小学数学两级分化的解决方法【教学参考】

小学数学两级分化的解决方法【教学参考】小学数学两级分化的解决方法【教学参考】小学数学两级分化的解决方法【教学参考】小学数学两级分化的解决方法【教学参考】小学数学两极分化现象的解决方法随着课程改革的深入，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。教师普遍反映，课改后，一些学生能力上显得更优秀了，一些学生在学习上显得更困难了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该找到解决两级分化的方法。一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子。多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦。让学生主动参与学习，培养他们的学习能力。让学生通过小组人人去肯想，肯动脑筋，让他们在课堂上会想，会说，会做。为差学生提高学习成绩创设成功机会，进行分层教学，分层要求，精心设计练习，使每个学生都有成功的机会，人人享受成功的喜悦。根据小学生不能长久坚持学习，爱动，精力不集中的特点，教师在课堂上，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的图画，启发性的提问，变化多样的教学方法，去吸引学生的注意力，彻底改变重结果，轻过程的倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更要使学生主动获取知识。教学案例1刚开学不久，我在改作业时发现我们班的几个同学有好几次没完成作业了，练习册都有好几页没有做了，连续三天都交空白的练习册上来，每天我都在他的练习册是打上一个大大的问号，并写上请补上，课堂上我对不完成作业的同学提示了一下：说没完成作业的同学，希望他下次能按时完成作业。我以为他们会很自觉，下次能主动的完成了作业，可第二天他们居然还是没有交作业，我就有点生气了，在课堂上我就问他为什么没有补完作业?我想惩罚惩罚他们，以儆效尤.于是我狠狠的批评了他一顿,我满以为他们第二天会很自觉的做数学作业了，可我想得太天真了，第二天交上来的作业中我才发现他依然没有做，而且我根本没有骂到他，而是伤了他的自尊，我的这种做法适得其反，这样只会让他更加的抵触做作业。这件事情之后，我也在思考:有的同学为何没完成作业，贪玩好耍的孩子们的天性，有时确实是因为学生的贪玩没完成作业。但对于像这类学困生，我想应该想一个办法来帮助他们完成作业，于是我想到了他们学习小组，为何不让他们组内成员来帮帮他呢？接下来我就实行了小组捆绑的评价机制策略，如果某个组没完成作业，就扣掉他们组的小花，这样他们组员就会像关心自己作业一样来关心他的组其他同学的作业完成情况，遇到不会的题，他们主动的去帮助他，像有一次，刚布置了作业，下课时我就听到了他们组组长说：“回来，不准出去玩，把练习册拿出来先做今天的作业，如果有不会的赶快问，我给你讲·····”这时我明白了原来这位组长是害怕他不写作业，又担心他有些因为不会做而不完成作业，所以利用课休的时间督促他的个别组员在学校提前完成作业。由于考虑到学生实际情况，我一般情况都是在上完课之后就把作业布置了，让有的学生有更充足的时间去完成作业，从那以后他们各个组就害怕自己本组的某个同学没完成作业，当我布置了作业，他们有的组就会在课间休息时让有些同学做作业，还有的同学及组长会亲自看着指导有些比较贪玩的同学完成作业。更让我感动的是有一天星期二下午我上的一节课，当我布置了作业之后，有一个组的组长把作业写成一个小纸条放进了某某的文具盒里，并再三叮嘱他要完成作业······看到这一切，我欣慰的笑了，这就是小组合作的力量，让我在也不为某个学生不按时交作业而烦恼了。实践感想:在这些不断的反思与实践中，我发现,合作学习能有效提高孩子们的兴趣，他们在合作中能相互竞争，相互学习，相互提高。只有孩子有责任心了，才会懂得心疼人，照顾人。在集体中，更容易培养孩子的责任心，我将责任常挂口头，希望每一个孩子都做班级的主人，事事从班级利益出发，凡事想到他人。现在我的孩子四年级，虽然只有10岁，可是通过引导，孩子们基本能以主人翁的状态存在于班级里。我首先将班级责任进行明确分工，让责任上墙，让每个孩子在班级里都感觉自己是重要的一员，按照学校德育办的“人人有岗位”要求，我将孩子们按照其脾气秉性进行了梳理，然后对他们进行岗位分工定责，要求每个孩子在班委的领导下对自己所分管的工作认真细致地付出，定期做分析找原因，并把孩子们的工作表现与每月的小花评比挂勾，孩子们的热情高涨，在完成工作的过程中逐渐培养起了良好的责任感。其次是对孩子进行具有良好社会责任感的引导教育，孩子的心灵是纯洁的，所有正能量的东西孩子们都是很容易接受的，教育孩子爱护社区环境，遵守交通规则，帮助有困难的人群等，做个受人欢迎的好孩子。五、转变学生学习数学的学习方式。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础上。课堂教学法是教师教，学生学，忽略了人的主动性，能动性和独立性。新课改要改变这种单一的他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。在学生合作学习时，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，而不是旁观者，更不是局外人。教师要真爱学生。有些学生由于家庭环境，社会环境，遗传等因素造成很大的能力差异，无论如何他们也是有独立人格的活生生的人，总有他们的优点，作为教师要善于用真心去发现他们的闪光点，而不要根据成绩的好坏“喜欢”优生而“厌恶”差生。在课堂上应当恰如其分地使用激励性，鼓舞性的语言来激发学生学习的积极性，对学生正确的回答立即给予肯定，对待回答错的学生或回答不出来的学生可以用“是这样吗？”