改下如何创建学习小组(最后组合稿)

/新课改下如何创建学习小组●数学小组构建组开场引入(约12分钟）尊敬的各位领导，老师们：大家好!很荣幸能与各位一起探讨、交流与学习小组构建的相关内容,由于该内容对我们而言都是一个比较新的领域，前期我们数学小组构建组的六位老师做了大量的扎实的工作,以期能突出培训的实效性,尽管如此，因为我们不是专家学者，可能达不到各位所期望的效果，但是，如果通过这次交流与学习能引起你的思考便达到了我们培训的目的。首先,我们从一段微课程讲座开始我们今天的交流,这是李玉平教研员曾经做过的一个调查，题目是《学生不喜欢的课堂》（播放视频）。看了视频,相信各位老师都有很多感触,至少我们可以感受到：学生对传统课堂中的一些教学方式还是存在一定的反感的。那么，学生究竟喜欢怎样的课堂?让我们一起来听听学生的心声吧！(播放学生访谈视频）通过刚才两段视频的对比，我们不难发现：传统课堂中的“一讲到底”的教学方式以及“教师独霸课堂”、“不敢放手”、“不信任学生”等理念都严重影响到学生的兴趣及发展;取而代之的是：“自主”、“合作”、“探究”的学习方式更能体现学生的主体地位，更能激发学生的学习兴趣，更能提高他们的综合能力.而要实现“自主"、“合作”、“探究”的学习方式必须更新我们的教育理念,改变现有的教学模式，其中,建构学习小组便是推进新课改之改教学方式重要的内容.所以，在这次集中培训上设了这个专题.今天和大家一起交流的主题是：“新课改下如何建构学习小组”，主要从以下三个方面来交流:“小组合作学习的内涵”、“为什么要创建学习小组”、“创建学习小组的行动策略”。一、小组合作学习的内涵(是什么）（约12分钟)在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于２０世纪70年代的美国。主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等.从建构主义理论视角来看，其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。现在,合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末.较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市.这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力”。冯恩洪教授到开县来推进课改，给我们讲到要采用“三分教育":分层教学、分组学习、分类指导。也就是给我们指明了要采用小组学习的方式。但是在课改初期，有很多老师都认为小组学习的基本内涵就是合作学习,这种认为是片面的，甚至是错误的。那么我们应该怎样理解小组的内涵呢？在这里我认为小组的内涵主要包括三点。第一、小组是学生进行自主学习，合作学习和探究学习的阵地.大家都知道，我们课改的主要任务就是通过学生自主学习、合作学习、探究学习来实现突出学生的主体地位.自主学习突出的是学习的独立性和自控性，反映在小组学习当中，比如说我们学生要独立地完成先学任务，在完成导学案的过程中不抄袭,比如说学生会自我进行学习评价等等这都属于自主学习的范畴。合作学习它突出的是学生学习的交流性和互动性，合作学习主要是让学生实现交流和互动，在我们的小组学习中，比如说我们的小组讨论,补充、质疑，对抗，这些学生的交流活动它是充分反映了合作学习的主要特点。探究学习它突出的是学习的问题性和探究性，反映在我们小组学习当中，它的表现是什么，是指的我们的学习要围绕导学案上设置的问题展开，学习通过自学、展示、反馈这样的程式性的学习来实现探究,通过看小组学习与自主学习、合作学习、探究学习它们之间的关系我们可以看出,小组学习其实是贯穿于自主学习合作学习探究学习的整个过程,而自主学习合作学习探究学习它们各自之间既是互相独立的，又是紧密相联密不可分的。而小组学习恰恰又同时反映了这三种学习方式的特点.第二，小组是在我们课改背景下的一个基本学习单位。在我们实施课改以前，在我们传统课堂上，这个学习单位是什么，就是我们学生学习的个体,在课改的背景下是不同的，学生的自学是以组为单位来完成的,学生的讨论展示这些课堂学习活动也是以组为单位来实现的,老师进行教学设计也是以组为单位来设计的,对学生的评价也是以组为单位进行评价的，那么小组就成了课改背景下,除了学生个体之外，又一个基本的学习单位,我们甚至认为在课改初期，它的作用要大于学生的学习个体。第三,小组是支撑我们整个课堂改革的一种重要组织形式。