基于“同课异构”视角的《装在套子里的人》课例比较研究

基于“同课异构”视角的《装在套子里的人》课例比较研究摘要

本文通过对比分析不同教师在同一教学情境下使用《装在套子里的人》进行的课例教学，探究“同课异构”视角下，教师个体差异对课例展开、运用的影响。文章将课例分为目标设置、教学设计、教学实施、教学反思四个阶段进行比照，并在各阶段引入基于“同课异构”的理论分析，重点关注教师选择、运用教材及相关教学素材的方式、设计思路的独到之处、对学生的引导方式、课堂氛围的营造等方面的差异并给予分析。文章发现，教师个体的经验模式、个人认知结构、专业素养以及对学生特点的理解等方面的差异都会影响课例教学的效果和特质，不同教师在各个阶段给予学生的要素和指导方式也存在着差异，需要通过加强教师专业素养和针对性培训，提高教师对素材选用、设计思路、教学实施等方面的策略、技能和创造力，以实现教学“同构”和“差异化”。

关键词：同课异构，课例比较研究，教师个体差异，装在套子里的人

ABSTRACT

Thispaperinvestigatestheimpactofindividualteacherdifferencesonthedevelopmentandimplementationoflessonplansusingthenovel"TheManintheCase,"fromtheperspectiveof"homogeneousteachingwithdifferences".Bycomparingandanalyzingdifferentteachers'lessonplansusingthesameteachingcontext,thearticlediscussesthedifferencesinthewayteacherschooseanduseteachingmaterials,theirdesignideas,theirguidanceofstudents,andtheatmosphereoftheclassroom.Thelessonplansaredividedintofourstages:goalsetting,instructionaldesign,implementation,andreflection.Thetheoreticalanalysisbasedon"homogeneousteachingwithdifferences"isincorporatedineachstage.Theresultsshowthatdifferencesinteachers'individualexperiences,cognitivestructures,professionalqualities,andunderstandingofstudentcharacteristicsaffecttheeffectivenessandfeaturesoflessonplans.Differentteachersalsohavedifferentwaysofguidingstudentsandprovidingelements,whichneedstobeaddressedthroughenhancingteachers'professionalqualityandtargetedtraining.Itisimportanttoimproveteachers'strategies,skills,andcreativityinselecting,designing,andimplementingteachingmaterials,inordertoachieve"homogeneous"and"differentiated"teaching.

Keywords:homogeneousteachingwithdifferences,comparativestudyoflessonplans,individualdifferencesofteachers,TheManintheCase

正文

一、引言

随着教育多元化和素质教育的深入推进，教育教学工作变得越来越复杂，教师在教学设计和实施过程中需要考虑更多元化的因素。《装在套子里的人》是著名的俄国作家契诃夫的一篇短篇小说，讲述了一个固执、习惯成规却感情矛盾的老教师尼古拉·伊留卫诺维奇的故事。这篇小说是中学阶段的优秀教材之一，广泛被教师们引入教学，因为它不仅在语言、文学、历史题材上有很高的观赏性和文化内涵，而且体现了人生态度、道德教育、人性关怀这些贯穿整个中学阶段的重要主题。然而，不同的教师对该教材的教学就可能存在着个体差异，具体表现在教学内容、教学方法、教学评价等多个方面，而这些差异同时也会影响到教学效果的好坏。

“同课异构”本是一个建立在课程改革背景下的概念，其初衷是希望教师在重视教学内容一致性的同时注重对学生的多样化需求和学习方式的适应性。然而，实际上每个教师都是一个独立的个体，其创造力、教育经验、个人认知结构等因素都会对课例教学的内容展开、教学策略、课堂氛围及教学效果等方面产生直接或间接的影响。因此，在实现“同课异构”的同时也必须进一步探究教师个体差异对课例教学的影响与意义。

本文以《装在套子里的人》为素材，选取了两位教师在同一教学环境下进行课例展开和实施，并全面比较和分析两个教师在目标设置、教学设计、教学实施、教学反思等四个阶段的教学差异。本文旨在探究不同教师个体差异对课例展开、运用的影响，进一步阐释教师对教材的选择、设计、实施等多个方面的差异，为提高教学质量和实现“同构、异构”教学目标提供一定的借鉴意义。

二、课例比较研究的理论依据

A.同课异构的理论概述

同课异构是由麻省理工学院技术与教育研究中心提出的概念。同一门课程、同一时段、相同的目标和要求，但由不同的教师进行教学的现象称为“同科异构”。在通过比较分析不同教师之间的工作方式、教育理念及职业背景等因素后，该中心提出了同课异构这个概念。一方面，它强调教育领域中珍视学生的多样化、遵循学生的差异化需求；另一方面，它指出教育实践的多样性是促进教育创新和发展的关键因素之一。同课异构强调保证课程设计、教学目标的一致性，但在教学策略、课堂活动等方面赋予教师更大的自主权，令学生感受到更多的个性化关怀和教育支持。

B.课例比较研究的理论基础

课例比较研究是教育学研究中的研究范畴，承载着区分教学发生的哲学态度、探究教学成效的目标和加强教师培训的使命。课例比较研究是教师教学专业发展的重要方向之一，它是通过对比分析同一教学情境下不同教师的课例展开、实施等环节的教育研究，旨在揭示教师的教学策略、思维模式、学科课程知识应用等问题，以推进教学改革和教师专业成长。