“再想想”“你能站起来说大家已经很高兴了，没关系，慢慢来”，这样更能有效创设民主和谐的课堂教学环境，会使学生有一种心理自由和安全感，能使学生对学习产生积极的情感，会对学生产生浓厚的兴趣和欲望。有利于学生对问题进行大胆的探索，研究，使学生能主动参与学习。教师要深入到学生的学习过程中，认真倾听学生的发言，适时地引导他们进行交流，认真观察了解各个小组的活动情况，如发现有个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求。对于因思维受阻而不能深入的问题，进行及的点拨，使学生很快地排除障碍，对讨论中出现的层次浅，表面化的问题，要深化引导。面对新课改，“学生是学习的主体”，这是一个普遍的教学原则，我们要牢记教育家陶行知所说的一名话，“先生的责任不在于教，而是教学生学”。因此，我们引导学生自主学习，要让学生成为真正意义上的学习的主人。六、有效运用现代信息技术教育。新课程提出把现代化信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。因此教学时可以适时通过现代多媒体技术，用栩栩如生的鲜活画面来调动学生的学习积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。教学案例21.利用多媒体课件引入新课激发学生探究新知的欲望我在教学圆的面积一节时，首先用多媒体课件展示我校校园内的美丽圆形建筑的图片和师生们最爱的大青树下的圆形花坛及绕花坛而建圆形凳子，给了学生美的欣赏。在此基础上提出：如果要给这个圆形花坛铺上草皮，每平方米的草皮8元钱，铺满这个花坛需要多少元钱？你能想办法算出来吗？待学生思考回答后，我提出:“能否像长方形、正方形、三角形、梯形那样推出圆面积公式进行计算呢？同学们想不想推导出计算公式？”通过课件的演示和提问激发了学生的求知欲望。2.利用多媒体课件启发学生积极思考探究新知创设情境，营造良好的学习氛围，能够激活学生思维。每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当获得成功时，越发激起再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的学习氛围，把学习的自主权真正交给学生，能打破常规思维束缚。当学生探究圆面积计算公式跃跃欲试的时候，为了激发学生积极思考，首先让学生回想我们以前学过的平行四边形的面积计算公式是用什么方法推导出来的？当学生回答利用转化的方法将平行四边形拆拼成我们学过的长方形，再根据拼成的长方形与平行四边形边的关系推导出平行四边形面积计算公式时，我让学生猜想能否用类似的方法将圆转化成我们已学过的平面图形推导出圆的面积计算公式？在学生用肯定的语气和眼神时，我让学生先阅读教科书内容，然后让学生拿出自己学具小组合作将圆纸片平均分成8份，将8个小扇形平均分成两部分交叉对拼，看能够拼成什么样的图形，当有的学生发现能够拼成一个近似平行四边形时，我提出能否拼成近似长方形？让学生积极主动思考，有的学生在忧虑时我用课件进行了演示，使学生发现圆不仅能拼成近似平行四边形，而且能拼成近似的长方形？在此基础上，我提出了如果将圆平均分成16份、32份、64份……，结果怎样？教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作。为了解决这个教学中的难点问题，我充分运用多媒体课件演示:用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用绿色表示面积部分，多次将一个圆等分成16份、32份、64……使学生直观感受到:一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，如果无限分下去那条封闭的曲线就成了直线，那么圆就能拼成一个长方形，通过这样的演示不仅解决了教学中的难点问题，而且培养了学生的抽象思维能力，实现了让学生由具体形象思维向抽象逻辑思维转变。当学生认识圆能拼成近似的长方形后，在此基础上提出近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径是什么关系？组织学生进行小组合作比较、观察、讨论，汇报后我用课件进行闪动演示，进一步启发学生理解拼成的近似长方形的长相当于圆的周长一半，宽相当于圆的半径。在学生自主的理解这些重点问题之后，学生比较轻松地概括出了圆面积计算公式，同时让学生感到一种成功喜悦快乐感。我想通过多媒体课件的演示，化静为动的显示，步步引导，环环推进，不仅给了学生转化数学思想的渗透，还让学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象。这些教学收获对于常规的一支笔、一本书的课堂教学难以做到的，这些重难点内容的解决突破体现了多媒体课件的真正魅力。3.利用多媒体课件培养了学生创新的思维品质在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。当学生根据拼成的近似长方形面积公式推导出圆的面积计算公式之后，我进一步提问能否将圆转化成其它图形推导圆的面积计算公式呢？组织学生小组合作，用自己的学具动手操作拼摆，有的学生发现可以拼成三角形、平行四边形、梯形。当学生汇报之后，我利用课件进行动态演示让学生进一步认识圆通过转化的方法确实能够拼成近似的平行四边形、三角形、梯形。那种富于变化拼摆成不同图形的演示，让学生感到非常好奇，感到生动有趣。此时再利用课件闪动演示让学生观察、比较，启发学生发现拼成的图形的边或高与圆周长、半径的关系。当学生发现平行四边形的底和高、三角行的底和高与圆的周长、半径的关系时，给学生进行了激励性的表扬，然后放手让学生思考用不同方法推导出圆的面积计算公式。