可以毫不夸张地说，没有小组，课改当中的课改模式和问题导学就无法发挥他们充分的作用，课改模式导学工具和小组它是三位一体的操作体系,它是我们课改成功的关键，也就是说这个模式、导学工具、小组它是课改一个问题的三个方面,它是一个体系里的三个组成部分,这三者之间作用同等重要，三者缺一不可，也就是说没有小组，导学工具也好课改模式也好就不可能发挥作用。二、创建合作学习小组的目的(为什么）（约26分钟)(一）传统班级管理组织形式存在的问题：（约4钟)1.以教师为中心，“我对您”的讲授、指导和管理形式;2.师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系;3。逐步走向专制、大一统的教学关系;4。逐步变成一种“官本位”课堂，教师是领导，学生是“奴隶”，所以导致我们的课堂：失真、低效。（二）建构学习小组组织形式的好处：(约8分钟)１.学会学习和提高学业成就通过创建小组合作学习，转变学生传统学习角色，是学生真正成为学习的主人,让每位学生融入有共同愿景的团队中,在统一愿景、同一目标的统领下,使学生们“心往一处想、劲往一处使。”为提高学生成就和健康成长，遭到人人参与学习，人人投入学习.在多元评价机制下,人人努力学习，哪位成员不想学习都不行，在这种合作学习机制中，让每一位学生都能学习自主学习,合作学习，形成相互帮助、相互监督的学习氛围，能够提高单位时间内的学习效率.过去那种“单打独斗”的学习现象消失了，取而代之的是小组合作团队学习。这种转型,是课堂学习引向真实,学生的学习活动是真学习.人人都真学习了，每个人的学习成就都会大大提高,从而逐步缩小了学生之间的学习差异，很快全班学习学业成就便会有大面积提高。我们来看看金字塔理论就更能清楚了解到它的好处.2.学会交往和提高社会化能力通过小组合作学习,努力创建一种和谐、民主、自由、健康、奋发、合作的社会化成长氛围，把小组建设成“雏形社会”。建立以问题解决为主线的社会交往机制，让那个学生真诚起来、合作起来、让学生交往起来，改变过去课堂教学中“一言堂"现象,由教师一人说转变为所有成员都说话,提高社会化能力。改变过去教师一人在教室“自由行走"的现象，由教师一人自由行走转变为所有成员根据学习需要而都可以自由行走,所有成员围绕“问题发现”学习,“问题生成”学习、“问题解决"学习而合作探究、展示对话。尽可能使每位同学都真学习、真思考、真合作。在新的角色机制下，人人承担相应的社会化角色，人人都是学科长，课课都有领头雁，小组长、学术助理和学习长、主任助理,各负其责，各自发挥角色智能和作用。努力把小组建设成为和谐的“学习型小社会”是学生在班级学习中体会到未来社会的“影子”,在这种社会化团队学习中,提高学生的交往能力、情感能力、表达能力、合作能力和创新能力等。3。教师管理、教学更轻松在管理上：以往,班长、学习委员等几个成员管.建立小组,每个小组长都参与课堂管理，管理的人数增多了，每个同学都树立了责任心,责任感，课堂教学,常规管理都容易规范。在学习上：小组打破了班级授课制的局限，不再是教师一个人不停的讲和辅导,鼓励让优等生、学困生帮扶结对，互相帮助,在帮助的过程中，达到相互提高、双赢的目的,同时也利于进行分层教学.(三)小组合作学习目前存在的问题（约1４分钟）我国基础教育新一轮课程改革以来,小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题,有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，如：在课堂上老师首先通过多媒体明确目标,立刻简单地布置组长在组内展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨,但是小组内学习效率低下，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；有的小组内为谁先发言而争吵不休，或者是七嘴八舌;有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事;有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”,有的小组只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动;学生间不友好、不倾听、不分享等。这样的合作学习实质上耗费了有效的教与学时间,结果导致学习效能低下。出现以上这些现象我们可以从三个方面来分析：1。教师方面（１）教学观念比较陈旧,教学方式不适应小组合作学习我们在环境上构建了合作学习形式,桌椅摆成适合小组合作学习的围坐式,小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子,最终失去了其功能。