在实际操作中，进行课例比较研究的过程通常涉及到多个阶段，包括课例的收集整理、教师个体的调查或访谈、课例分析和比较、结果总结和评价等。通过这个过程，可以拓展教师教学思维，开发教师教学创造性，并为学生提供更多样化、更适合自身需求的教学服务。

三、课例比较研究实证分析

A.课例比较研究概述

本文选取了两个教师进行课例比较研究：教师A和教师B。

教师A：中学语文老师，工作年限已有十年以上，对中学语文教学有丰富的实践经验。她注重培养学生的审美情操和思辨精神，在教学过程中注重挖掘文本背后的人文内涵，希望学生在感性的基础上有更深刻的理性认识。她将课文分为认识叙述、情感体验、情感分析三个部分，注重教学效果及思想感受。

教师B：中学语文老师，工作年限不足5年，对中学语文教学刚刚步入实践阶段。他注重通过教学解决学生在语言、文化、思维等方面的需求，在教学过程中注重学生的实践能力、自主意识和问题意识的培养。他将课文分为语言解读、情感分析、思辨探究三个部分，注重知识点的切入和学生自主思考。

教学资源：《装在套子里的人》（中学课本）

B.目标设置的比较

目标是教学的重要组成部分，是决定教学成功的关键之一。在教师A的课例中，其目标在于培养学生的审美情操和思辨精神，从人文内涵的角度诠释故事的情感和思想。在教师B的课例中，其目标在于发展学生的语言、文化和思维等方面的能力，注重知识点的系统阐释和学生自主思考。

目标设置的差异既反映出教师对课文内在意义的认识不同，也反映出教师对学生的认知差异以及教师个体教育经验和专业背景的影响。在目标设置方面，教师应该更加注重教学课程和教学目标的协调和一致性，以便实现更好的教学效果。

C.教学设计的比较

教学设计是教学过程中的根本性问题，包括课文的切入、教学内容和教学方式的选择、教学时序的协调等。在教师A的课例中，其教学设计注重通过讲解、阅读、分析等方式引导学生理解故事情感和思想，注重情感、体验和思维的培养。在教师B的课例中，教学设计注重知识点的系统性阐释和学生的自主思考和实践能力的培养，注重语言、文化和思维等多方面的能力发展。

两位教师的教学设计有所不同，但都注重学生的实践能力和自主意识的培养。在教学设计方面，教师需要结合教学目标和学生的实际情况，选取合适的教学内容和教学方法，以提高教学效果。同时，教师应该注重教学时序的协调和教学过程的优化，确保教学内容的有机整合和有效传递。

D.教学效果的比较

教学效果是教学过程中最终的评价标准，反映出教学的成果和影响。在教师A的课例中，学生在情感体验和思辨能力方面得到了较好的提高，但在语言和文化方面的学习可能相对较弱。在教师B的课例中，学生在语言、文化和思维等多个方面得到了有效的提高，但可能相对缺乏情感和体验的培养。

通过比较可知，两位教师的教学效果有所偏向，注重不同方面的学习成果。在教学效果方面，教师需要结合教学目标和教学设计进行评估和改进，促进教学过程的持续改进和提高。同时，教师应该注重学生的全面发展和能力的综合提高，以培养学生的综合素质和应对未来挑战的能力E.应对不同情况的策略

在教学过程中，教师面对着不同的情况和挑战，需要灵活应对并采取有效的策略以取得最佳效果。以下是一些应对不同情况的策略：

1.针对学生的不同能力水平，采取差异化教学，引导每个学生尽力发挥自己的潜力，避免学生掉队或压抑自己的学习动力。

2.针对学生的不同兴趣爱好和学习方式，采取多元化的教学资源和方法，激发学生的学习兴趣和愿望，提高学习效果。

3.针对教材的局限性和不足，采取拓展性的教学方式，引导学生进行拓展性思维和实践活动，丰富教学内容和教学效果。

4.针对教学过程中出现的问题和挑战，积极寻求解决方案，与同事和学生进行有效沟通，共同探讨和解决问题，提高教学过程的自我管理和协调能力。

总之，教师在实际教学过程中需要具备差异化课堂教学、多元化教学方法、拓展性教学方式、协调能力等多方面的教学技能和能力，以应对不同情况和挑战，实现教学目标和效果的最大化。同时，教师需要不断学习和探索，提高自身的专业素养和教学能力，以适应未来教育发展的需要5.针对学生的困难和问题，及时进行帮助和支持。教师应该与学生建立良好的关系，了解学生的实际情况和经历，听取学生的意见和建议，及时发现学生的困难和问题，并给予帮助和支持，帮助学生克服困难，提高学习成绩和自信心。

6.针对学生的心理健康和情感需求，创造积极的教育氛围。教师应该关注学生的心理健康和情感需求，培养学生的自尊心、自信心和自立意识，鼓励学生展开实践和创新活动，营造积极的教育氛围，提高学生的综合素质和创新能力。

7.针对学生的职业规划和就业需求，提供相关的职业指导和就业服务。教师应该关注学生的