如何支持幼儿在建筑区开展自主游戏

/如何支持幼儿在建筑区开展自主嬉戏以视察为基础进行辩论用观摩指导点燃老师的探究之趣建筑区不同于其他区域，幼儿的搭建要基于技能的驾驭，所以须要老师的指导和示范。通过探讨北京市东城区东四五条幼儿园借用实例观摩的形式，视察小班幼儿完整的建筑区嬉戏过程，带领老师分析幼儿行为。发觉孩子自己也能玩得很专注，也能学会搭建的方法，只是程度不同。为此，老师起先放手，视察孩子们自主搭建嬉戏，每次教研时老师自发地讲解并描述着孩子们的新改变，有了实例的支撑，老师们在教研活动中的发言也更加踊跃，思维的参和也越来越多，更引发了同事之间的沟通欲望，建立了良好研讨循环。用视察记录开启老师的学习之门结合对“自主嬉戏”的视察需求，本园设计了新的视察记录表格，新表格的投放，很快反映出了问题。有些老师非常具体地记录了整个建筑区活动状况，却找不出视察的重点。究其缘由，老师有了视察幼儿自主嬉戏的爱好，但因为自主嬉戏不是老师预成的，所以把握不准记录的重点，导致盲目地记录了很多内容。就此，幼儿园开展了一次专题教研活动，先让老师看文字版的视察记录，谈谈感受猜猜老师想要视察什么；再看视频，对比找寻幼儿自主嬉戏中可选择的视察点。基于此，老师们挖掘出了很多值得关注的点，开拓了思路和可以借鉴的视察角度等。以材料为支撑进行驳论华爱华教授曾经说过“当各种物品作为嬉戏的素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具备了玩具的意义”，在建筑区中除了低结构的积木以外，老师还会常规的为孩子供应露露罐、PVC板等协助材料。在围绕建筑区辅材投放的探讨中，老师们发觉了一些好玩的现象同时也产生了分歧。大班建筑区的辅材不能太多吗？在开学初期设想投放材料的研讨过程中，大班老师认为大班幼儿具备了肯定的搭建技能，且对空间方位直觉发展也高于其他年龄班，投放材料应以玩积木为主，少量投放辅材。有些老师则持不同观点，认为大班幼儿具备了搭建实力更应当供应支持他们进行再创建的协助材料，以此来丰富幼儿的搭建阅历。为此确定试验一下，一个大班投放大量的积木不投放辅材，另一个大班不仅投放积木还投放大小不同的圆柱形容器，经过一段时间的试验发觉，仅投放积木的班级幼儿搭建人数较少，嬉戏专注度不够、创新搭法少；而投放了不同种辅材的班级幼儿人数较多，幼儿嬉戏专注度较强，每天都会有创新的地方，不仅一种搭建方法。可见，“自主嬉戏”应当为幼儿供应更多的可选择空间。小班建筑区辅材应当更多成品吗？在投放辅材的过程中小班老师出现了两大类的辅材，一种是半成品的瓶瓶罐罐，另一种是仿真的动物、汽车等成品材料。双方对于两种材料投放的必要性上产生了分歧。于是起先了试验，一个班全部投放半成品材料，而另一方投放的全是成品材料。经过一段时间的对比视察发觉，两个班的孩子没有明显的差异，孩子们都在体验着搭动物园的欢乐。经过探讨和学习，老师们知道了“自主嬉戏”应当是依据孩子的爱好和须要。孩子只玩辅材可以吗？有些老师在视察中发觉：孩子们每天都兴致昂扬地去建筑区用很多种辅材搭建，最终甚至不用积木。老师表示很困惑，这样只玩辅材的建筑区嬉戏应当支持吗？于是老师们用自己对“自主嬉戏”的理解进行辩驳，最终在探讨中懂得了“自主嬉戏”应当是孩子自由地选择、自主地开展、自发地沟通的过程。以《指南》为依据产生结论幼儿园每次的教研活动都和《3-6岁儿童学习和发展指南》精神挂钩，让老师正确看待自己的教化行为就是在将《指南》落地的过程，研“自主”就是研《指南》，这样的学研结合就是将“自主嬉戏”的内涵不断领悟。理解幼儿的学习方式和特点在“重复中学习”在教研活动初期很多老师对于幼儿的“重复搭建”不认可，认为只有小班幼儿才应当有“重复”，中大班幼儿不应当总是重复以往的搭建内容和形式。当笔者带领老师们学习了《学前教化》杂志中海森高专栏的文章后，老师们对“重复”有了新的相识。正如皮亚杰所说“学问既不来源于物体也不源于幼儿，而是源于幼儿和物体间的互动”，因此，幼儿阅历的获得必需源于动手操作。而“自主嬉戏”就是幼儿因内驱力产生的和材料互动的过程，同时这样的过程也须要重复多次的进行才会有新的改变。比照《指南》，老师支持孩子们“重复”多次的操作须要，就是对儿童的学习方式和特点的敬重。老师们意识到“自主嬉戏”必需是以理解幼儿学习特点为基础的。重视幼儿的学习品质感受“哇时刻”在经过了一段时间的教研活动后，老师视察幼儿的实力有了肯定的提高，但是在分析幼儿行为时，往往会出现主观推断和重技能发展的评价方式。为此，本园绽开了关于如何分析幼儿行为的研讨。笔者引领老师一起阅读了《学前教化》杂志中周菁博士撰写的《先有学习还是先有故事》，通过阅读共享老师体会到“哇时刻”的力气，原来视察幼儿的角度可以很多，更多的应当关注幼儿是怎样学习的，正如《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出来的主动看法和行为倾向是终身学