有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂,嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？三个父亲采用了不同的方式回答了孩子第一位父亲说:管那么多干吗，只要读好书就行了;第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音;第三位父亲拿出一张纸，先慢慢地抖动,纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”,并把答案告诉了父亲。这里你可以看到三位父亲有三种不同的对孩子的教导方法。一种是避而不谈，转移话题,教导孩子读好书就行,而不要管这个“闲事”,这位家长颇有点古代的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的思想;一种是直接告诉答案，这是非常接近新课程标准实施之前，大多数教师所采用的直接讲解法，这也是一种引导方法；一种是创造一种情境,用一张纸做教具抖动的情境，并设计成让学生自己活动、自己动手,通过试验,学生对于问题解决的答案豁然开朗，这个答案是来自于学生自己的领悟，而绝不是老师告诉你这一个答案,这是学生自身的内在知识建构。新课程标准实施下的教师,要做好引导者的角色，我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。这位父亲,把如何创设情境,如何贯彻“问题化设计理念”,如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考与创造性,引导发挥到了几乎极至的程度了。在我们老师心目中总有这样一种认为,小学生你让他去进行小组合作学习,自主学习,他能完成吗？把一节课大量的时间交给学生自己去学，去进行小组合作，我们的教学任务怎么完成，教学目标如何达成,成绩会不会下滑？孩子小时候什么都不懂，成年人就应该直接告诉他们怎么做,让孩子在最短的时间内掌握更多的知识,这样可以让他们少走很多弯路，省很多时间，但这样的学习方式扼杀了学生的创造性和个性，也不利于学生学习能力的培养.当然教学观念的改变不是说变就能变的，这要靠各个层面以及学校多做培训，今天就是培训之一。（２）教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力以往的教学模式是由教师自编、自导、自演,学生被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走。虽然有时采用了小组合作学习模式,但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话,忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。（3)缺乏教学智慧,未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单"或“导学案”来引领。所以就造成了传统课堂加小组讨论的所谓小组合作学习。(4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。由于分组不合理，组间竞争意识不强，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责,更未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，或者是七嘴八舌，其结果各行其是合作学习难以进行.(５）小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重要使小组发挥它的作用，有效的评价机制是保证，我们目前评价存在的问题主要表现在：一时偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价.三是评价不能持续，评价的激励功能不持久也导致小组的努力方向不明确。(6）生成问题质量低,讨论内容简单化。如:学习比的时候，关于比的各部分的名称(前项、比号、后项、比值)这是数学上的规定，学生看书自学就能解决，这样的问题既没有讨论的价值，而且也不能有效的促进学生思维上的发展，但学习比之后，关于分数、除法和比三者之间的关系就有必要让学生讨论三者之间的联系和区别了。