三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思合集

三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思合集三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思1学习目标：1、有感情地朗读课文。2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。学习重点：学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。学习时间：一课时学习过程：一、根据自学提示，自读自悟1、把课文读正确、流利。2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？二、汇报交流1、同桌互相检查3、指旬读，想机指导读流利。交流思考问题：说说课文主要写了什么事？说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？）三、练习有感情地朗读课文。重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的.话。四、总结，随文阅读总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。五、课外拓展。课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思2在新《课程标准》的指引下，创新似乎成了一个永恒的话题，怎样才能拓展学生的思维空间、培养创新神呢？我觉得授之以鱼不如授之以渔，这是我在听了《想别人没想到的》一课的课堂教学后所想到的。这堂课中，执教老师能十分注重语文教学的人文性：力求拓展学生思维、培养学生的创新意识。无论是课前的导入“脑筋急转弯”后，教师问“你是怎么思考的”，还是教学之重点的.突破“画师是怎样评价三个徒弟的画的；为什么小徒弟的画画得最好”？这些问题都拓展了学生的思维，教师也力求“授之以渔”。但是，我觉得三年级的学生对思维方式的了解还不够，如在课前导入后教师问学生：“你是怎么知道脑筋急转弯的答案的？你是怎么思考的？”学生有的说是书上看到过，有的说是瞎猜的，有的说是别人告诉的……这些话都说明学生对思维方式还缺少一些认识，此时，教师可介绍一些方式，如多角度思考（可换位、逆向、侧向思考），不按常规去思考等，真正授之以渔。也可以让学生在课外去收集一些有关智力开发的故事，想想他们思考问题的方式。又如，在评析三个徒弟三副画的时候，可以抓住三个徒弟不同的思考问题的方式而导致不同的结果来展开讨论。教师可问：三个徒弟拿到师傅的考题后，是怎么想的呢？让学生写写说说三个徒弟的想法，体会大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“数不尽”，别出心裁，想别人没想到的。课外收集一些思维方式的知识或有关的故事，这体现了学科的整合，促使学生综合性学习，更有助于学生拓展思维，即使这些方式对学生来说当时不是很理解，但只要“授之以渔”，总有一天，学生能学会“捕鱼”。三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思3今日，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新思维方式赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。通过自己的课堂实践和**的点评，我有几点体会：新课程指出：教师在教学过程中应注意培养学生的**性和自主性，引导学生质疑、**、探究，在实践学校习，促进学生主动地、富有个性地学习。在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。读文之前，我用《万绿丛中一点红》的故事吸引学生，让他们以浓厚的兴趣投入到课堂中来。听完故事，问：“你们知道为什么**刚开始不满意，当他看到最后一幅画的时候又连声叫好吗？”学生回答后，自然导入到新课：“是啊，最后一幅画的想到了别人没想到的.，所以取得了成功，今日，我们要学习的这篇课文讲的就是一个《想别人没想到的》故事。”教材要求教师在讲略读课文时要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方式，提高阅读能力。不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，可以留着今后解决。正是由于这一思想指引，我指导学生自主阅读课文，**学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。主要是想让学生把前面读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于本课的阅读实践中，逐步培养学生**的阅读能力。为了节省时间，我设计了一个表格，目标是让学生小组讨论后填表，但可能是因为每人手中都有一个表格，大家没有讨论而是各自完成后才交流的。如果再上我会给每小组发一张表格，真正发挥小组合作的有效性。在拓展环节，我把教学创新点放在以教材为基点，向生活、向课外延伸，为学生提供大量的阅读内容，开阅学生的朗读视野。然而，这是一节语文课，虽然是一篇略读课文，但也要让学生在课文学习中品味语言，加强语感，加深体验。因此，在教学时，同样应该注重学生的朗读指导，主要指导学生读好三位徒弟的画和画师的称赞。可是，我却把这种读设计、实践为学生的默读全全代替了，使课堂上没有听见一次完整的或个人的或集体的朗读声。今后不管再**何语文课，我都不会忘了朗读在语文中的作用。当学生读完一篇文章或一个故事，更要注意引导学生按课型的特点概括出文章的主要内容，今日这节课上回答的几个学生在概括文章主要内容时语言都不是十分简练，遇到这种情况应及时给他们一个思路，一条线索，让他们准确地说出文章的大意。孩子们学完了《想别人没想到的》，纷纷表示明白了学习、生活中要多动脑筋，勤于思考，想别人没想到的，做别人没做到的。而我讲完了《想别人没想到的》，则更加明白教学中更要有所创新，想别人没想到的，做别人没做到的。三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思4《想别人没想到的》是小学语文人教版三年下册的一篇略读课文。课文讲述的是一位老师要考考三位徒弟的画艺，看谁能在同样大小的一张纸上画出的骆驼最多。大徒弟，想了想在纸上画满了密密麻麻的小骆驼。二徒弟比大徒弟有了进步，在纸上画了许多骆驼头。小徒弟则在纸上画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵起V的山峰，还画了两只骆驼，一只骆驼在山路上走着，另一只骆驼却只露出一个脑袋和半截身子。可以看出前两位徒弟在纸上画的骆驼是可以数出来的，是有限的。而小徒弟的画面上虽然只有两只骆驼，但他却给我们留下了空白，也许那只骆驼的后面还跟着无数只骆驼，这是以少代多，是无限的。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学时我主要是指导学生自学。在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位和学生学法的培养。读文之前，我引导学生通过回首略读课文的自学方式使其明确该怎么去自学之后再放手让学生自主学习，紧接着是检查他们对字词的掌握情况，接着是让他们概括课文的主要内容、并给以提示该怎么去概括文章的主要内容，最后就是围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将读课文中所学习的自学方式、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生**的阅读能力。文中，画师评画是全文的重点。在挖掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的”画加以称赞呢？而后，**学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处。通过引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义。这样，既锻炼了学生的口才，锻炼学生的语言智能，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。拓展延伸部分，我先以曹冲称象去加深学生对课文主题思想的理解，这一环节不仅在于抛砖引玉，更在于激发学生的发散思维，为紧接着让他们联系生活实际说说我们身边的“想别人没想到的”有关创新的事例，体会故事中的道理的重要性，旨在开阔学生的视野，培养学生的创新意识。总的说来我这堂课还有许多败笔，如对学生的引导不够；在教学重点这块显得有些匆忙，拓展延伸这块也没进行完就下课了；板书不是很规范等。我将本着虚心请教的心态继续努力。三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思5今日，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新思维方式赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。新课程指出：教师在教学过程中应注意培养学生的”**性和自主性，引导学生质疑、**、探究，在实践学校习，促进学生主动地、富有个性地学习。在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。教材要求教师在讲略读课文时要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方式，提高阅读能力。首先指导学生自主阅读课文，让学生依据教学提示进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。教学时，注重学生的朗读指导，主要指导学生读好三位徒弟的画和画师的称赞。由于时间关系，最后没有让学生联系实际谈，加深对课文的理解。三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思6《想别人没想到的》是一篇略读课文。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学时我主要是引导学生自己提出问题，同桌合作来完成。在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。读文之前，我引导学生围绕课题进行质疑，再指导学生自主阅读课文，启发学生再次提出自己的问题，**学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生**的阅读能力。文中，画师评画是全文的重点。在挖掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，**学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。通过多层面感悟引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深