2020学年八年级物理上册《61质量》教案新人教版

质量一、教课内容剖析本节内容包含四部分的知识，即质量的初步观点，质量的单位，如何用天平丈量质量以及质量是物体的一种属性。质量的观点只作浅易介绍，要点是质量的单位和用天平来丈量质量的问题。天平作为一种较复杂的丈量工具，是后续实验中的重要仪器，也是社会生活中的一种常用丈量工具，所以天平的使用是要点和难点问题。本节应重视学生的实验操作和剖析的过程，指引学生在研究过程中找寻答案，获取悉识，建议采纳教师指导和学生实验相联合的方法。实验前，指引学生议论正确使用天平的方法。实验时，要修业生明的确验目的、实验原理、实验器械及操作步骤。在学生操作的过程中，教师不停巡视，做好指导，实时发现学生实验中出现的问题，以便顺利达成实验。实验后，组织学生议论总结，培育学生的合作沟通和归纳能力。教课要点：质量的单位，正确使用托盘天平丈量物体的质量。教课难点：正确使用托盘天平丈量物体的质量。二、重难点打破1．质量打破建议：教课时能够举出学生熟习的几种物体，指出它们都是由物质组成的。学生常常简单把“物质”与“物体”混作一谈，所以教课中要交代清楚。物体是指拥有必定形状，占有必定空间，有体积和质量的实物。而在这里所讲的物质是指组成物体的资料。如，木制的桌子和椅子由木材组成；铝锅和铝勺由铝组成；铁锤和铁钉由铁组成。利用学生已有的“东西有多有少”的知识基础，指引学生认识一张木制的大桌子比一把小木椅所含的木材多；一口铝锅比一把铝勺所含的铝多；一把铁锤比一个铁钉含的铁多。进而引出“物体中所含物质的多少”叫做质量，教课上会比较顺畅和自然。质量是物理学中的一个基本观点，它是物体惯性大小的量度，质量又与能量相联系，这些知识将在此后学习。在初中对证量的观点讲得很浅易，不过说质量表示了物体所含物质的多少，一定明确一点，这其实不是质量的定义，教课中不用过分重申。为了防止混杂，能够让学生思虑：物理中所说的“质量”与平常生活中所说的产品“质量”同样吗？物理中所说的“质量”是指物体所含物质的多少。产品“质量”是表示产品好坏。2．质量的单位打破建议：课本直接给出了质量的单位──千克，并给出相应的克、毫克、吨以及它们之间的换算关系。经过“小资料”栏目列举了一些物体质量的大小，使学生对物体质量的尺度有大概的认识。对物质世界从微观到宏观的质量尺度的认识，有助于学生对1千克形成较详细的观点。能够让学生依据“小资料”中的一些物体质量的大小，练习估测物体的质量（如鸡蛋、苹果等），并与实测质量对照，培育学生估测能力。讲过质量的单位后，能够告诉学生，在生活和生产贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都一致叫做质量。3．用天平测质量打破建议：天平是实验室丈量质量工具，课本中主要介绍托盘天平。可在让学生察看实物的基础上，经过阅读课本，明确天平的工作原理，熟记并回答课本中提出的几个相关问题。着手操作，学习使用天平丈量物体质量的方法及注意事项。在教课中，不该僵硬地告诉学生使用托盘天平的三个步骤和需要注意的两点，不讲任何道理，学生只需记着了、照着做，就算达到要求了。其实，仪器的使用规则都是有道理的，教材让学生边操作边思虑：你所用的天平有没有检查天平底座能否水平的装置？应如何调平？你的天平的均衡螺母安装在什么地点？假如指针偏左，应当向哪个方向旋动均衡螺母？这样，学生经过察看和剖析，在操作体验的基础上领会天平的操作程序和规则，就理解并学会了如何用天平称量质量。学习实验操作技术不一样于学习知识，其学习体制和规律都不一样。学习实验操作技术需要充分的体验和多次频频操作练习。所以教材在后续的课程中有目的、有计划地为学生供给多次使用天平实验操作的时机。如：“研究同种物质的质量与体积的关系”的活动中，以及“丈量盐水和小石块的密度”的实验中，都实用到天平。（1）天平有它自己所能称量的最大质量。即天平的“称量”。被测物体的质量不可以超出“称量”的值。假如超出，就会破坏天平支点处的刀口。（2）不可以用手触摸砝码是由于手上有汗液，简单将砝码弄湿、弄脏，进而使砝码生锈破坏。砝码生锈，其质量就会发生变化。（3）湿润的物体和化学药品简单腐化天平托盘，不可以直接放到天平的盘中。天平作为基本丈量技术训练的丈量仪器，不可以仅靠阅读和教师解说来达成，而是要一边思虑，一边实质操作，严格依据仪器使用说明书上的操作要求进行操作。课本只将天平的使用方法中主要几项列出，建议教课中学生在仔细阅读天平的使用说明书和课本后，要实质进行操作。（1）搁置天平的台子应当是水平的。要修业生注意察看自己手中的天平有没有检查天平底座能否水平的装置？（2）天平使用前要使横梁均衡。每台天平都有一个均衡螺母，用来调整横梁的均衡。要修业生找到天平均衡螺母的地点，思虑并着手调试，使横梁水平。