(7）合作学习前缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中,老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。大部分学生还没有进行独立思考，学生对问题还没形成独立见解，容易被他人同化,可能会造成“人云亦云"的现象。或者反应快的优生很快说出了答案,全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。（二)学生方面１．学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。合作意识它有以下几个关键指标：交流意识-—对人、对事能发表自己的看法、心得。参与意识——在小组中介入讨论、操作、分工等环节。平等意识--小组成员的表现是均等的，共享获得的荣誉。决定意识——能对小组内大家的看法进行归纳、作出决定。独立意识—-独立思考、认真思辨、不人云亦云。调度意识——分配工作人人有事做，督促大家进度相同。现在的学生大多是独生子女,娇生惯养、我行我素，普遍缺乏合作意识,不愿与人合作，在小组活动中有的善于表现的优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听，不配合,不等别人把话说完便大声插嘴、抢话；只关注自己所要表达的观点，所以在合作学习中很难关注别人的意见,有的在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务。有的学习表现差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望;即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应付.这种缺乏合作意识下的合作,背离了合作学习的本质，使学习小组内缺乏合作的氛围。2．学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。学生的合作技能主要包括表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力以及处理人际关系的能力等。由于受传统班级授课制的影响,学生开始不能完全适应小组合作学习,缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，哪些问题需要和组员交流学习，怎样和组员交流学习，学生不能有效、合理地进行安排处理。3．环境方面（１）班额大,这是我们经常说的一个客观原因,大概4月份时候我到书香小学参加了书香小学的关于小组建设展示的一个活动，当时我们的校长就提出了同样的问题，说我们学校班额大,无法推行小组合作学习。当时上海的谭淑云专家的回答是越是大班额越是要搞课改，传统教学下一节课有几个人能有机会发言，一个老师教八九十个,怎么教得过来,更要培养一批小老师来帮你。(2)教室硬件建设不配套，环境单调，小组交流和展示困难。很多教室仅有前后两块黑板，小组没有固定的成果展示栏，更没有小黑板、多媒体、投影仪等设备,导致小组合作交流、展示途径单一，形式单调,效果不高。（３)家长不理解，不配合，这需要时间来磨合和多与家长沟通交流.小组合作学习的初期阶段都会存在这样、那样的问题，但不可否定的是,作为一种新型的学习共同体，对调动学生学习内驱力,转变学生学习方式的作用是大家共识的，关键是怎样变粗放为精细，变随意为规范,加强学习小组建设的策略研究，针对问题找方法,在反思中进步，在总结中发展。所以接下来我们谈谈小组建设的策略。三、创建学习小组行动策略（怎么做）（约100分钟）关键词：建组、体系、培训、文化（一）创建合作学习小组（约25分钟)1。建组原则:组内异质，组间同质,同质结对，异质帮扶小组建立应该根据学生各自不同的学业成绩、性别、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组.男女比例要适中，学生性格要互补。优势学科与弱势学科要结合好.所谓组内异质就是指组内有不同的层次学生组成,小组成员按学情划分为AＢC三个层次,每个学生的代码便是A1A2B１B2Ｃ１C2。这样，既便于组长分工,又便于教师抽查,更重要的是为了保证合作,方便同层次的学生对学。组间同质是指一个班级中不同组之间要保证基本均衡，目的是为了促进竞争，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，课堂上先让同层次学生AABＢCＣ进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。