这样的教学不仅培养了学生解决问题的能力，而且培养了学生求异创新的思维，同时能让学生凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养了学生创新精神。实践感想:在圆的面积公式推导课堂教学时，运用多媒体课件进行辅助教学使教学变得直观、生动，提高了学习效率。我认为只要教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育越势的同时，能够有效地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，不仅能提高课堂教学效果，提高教育教学质量，而且能够培养学生求异的思维品质，发展学生智力，提高学生的创新的解决问题的能力。七、改变评价方式。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价主体多元化，要能体现出新的教育理念和课程评价发展的趋势，关注全人发展，强调评价的民主化和人性化的发展。1.重视评价促进小学生发展和提高的教育功能。一是承认差异，不搞一刀切，用发展的眼光看待每一个小学生。二是重视每个小学生在学习过程中的转变。三是给学生多次评价的机会，在学生得到指导帮助后，肯定其改进，完善的计划和行为，使每个小学生都增强自信心，树立“我能”，“我行”的意识。2.注意形成性评价和终结性评价有机地结合起来，对于小学生数学学习中的每一个微小的进步和成功，都要给予发自内心的赞美，对小学生一般只是激励，不指责。3.注重有效评价，促进发展。评价是教育过程中的一个重要环节，是教学活动中最直接、最常用的方式。及时、有效的评价，可以激起学生学习数学的兴趣和积极性。在课堂教学中，只要取得一点进步，教师都应不失时机地对学生进行表扬，特别是对学习有困难的学生而言，得到老师的肯定，有助于提高他们的学习兴趣。另外，对学生作业的评价也要及时、公正，多使用激励性的评语，而且评语尽可能的幽默、简短、有寓意，使学生看了不觉得老师在批评自己，老师还是肯定自己的，这样，在以后的作业中，他就会慢慢地把作业中的不良习惯给改正过来。数学作业批改中使用评语，可以弥补“、／”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。八、合作学习学习合作一个复合型的多层面的概念，合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国所研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。合作学习是一个古老的教育观念与实践，早在2000多年前，孔子就曾说过：“三人行，必有我师焉”。这句话就道出了合作学习的真谛，也阐明了合作学习的重要性。王坦在《合作学习的理念与实施》中认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。结合数学教学实践，我认为合作学习的含义是：在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。下面是我对合作学习在数学教学中运用的以下策略。1.合理分组很多的数学课堂中，分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。其实不然。数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能之间影响学生在这堂课中的学习效果。因此，作为教师，应该对学生进行合理的分组。在担任班级教学后，教师就应该开始对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用异质分组。也就是这样分配的：每个小组的人数在2-6人之间，一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者。由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。这种分组方式比较复杂的类型。例如：在用替换的策略解决问题的教学中，鸡兔同笼的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。这个过程使学生更好地体验合作交流的价值。但是长期的异质分组，也会导致学习方式流于形式。因此为了改变呆板的组合形式，有时我会引导学生自由组合小组学习。这种组合一般是学生水平相当。因为学生一般在自己的心目中会有想要竞争的对象，所以会选择自己的竞争对手组合。这种自由小组合作方式，使得学生在宽松和谐的氛围中学习，相互比较，学习效率可明显提高，但必须注意的是自由组合也并不是让学生自愿组合，对于有些学困生来说，我要求一些学优生与其组合，帮助学困生。这类组合比较适用于综合性的课型。例如：在教学《数字与编码》中，我采用自由分组，学生组合后，在课间自由调查生活中的数字与编码，如电话号码、邮政编码、身份证号码等等。这样组合有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。除此之外，有时我在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，个人比较偏向异质分组和自由分组。2.明确分工在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生几人一组就热热闹闹地讨论起来（往往是各说各的），讨论结束后就请每组代表发言（这个代表往往也是优生），而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，并且得遵守一定的规则。