（3）确认砝码盒中最小的砝码质量是多少。要使天平能够分辨出比最小砝码更小的质量，那就要使用游码。让学生知道游码每向右挪动一格，就等于在右盘中增添一个小砝码。天平不一样，游码挪动一个小格相应增添和减少砝码的质量数也不一样。此外，学生一定明确：使用天平以前游码所应停放在标尺的中心地点，使用天平常，要求把待称的物体放到左盘，在右盘中增减砝码，一方面是人习惯上都是用右手来加、减砝码；另一方面砝码有自己固定的地点可保持砝码的洁净不被破坏。（4）在左盘放好等候称量的物体，向右盘中试试着加砝码时，应当先从加质量较大的砝码开始。（5）判断天平能否均衡，能够依据指针左右摇动幅度能否相等来判断，而不用等到指针完整停止摇动。由于摇动幅度同样，表示天平双侧的力矩已经均衡。这样办理能够节俭教课时间。此外，要修业生经过亲身的体验，将自己以为天平操作过程中应当注意的事项在课本上表记，真实掌握天平的使用方法。总结托盘天平的使用方法：（1）“看”：察看天平的铭牌，明确天平的称量（即一次能称取的最大质量）和感量（即游码所在标尺上的分度值）。（2）“放”：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处（误点警告：这一步简单忽视）。（3）“调”：调理天平横梁两头的均衡螺母（有的天平只一个），使横梁均衡。横梁均衡的标记是：指针指在分度盘的中央。若指针在左右两头摇动的幅度相等，也表示横梁均衡。小技巧：很多同学不知道应把均衡螺母向哪调，才能使横梁均衡。大家能够联系生活中的跷跷板，跷跷板若左端高右端低，应当怎么办呢？对了，能够让左端的人向左移，也能够让右端的人向左移，即哪端高向哪动。均衡螺母的挪动方向与人的挪动方向相像，简记“螺母向着高处动”。（4）“称”：把被测物体放在左盘里，用镊子（注意：不可以用手）向右盘里加减砝码，（简记“左物右码”）并调理游码在标尺上的地点，直到横梁恢复均衡。小技巧：增添砝码的方法是：要依据质量从大到小的次序挨次增添，当在右盘放上一个较大的砝码，横梁右端下沉，就要换一个比之小一级的砝码，这样挨次进行。什么时候开始挪动游码呢？要知道，向右挪动游码就相当于在右盘加砝码，游码移到最右端时的读数就等于最小的砝码值。所以，当在右盘放上最小的砝码，横梁右端下沉，这时，就要把最小的砝码拿下来，向右挪动游码。误点警告：从以上操作过程能够意会到，天平之“平”表此刻三处：一是底座要放水平；二是称量以前横梁要水平，这需要调理均衡螺母；三是称量时横梁要水平，这时决不可以再调理均衡螺母，需要的是加减砝码和挪动游码。后两次固然都是要横梁水平，但采纳的方法是不一样的。（5）“记”：被测物体的质量=盘中砝码总质量+游码在标尺上所对的刻度值误点警告：对于游码读数，有好多同学搞不清是读游码的左端在标尺上所对的刻度值仍是右端。要回答这个问题，大家可先想想：称量以前我们要把游码放在标尺左端的零刻度线处，那么，与零刻度线对齐的是游码的左端仍是右端？自然是左端。所以进行游码读数时，也只好读左端。（6）注意事项：不可以超出天平的称量，保持天平干燥、洁净。所以，不可以直接丈量液体质量，要借助于容器。也不可以直接丈量粉末状固体，可在左右两盘各垫上同样的纸片。细小的物体（如一枚大头针、一张纸、一张邮票等）含有的物质较少，质量太小，可能小于天平的分度值，所以没法直接丈量其质量。能够让学生先思虑这些小固体的质量如何丈量？而后指引学生总结出方法：先取同样的细小物体n个，用天平称出总质量M，则一个小物体的质量m=M/n。这类方法叫“测多算少法”或“积累法”。采纳这类方法，不单能够丈量细小物体，还可以提升丈量结果的正确度，减小丈量偏差。液体的质量不可以在天平上直接丈量，一定借助于烧杯等容器进行。比方要丈量墨水瓶中最多能盛多少水，应当如何进行？学生简单想到两种方法：①墨水瓶装满水，用天平测出墨水瓶和水的总质量；②用天平测出空墨水瓶的质量；③计算出水的质量。操作次序能够有两种：①②③或②①③，哪一种操作次序比较正确、科学呢？让学生思虑后得出结论：应当是后一种。若按前一种操作次序，一定把墨水瓶里的水向外倒洁净，但是墨水瓶里的水是倒不洁净的，瓶壁上多少会沾有一些水，这样丈量的水的质量不正确。大家应注意防止由设计的实验次序不一样而产生实验偏差。4．质量是物体的一种属性打破建议：教材用“想想做做”栏目引出了这个问题。建议增补一些问题，从质量是“物体所含物质的多少”这个角度去剖析和归纳。问：把泥团捏成泥人，什么变了？泥的多罕有没有变？质量有没有变？答：物体的形状变了，但物质的多少没有变，即质量不变。问：把一块烧红的铁丝从炉火中取出来，什么变了？铁的多罕有没有变？质量有没有变？答：物体的温度变了，但物质的多少没有变，即质量不变