“异质帮扶”就是让A教Ｂ,B教C，A拓展的分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生享受成功的快乐.２.小组的人数、组数、座位的排放首先，我们来看一下关于小组建立的人数组数和座位摆放，一般来说我们现在的小组一般４-8人为宜，专家建议8人是目前我们小组人数的上限,目前大多数采取的是6人,组内人数越多对于小组解决问题，特别是解决比较困难的问题它是有帮助的，人数多思维方式，学习特点就多，但是它要占用我们合作讨论的时间也会越多,一节课40分钟要经过目标定位,讨论、展示、检测等诸多环节,因此专家建议小组讨论的环节不要超过１０分钟，要达到1０分钟左右，既能够满足组内的一些对学群学试讲程序的完成，使它讨论时间比较充分,又不至于占用别的程序的时间，那么这１0分钟的讨论时间，经过目前的实践,8人以内的小组在讨论问题难度适中,问题明确的前提下是能够完成的，如果人数再多如果时间再长,它就会挤占课改中其它程序的时间，甚至会造成拖堂,因此,小组人数不要超过8人，最好６人。其次,在一个班级内小组的组数不宜超过８个,组数越多所占空间当然也会越多,更重要的是在展示环节没那么多时间，如果小组展示不能保证，就会影响评价的激励功能.座位排放建议是围坐式,所谓围坐式不是学生围成一圈坐,也有的老师认为怎么非得用围坐式呢，我们需要讨论的时候，前排的学生转到后面不就围坐了吗。课改之前的传统课堂上学生的座位是排列式，或者叫插秧式，面朝讲台，面朝老师。传统座位方式它有什么优点呢,它有利于教师主导课堂,有利于老师讲授课堂知识,在班级授课制背景下，它有利于组织教学和课堂纪律管理,它在传统课上有这样的优点，也有它的作用,但在我们课改的背景下，这种座位方式的弊端就突出地呈现出来了,第一个它过分地强调教师的主导和控制，它切断学生与学生之间的交流，我们教师在上课的时候,同桌之间前后桌之间都不要讲话，要听我讲,要保证老师和学生的单项传递要顺利进行。这种过分地强调教师主导和切断学生交流，造成的结果是形不成生师互动,生生互动,学生的主体地位很难实现。第二,我们规距地排好座位,我们过分地强调这种训诫式的教导式的管理,都坐好了，坐得规规距距的，方便我们一对多的管理，但它束缚了学生的自主管理，如果没有学生的自主管理，在我们现在的课改背景下，现在的社会背景下，学生发展的背景下，要实现我们教师管理的一对多,是不能实现的。3。大班额如何开展小组活动在大班额情况下仍然可以开展小组合作，以９6人为例，我们建议是组内分组的方式,9６名同学我们先把它分成8个组每个组是12名同学。每个组内又分为AＢ组，这样每个组就控制在6个内。还要看教室如果采用围坐的方式能否坐下,这需要用实践说话，因为围坐的方式确实要比排列座位占的空间要大一些，如果围坐的方式摆放不了，那我们完全也可以还仍然用原来的座位，前后排坐的方式，这种现象是短期的，随着教育资源的丰富，这样的现象会逐渐消除.小组建立起来之后这样的小组它应该如何运行呢，小组运行在课改当中最重要的两个环节是讨论和展示，我们以讨论为例，讨论任务分配下来之后先由AB两个组进行组内讨论,讨论程序和正常的组内讨论程序是一样的，在两个组讨论完毕之后可以加一个组间交流，这样我们的讨论就能够得到保证。展示如何进行,一组得到展示的任务的时候,我们有两种展示方式，一种是两个组轮流展示,这节课A组,下节课Ｂ组，但评价结果是捆绑在一起的，无论A组的展示结果还是Ｂ组的展示结果都是一个组的评价结果,我们也可以选择另一种展示方式，即同层合作进行展示，即A组当中的Ａ层B层C层同学与Ｂ组当中的A层B层C层他们共同合作来完成这个展示任务,只要讨论展示这两个重点环节我们能攻破，那么小组合作当中，在大班额情况下也能运行。4.建组的操作步骤（1）选组长要求的原则是民主选举，教师调控。因为小组是学生进行自主学习自主管理的主阵地，因此在这个环节中，我们非常重视学生的民主选举，由教师先推选出多于或２倍于小组长人数的组长人选,然后再由全班同学进行民主选举,选出小组长.组长是老师的小助手和代言人.实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。因此在先组长时应注意以下几个问题：（1)有很强的组织、管理能力和协调能力。(2）有很强的口头表达能力。（3）学习成绩应该优秀.(4）要有很强的责任心和集体荣誉感.(5）要有服务同学的意识要有创新精神（1）挑组员组长选举出之后，由组长选组员来组建自己的小组。先把全班的其他同学按照学情顺序排队，（学情考虑两个方面一是学科总成绩，二是性别，）然后由组长进行依次挑选，８个小组长依次挑选，第一轮1-8组，第二轮8—1组。