我班一般是每四人一组，对此我作了如下分工：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学差生帮助。记录者：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等，并将检查者的角色整合其中。报告者：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。促使每个学生都能很好地参与其中。例如，在教学《圆的周长》这一课时，小组合作，组长分配任务，提出活动的目标及要求并在活动中给予组员指导，有两个组员负责测量1角、5角、1元硬币的周长和直径，一个组员负责记录并汇报成果。周长（单位：厘米）直径（单位：厘米）周长与直径的比值1角5角1元在活动中教师应进行适当的引导和示范，适时鼓励学生的方法。调动其合作的积极性。3.合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。例如：在学习《实际测量》时，我让学生分组测量，于是学生有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4.交流互动交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流的过程是学生从狭隘走向广阔的过程，它会带给学生视觉的“明亮”。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言，不插嘴，要听别人发言的过程，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。在《圆的周长》中，学生通过小组合作，测量出结果后，由汇报者组织语言汇报。几组汇报结束后，学生对数据进行分析、交流，教师进行指导，最后通力合作发现圆的周长和直径的关系。通过合作，突破了本节课的教学难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，也体验到了收获的喜悦。5.小组评比我认为要充分发挥小组合作学习的有效性，评价必不可少。可以激励学生互助。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和集体意识，但小组合作组织不当，更会导致好的学生始终唱主角，差的学生总等待帮助、答案，会出现更严重的两极分化。因此开展小组评优活动，可激励每个学生互助的精神。因此，在课堂上，我经常会开展一题多解，比一比哪一组的方法多而妙，并要小组内任选一个作讲解；每次小测验评比最佳小组；每月评比个人优秀奖、进步奖等等。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感驱使他主动学习，这样小组内便容易产生互助互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。提高学生的参与热情，使他们学会取长补短，使交流的过程成为大家共同发展的过程。数学合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“同舟共济海让路”……合作学习就有这样的功效。新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在数学合作学习中得到了很好的体现：把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力。运用小组合作学习，符合素质教育的要求，顺应了时代的发展。九、注重情境渲染，激发学生学习兴趣俗话说得好“兴趣是最好的老师”，教师如果能够巧妙地设计利于激发学生学习兴趣或思考的学习情境，也就为一堂好课奠定了坚实的基础。如在教学《方向与位置》一课，我设计了反恐演习的情景，让学生从我方的观测点看到敌方的蹲守点，这样的演习蕴含着丰富的数学知识。这个情境既提高了学生参与的欲望，又在参与中学到了数学知识。这样巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生把自己熟悉的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力、语言表达能力和理财的能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。十、分层教学，共同提高在新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，学困生往往判断不出哪个信息是对的。如我在教学《两个因数末尾有“0”的乘法》这课时，我出了个例题：300×20我先让学生经过独立思考想出了若干种先乘0前面的数，再添0的办法；如先算3乘2得6，再在6末尾添3个0；或者先算300乘2，再在600末尾添1个0等。然后让学生总结出计算因数末尾有“0”的方法。我以为只要学生能想出多种算法而且还能够自己总结出方法，他们就已经掌握新知了，不再需要老师过多的强调算理。结果在练习过程中就有学生出现：30乘20等于60，当让他说说自己的算法的时候，该生的回答让我始料不及：3乘2得6，乘0得0，所以等于6O．因此在教学过程中，我们应该把新课程理念和传统的教学方法相结合，进行分层教学。十一、培养学生良好的学习习惯1.培养认真倾听的习惯。长期以来，两级分化的现象就极其严重了。所以，培养学生“倾听”的习惯就极为重要了。平时学生对于听课满不在乎，有的学生虽然没有讲话、没有交头接耳，但是他的心里说不定在想什么东西，这时如果一味的盲目的讲，对于这些学生来说根本是无济于事的。所以，平时在课堂上，就要时刻提醒学生听的习惯，比如，每次别的同学在回答问题的时候，我都会问同学们，你们于什么?你们怎样做?现在习惯了他们就会说“倾听”。然后我告诉