的长和美这一环节上，我发现绝大多数学生在初步感知后都能够说出长廊长、美的特点，于是就设计引导他们用简单的词汇归纳总结长廊的特点，然后大胆放手让他们将自我总结出来的词语板书到黑板上的长廊中，教其他同学在书本上做好批注。怎样让孩子们感受到长廊的长呢？透过出示相关的图片，和他们合作读“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。”让学生带着自我独特的感受再多次品读这一句。而对于长廊的画美这一句的处理，我分别出示三幅图：武松打虎、草船借箭、牛郎织女让学生猜，目的是提高参与度，点燃学生的热情。之后透过老师的描述，让学生感受14000多幅这么美的画连续不断出现的美，再次品读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”但这远远不够，因为这是世界上最长的画廊和最长的长廊，就应让感悟提升到更高一层次：让孩子们为我们的长廊感到无比自豪与骄傲，同时读出自我的感受。

对昆明湖静的感悟上应当说是煞费功夫，尤其是对“滑”字的品味上。以前实施过多种方案都不尽人意。怎样既能让学生深刻体会到它的静，又能够较好地感悟呢？最终，我选取将“游船、画舫从湖面慢慢地划过，不留一点儿痕迹。”中的“滑”字错打成“划”，让学生先自我发现，然后根据理解谈哪个字更适宜，之后教师让学生做“划”的动作来感受，要想让船划动就得用桨使劲划，这一使劲就会把这么静的湖面给划破了，就把这像镜子似的湖面给划坏了，而这样“滑”过之后才会不留一点儿痕迹，这样在比较中，联系上下文就不难体会到作者用词的准确了。接下来让学生带着自我刚刚感受到的朗读昆明湖的美，这只是到达对语言文字简单感知上的读，并不能够让孩子身临其境，透过精彩的视频资料，让学生亲身感受昆明湖那种静，那种美，在此基础上的品读感悟就提升到更高的一个层面上了。

说起这节课的'板画设计，有三大功效：一是帮忙学生了解颐和园各个景点的位置；二是让学生与老师同台板书，充分体现平等与合作；三是在学生当小导游一环节，帮忙孩子回忆整节课，引导孩子明确作者按游览顺序抓住景物特点描述的写作方法。

三、参赛课堂反思：

应当说这一节课，上得比较顺利，无论是学生的配合上，还是老师的发挥也都算得上正常。整体感觉学生的素质十分高，因为与他们见面比较晚，又赶上要上兴趣活动。只用了半节课的时光让他们预习，而第二天课堂上学生的品读感悟不但没有丝毫受到任何影响，反而多处完成得十分到位，学生的品读领悟潜力很强。

回顾整节课，我觉得自我在以下两个方面做得仍有欠缺：

1、引导孩子对昆明湖静和美的感悟提升能够再高一个层次。

在这一个环节，我只是将孩子们的品读感悟预设到感受到美和静就能够了，如果透过引导孩子们恰当地想象：如果此时，你正坐着一叶小舟畅游在这碧波荡漾的昆明湖上，欣赏着两岸如画的风景，情绪怎样？带着你的感受，咱们再读——如果将这种感受提升到情绪美上，学生品读起来必须会有更有味道一些。

2、对学生评价语言不够适时，到位。

记得在让学生谈自我沿着长长的堤岸看到了什么时，一个学生站起来说道：我觉得湖中心小岛上的宫殿很美？我愣了一下，因为她的回答似乎离我的“标准答案”很遥远。因为我记得，文中只是说：湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。感觉到那里的树多才适宜，于是，我并未对她的回答做一评价，而是引导她去透过语言文字感受树木的繁多。其实，当时我就应轻轻地问一句：你是怎样明白这座宫殿必须很美的？引导她联系自我对文中语言文字的感悟来谈自我的想法，同时就应不忘称赞她一句：你真会读书，是一个富于想象的女骇。但是，我却什么也没做，什么也没说，实不就应。

古人说:“学然后知不足，教然后知困。”在这一过程中，我欣喜地看到了自我成长的轨迹，也真切地感受到了“三维整合”的魅力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《颐和园》教学反思10

在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的知识树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的'两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。

不足之处是对于本节课知识树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上根据学生对文本的层层理解动态生成的。《颐和园》教学反思11

《颐和园》这篇课文按游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景色，文中处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文文字优美，层次清楚，其移步换景、首尾呼应的写作方法，非常值得学生学习。