学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。(二)建构新型班级管理体系（约1７分钟)1．现在流行的体系在新型小组合作团队学习机制中，全班是一个大团队，这个团队就是一个大的学习系统。这个系统将由两个体系组成，即行政管理体系和学科指导体系。行政管理体系主要是在班主任的指导完成班级管理任务，像纪律、卫生等，由主任助理、小组长和成员组成,主任助理直接管理的是小组长,小组长直接管理成员,主任助理、小组长应由管理能力强的同学担任。学科指导体系由学科助理、学科长和成员组成，学科助理直接指导的是学长科，学科长直接指导成员。学科指导体系主要是在科任老师的指导下,完成学习方面的任务,包括合作学习、作业监督检查等.学科指导体系又是分科目的，学科助理和学科长当然就由成绩优异，思维活跃,表达能力强的同学担任。行政干部和学科干部可能有交叉重叠现象，比如有的同学管理能力好,学科成绩也好，可能既担任行政组长，又担任学科组长。简单的说,这个系统就是两条线、三个层级组成。行政管理体系和学术指导体系关系示意图成员成员成员成员一个学习系统主任助理理学科助理小组长学科长学术体系体系行政这里的主任助理其实相当于我们以前的班长,学科助理相当于以前的学习委员,学科长就是学科组长。只是名字改了而已.当然我们也可以创造性地使用更好的名字.2。成员分工行政体系：小组长管理下的成员分为纪律员、卫生员等,可以根据班级具体实际安排角色。学科体系：学科长管理下的成员分为记录员、汇报员,作业检查员等。根据学科特点由学科老师安排比较实用的角色.3。职责主任助理：相当于班长,全面负责班级管理工作,具体指导小组长开展工作，负责小组之间的评比、协调等.小组长：全面负责本组管理工作，带领小组成员积极完成各项任务，对本组成员进行分工，组织本组同学开展活动，督促指导本组纪律员、卫生员等完成任务，对本组违纪，不完成保洁任务的组员进行教育。纪律员1.负责本组同学的上课纪律.确保本小组课堂的正常进行。ﻫ2.评价本小组同学的上课表现并做好记载。ﻫ3.配合大组长管好本小组的同学.

4.纪律组长要有较强的责任心,要勇敢的管理好本小组的纪律。卫生员１。负责本小组同学的桌面整理,和周围卫生，对于乱扔纸屑垃圾桌面摆放不整洁者,直接给予减分处理.

２.负责本组内小扫除、大扫除的安排和监督工作。确保卫生按时按质完成.

小组成员:ﻫ1.服从组长安排与管理,齐心协力打造优秀小组；ﻫ2.积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生、活动；

3。承担值日组长时,对本组情况进行详细、客观的考核与记载；ﻫ４.有集体荣誉感，对自己的问题、错误及时自我批评、改正。学科助理:

相当于学习委员的工作,负责监控各组的作业的收缴情况以及自主时间学生的学习情况,及时提示学生每一天需要完成的作业。把当天的作业情况交给任课老师.组织晨读和自习课的学习组织.学科长

负责对本小组未完成作业或不认真完成作业的同学的统计,并及时做好记录.并在任课老师不在时负责全组同学对本学科内容的学习。

１．及时收发作业、查好作业质量；ﻫ

２。组织讨论、分配学习任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；ﻫ

3.搞好组内帮扶、学习目标达成，带动组内学习气氛、参与积极性；

4.搞好反思会，在学习方面,组织组员想办法、出措施，把本组学习抓去。4。大班额管理体系，也就是我自己的做法：金字塔体系由于大班额小组较多,班长获学习委员难以管理到位，所以设组中组，增设大组这个管理层级。还是两条线,但是分四个层级。(1)管理体系：班长－－—大组长-－－小组长－－—组员结构体系图班主任班长班长大组长大组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长小组长组员组员（2）学科体系：科代表—-—学科大组长-－－学科小组长—--组员（图示结构同上)职责分工就是多一个大组长，其职责是；1。管理方面:大组长在班长指导下开展工作,全面负责本大组管理工作，指导督促本大组各小组长开展工作。做好本大组各小组之间纪律、卫生、活动等方面的评比。2．学科方面:学科大组长在科代表的指导下开展工作，指导督促本大组各学科小组长开展学习方面的工作,向学科小组长收发作业，并做好登记,及时向科代表反馈信息.做好本大组各小组之间学习方面的评比。(三)扎实开展各类培训（约３5分钟)合作学习小组形成后，如何正常运行小组合作学习，如何保证小组合作学习能促成课堂高效等,这是老师们最值得关注的问题。