一、读说结合，培养学生的语文学习能力。

阅读教学，“读”是感悟能力形成的灵魂，也是概括能力形成的捷径，让学生抓住一句话中的要点用精炼的语言对其特点进行概括，是我这节课所运用的方法。

在教学“长廊”“万寿山”、“昆明湖”等景点时，让学生品读有关的语句，如：看到这么多各具情态的画面，你有什么感受？游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象并进行了一定的说话训练，这样不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。

二、学习写作方法，提高写作技巧。

在阅读教学中，教师引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。《颐和园》是一篇典型的游记文，它开头点明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。接着围绕这一中心，运用了移步换景向我们介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后再进行总结。所以，我教学这篇文章时，启发学生从文章的构思、写作方法等多方面地向《颐和园》学习。

明确中心句是最能表现文章意思的句子，是文章写作内容的集中体现。了解中心句有概括和总述作用，告诉学生写文章的时候一定要有一个中心，这样文章就不会显得杂乱无章。接着请学生快速浏览课文看看作者围绕“美丽”二字向我们介绍了哪些景点？并把相关的句子画出来。让学生明确这几个句子就是本文的提纲。把游玩的'过程记下来的文章叫做游记文。如果要想把游记文写得井然有序必须要先列提纲，写清文章想要表达的中心，再选择几个具有代表性的景色来突出中心内容。

由于学生对于移步换景这种写法比较陌生，所以在“移步换景，学写法”这一环节，我直截了当地告诉学生作者运用了移步换景法，在屏幕出示移步换景的定义，让学生朗读加深印象，接着学生朗读上一环节找出来的句子，师进行点评。在读与老师的评中明白移步换景就是边走边把看到的景物写出来。顺势引出最后一段，让学生体会作者运用了总分总和首尾呼应的写作方法。

利用阅读课向学生有意识地提供作文写作材料和方法，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。《颐和园》教学反思12

《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想透过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。

这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”部分，透过让学生反复读来体会语言的'美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的美丽，这是我以后在教学中需要注意的地方。

课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是浪费课堂时光的原因之一。第二，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。

《颐和园》这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未成功，我仍需努力。《颐和园》教学反思13

一、媒体的运用。

课文是一篇游记，描写的是皇家园林的美丽景色。鉴于学生在学习中对长廊以及石狮子了解的需求，找了一些图片加以补充。这些图片对于帮助学生了解了长廊，特别是长廊上的画。通过图片，给学生一个直观的画面，从而激起了学生学习的兴趣。另外，在让学生做小导游介绍石狮子的时候，也安排了一组石狮子的图片，这些形态各异的石狮子图片让学生在介绍的时候也有了比较直观的印象，因此学生在介绍的时候也比较具体。在这课文的教学中，媒体的运用对于帮助学生理解课文起到了举足轻重的作用。

二、语言训练点的落实。

在教学中，安排了几个语言训练点。一开始让学生介绍一下自己去过的地方，并简要地说说那儿景物的特点。以及在教学时一个贯穿整课学习的填空，使学生将文本的语言转化成了自己的语言，从而也使文章的重难点得到了突破。在学习十七孔桥的时候，也安排了一个语言训练点，让学生做小导游介绍十七孔桥上千姿百态的石狮子，这既让学生发挥了想象，也锻炼了学生的说话。

三、教学中存在的问题。

1、学习十七孔桥的时候，让学生做小导游介绍石狮子。这时，教师出示给学生的一段课外描写石狮子的文章，如果出示的时候明确地告诉学生练习的要求，这对于学生在说话练习的时候会有根大的帮助。

2、教师如何在教学中把握好自己的地位。学生在说话练习时，作为教师要及时地对学生的`话做出评价。特别是学生在介绍石狮子的时候，如果老师对于学生模仿课外一段话说的时候，教师加以点拨、鼓励，这会激起更多学生说话欲望。

3、朗读训练。在对重点语句进行层递式训练的时候，要抓住句子的特点。特别是在教学“昆明湖静得像一面镜子，清得像一块碧玉。”时，为了让学生感受昆明湖的静，采取了几种朗读的形式，但在最后朗读的时候，采用了齐读的形式，破坏了昆明湖的宁静。如果此时采用女生读或指名读，则会比较好。《颐和园》教学反思14

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的.句子："你真能干，小板凳做得一个比一个好！"和"你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。"这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真"这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。《颐和园》教学反思15

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得小朋友们学习，也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学，先由我来讲描写长廊的那局部内容，我设计了一个开放性的问题：让同学找出自身喜欢句子读一读，说