否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面.因此扎实开展各类培训就显得尤为重要。1、班主任组织--行政组长培训会.形式:组长座谈会（可专门的也可零时性的)——系统培训+小专题培训(1)系统培训主要是对组长进行职责与任务等相关事项的培训.例如进行以下相应培训:a、认识自己组长职责的重要性及对个人能力提升的好处.b、了解日常工作有哪些,怎样对本组成员进行分工等。ｃ、如何组织本组成员开展活动，如何督促指导本组纪律员、卫生员等完成相关任务.d、定期和随时检查小组长工作,进行评价，并向其渗透好的做法。……（2)小专题培训是临时性的，培训内容根据临时的发现或生成而定.如：某小组总是扫除不认真、某小组作业老是交不齐、某小组讨论总是没人带头等，就可以举行组长交流会,小组之间磋商改进措施,取长补短.通过对组长的培训,首先让组长明确自己的责任和作用;第二是让组长清楚如何开展一些常规性工作；第三，帮助组长掌握培养各成员的基本方法等。2、任课教师组织——学科组长培训会形式：学科组长座谈会（可专门的也可零时性的）——系统培训+小专题培训（１）系统培训主要是对学科组长的思想认识、职责与任务的培训。如：a、对组长互助意识的培养。让他们明白,帮助学习困难的同学学习是让他们把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。b、组长要激励学习困难的同学更多的参与交流、汇报和展示。如何对学习困难的学生每一点微小的进步进行肯定和赞扬，从而充分树立他们的学习积极性和自信心。c、改“传统的评价方式”为“小组为单位进行评价”。充分认识以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面,只有小组的成绩才是每个人的成绩。以此来强化组长的团队意识，从而组织本组成员在小组内开展互助交流活动，做好本组的学科管理工作.d、如何进行小组成员的明细分工。学科组长对本组成员非常熟悉了解，清楚成员各自的特长与爱好，因此让小组长在自己的小组内进行恰当的职责分工是最为妥当的，那么我们就必须对他们开展如何进行小组成员分工的培训。例如：根据本组成员的学习成绩或兴趣爱好，让每个人各自负责1至２门学科，指导本组成员的学习，或者对本学科所学知识进行“过关”检查；在桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等方面分别安排相适应的小组成员负责。例如交流讨论环节的职责分工:记录员：对小组合作学习过程中的重要内容进行记录。检查员：负责小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的结论。总结员：负责归纳小组的主要结论。联络员:负责小组与教师及其他小组进行联络。……（2）小专题培训主要是从不同角度的某个方面进行培训。如：a、怎样的方式及时收发作业、如何保证作业质量。ｂ、怎样组织讨论,如何管理好纪律，如何鼓励每个成员进行展示等等.c、怎样才能搞好组内帮扶，促成学习目标的达成。d、怎样组织搞好反思会……例:学科组长培训会(1）上课老师有事没及时来，组长应该让组员先做好这一节的课前准备。（2)在预习课上,组长督促组员遵守纪律,认真完成老师布置的预习任务，能自己完成的坚持自己完成.（３）小组讨论时鼓励成员积极参与，讨论要小声，不影响其他小组讨论。鼓动成员不求自己第一，但求全组进步。(４）组长自己要争当优秀“小组发言人”,展示时积极踊跃，当代表小组在全班交流发言时眼睛要看着同学。声音要让全班同学都能听到，讲话的速度适中。（5）培训组员认真倾听别人发言，不随意打断别人发言。要善于吸收他人的长处，随时记下有用的观点.既要独立思考，又不要固执己见。（6)组织成员善于评价和质疑。评价别人的发言时，对人要多肯定,对事可以多批判.通过对学科组长的培训，他们积极地开展本职工作，实际上是老师多了一批有力的支持者和帮助者，毕竟老师的精力是有限的。只要他们肯想办法,管好自己的小组，小组的学习都不会出现大问题。当然，刚开始时班主任肯定会花更多的精力,很辛苦,但只要把小组长的培训做好了，整个小组的运行，学生的自主合作学习就有了保证，班主任就省心多了。3、任课教师组织——课堂模式操作培训会在课改背景下，我们或许建立了一种新的课堂结构、课程程序，而这些课堂模式是学生以前没有接触过的,学生要能在这种模式下上好课，首先必须了解这种模式的流程。因此，需要对学生进行合作学习模式的流程培训,关键是要告诉学生掌握哪些要领，明确什么要求,在合作学习中该做些什么,怎样做。比如说在课堂操作中的讨论环节,要求学生程序合理，要求学生任务明确,要求学生参与度高，体现出对学、群学的过程等。在评价环节,我们同样要用这些流程标准来评价小组,评价在讨论环节中的表现。小组合作学习流程举例，如：第一环节:创设学习情境。设计一个有利于相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。第二环节:明确合作学习任务.让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行,最后达到什么样的学习目标和要求等。第三环节：合作探究。明确学习任务以后,教师立即组织学生围绕活动主题展开合作探究，这是小组合作学习的核心（这里要补充阐述：小组长怎样安排任务、学习的具体程序及时间安排、成员的具体职责、展示汇报的安排等）.第四环节:评价与反思。组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上，师生共同对各小组学习效果作出评价,每个小组对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。４、组长对组员的培训会(1）通过小组组员的培训会,树立每个成员的小组合作责任感。让成员明白在合作学习中不仅要为自己的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学习负责,必须坚信“荣辱与共”的关系。让小组组员都要认识到:除非他们的组员取得成功,否则他们自己也不能获得成功(反之亦然）,他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来完成某个任务。（2)培训让组员明确个体责任，增长个体动力。每个组员必须承担一定的学习任务,并掌握所分配的任务。为了落实个体责任，必须对每个组员的任务进行评估，其结果并且要返回给个体组员。合作学习小组的目的是使小组中的每一个成员都在可能的范围内成为强者，而个体责任是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。例如：在对每一个学生进行测验后,随即抽取某些学生的作业来代表整个小组的成绩,让这个学生将其所获教给小组成员，并向小组解释所学的相关内容。（3)强化“小组自加工”的培训，增强团队凝聚力。由于小组人员与小组任务都具有不同的特点，每个组员的活动效果和效率、整个小组的互动模式的效果也不是一成不变的，合作小组必须定期评价共同活动的情况,以保持在达成共同目标中小组活动的有效性。（4)多采用小专题培训形式对组员进行培训。培训成员的专题越具体越小为好。比如要培训学生如何展示，就要培训学生展示的基本功，包括声音的调控、语言的组织、板书和仪态的要求、其他同学如何倾听等，这些相关细节都必须进行扎实的组内小专题培训。5、其他培训会（1)召开各学科团队会议（周开）（中高年级）召开学科团队会议是为了研究学习方法、潜能生转化和学习效果,培养责任意识和团队合力.会议由学科教师、学术助理和学科长组成。时间2０分钟，学术助理主持记录。（2)模拟课堂的体验式培训。小组建设课堂流程不一定非要选取课文知识来培训，我们可以选取一些学生比较感兴趣的各级各类的社会问题或情境当中的问题，作为一个专题，用20分钟半节课或更短的时间作一次专题培训.主要目的是让他们提高兴趣，掌握方法,增强合作意识，为小组合作学习的课堂模式奠定良好基础。(3）以教师的群体面对学生的群体进行培训。比如一个班级，以班主任为首的所有任课老师形成一个培训主体,对一个班进行培训。一节课中,由班主任老师选择主题内容来上，其他的任课老师可以分到班级的各个小组中去，或参与，或指导,或组织,从而和每一个小组共同完成一节高质量的合作探究课。这样使小组培训能得到有效的补充,无疑效果会更优。（四）构建多元小组文化(约19分钟）我们在前面已经形式上建好了组，设好了岗，有了扎实的培训，那么小组的充分构建到位还离不开多元文化的渗透。只有小组文化到位了，才能可持续提供动力。形成一种文化才是小组构建的终极目标．当然我们在构建小组文化时要在学校文化、班级文化的统领下形成，不能另辟蹊径。（一)文化形式:有形文化、无形文化小组有形文化：值日本、组牌、组训、学习用具等小组无形文化:指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化,如：小组目标、小组公约，小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等.两种文化的区别