编写有效学案打造高效化学课堂

-.z编写有效“学案〞打造高效化学课堂摘要：打造高效化学课堂的前提是有效“学案〞的编写，文章从四个方面“教材知识问题化、问题情境层次化、课堂习题能力化、预设内容生成化〞探究如何编写有效“学案〞，以期解决当前“学案〞编写中存在的问题，提高课堂效率。

关键词：化学；有效“学案〞；高效课堂

在目前高效课堂教学中，“学案〞已经作为提高课堂效率的有效手段被广泛认同。“学案〞是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经历，从引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后创编的适合学生自主学习的文本。“学案〞可以使学生在课前或课内预先对新课〔或复习课〕进展自主学习，然后带着未能解决的问题与教师、同学一起来共同学习，从而提高课堂学习效率。但从目前教学一线情况来看，由于受教师自身能力的限制，加上对新课程理念认识不透、对“学案〞的功能研究不深、把握不准，造成“学案〞质量不高，有的设计问题简单，缺乏挑战性；有的以题代替知识的探索过程，缺乏表达知识的生成性等等，直接影响了高效课堂的进展，对学生的能力开展会产生不利作用，为此我们必须重视“学案〞的编写，使之更好为高效课堂效劳。

一、教材知识问题化，强化启发引导

“学案〞的编写要有利于学生进展自主探索学习，着重引导学生自主学习，设计的问题具有启发性，引导学生开展学习活动，主动去思考和探究问题，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。但我们有些教师编写的“学案〞，根本上就是教材知识的复制和堆积，把“学案〞当成教科书。如人教版选修4?化学反响原理?中“热化学方程式〞的导学中两种情况的问题设计：

【例如1】

〔1〕叫做热化学方程式。

〔2〕热化学方程式与普**学方程式有什么区别.

〔3〕正确书写热化学方程式应当注意哪几点.

【例如2】

〔1〕h2〔g〕＋o2〔gh2o〔l〕；?驻h=-285.8kj·mol-1……①

2h2〔g〕＋o2〔g〕2h2o〔l〕；?驻h=－571.6kj·mol-1……②

比拟①②，差异是，启发是。

〔2〕c〔s〕＋o2〔g〕co2〔g〕；δh＝－437.3kj·mol-1……③

c〔s〕＋o2〔g〕co2〔g〕；δh＝－110.5kj·mol-1……④

比拟③④，差异是，启发是。

〔3〕2h2〔g〕＋o2〔g〕2h2o〔l〕；?驻h=－483.6kj·mol-1……⑤

2h2〔g〕＋o2〔g〕2h2o〔g〕；?驻h=－571.6kj·mol-1……⑥

比拟⑤⑥，差异是，启发是。

例如1中三个问题有的是将教科书内容进展简单的挖空，让学生按照教科书填空，有的是教科书知识的简单翻版和再现〔来自于课本中的“思考与交流〞〕，这些对学生没有吸引力，使得学生上课时注意力不集中，教学效果不佳。而例如2中设计了与热化学方程式相关的三个比照问题，明确了学习任务和要求，让学生带着问题去看书，去思考、探索和解决问题，学习积极性高、效果显著。这样编写的“学案〞以探索问题和解决方法为主，深化了表达新知识的生成和探索过程，使得学生理解知识的产生和开展过程，致使学生对新知识掌握结实，同时强化了自主学习、探究学习等方面能力，提高了课堂教学的达成率。

二、问题情境层次化，激活思维空间

学生在学习过程中，因个体差异和教学内容要求不同或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在“学案〞中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。因此“学案〞中问题的设计要充分考虑学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。如人教版选修4?化学反响原理?中“金属的电化学腐蚀〞的导学中两种情况的问题设计：

【例如3】

①钢铁设备是怎样被腐蚀的.

②怎样防止钢铁被腐蚀.

【例如4】

①钢铁中组成元素有哪些.能否构成原电池.

②家庭使用的铁制品〔刀具、铁锅等〕为什么要保持枯燥条件.

③轮船船体在海里明显比长江里腐蚀得要快，这是为什么.

④生活中哪些钢铁制品不容易生锈，其原因是什么.

例如3中一开场就提出“钢铁设备是怎样被腐蚀的〞问题，会使学生感到很茫然，也很难答复，这样会降低学生积极的学习效应。例如4把一个复杂、难度较大的问题分解成假设干个相互联系、有层次、有梯度、而且对学生来说比拟熟悉的小问题，来降低问题的难度，从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远。这样能激发学生积极参与，学生也乐意去探究，也急迫地想通过自己的努力解决有一定梯度的问题，思维的翅膀随之翻开，问题解决了，学生也会从中感受到了成功的快乐。好“学案〞的编写要针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，使问题具有层次性，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍，提高学生学习兴趣，增强学习动力，有助于问题的解决和激活学生思维空间，大大提高课堂效率。

三、课堂习题能力化，完善知识构造

我们有些教师在编写“学案〞时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，还美其名为“以练为主线〞，学生拿到学案就找题做题，习题做完，一节课就完了，学生对这节课的知识构造还是一片茫然。这样编写的“学案〞不仅失去了导学的功能，而且会让学生产生厌学情绪，充其量也只能把学生培养成“解题的工具〞。课堂中进展一定的习题练习是必要的，但习题练习是“学案〞的“枝〞而非“干〞，优秀“学案〞的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题的设计上，学生在问题的引导下展开阅读、观察、比照、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动才具有高效性。如人教版选修4?化学反响原理?中“化学平衡常数〞当堂反响的两种设计：

【例如5】

〔1〕以下关于化学平衡常数的说法中，正确的选项是

〔〕

a.在任何条件下，化学平衡常数都是一个定值

b.当改变反响物的浓度时，化学平衡常数会发生改变

c.化学平衡常数k只与温度有关，与反响物浓度、体系的压强无关

d.化学平衡常数k可以推断一个可逆反响进展的程度

〔2〕对于可逆反响：2so2+o22so3；δh<0。以下有关其平衡常数的说法中，正确的选项是〔〕

a.温度越高，平衡常数越大

b.温度越低，平衡常数越大

c.压强改变，温度不变，平衡常数不变

d.压强不变，温度改变，平衡常数不变

【例如6】

〔1〕给你一个普通的可逆反响化学方程式，你能写出化学平衡常数表达式吗.

〔2〕化学平衡常数是一个常数，温度或压强改变，化学平衡常数会发生变化吗.化学平衡常数表达式与化学方程式书写方式有没有关系.

〔3〕如果知道在一定温度下、*时刻的生成物浓度与反响物浓度，能否联系化学平衡常数判断此时可逆反响的状态.

例如5中设计了两道选择题来进展稳固训练，通过前面知识的学习，学生是不难答复两道问题，且准确率较高，但关键是学生理解了没有.记住了没有.今后能否继续应用该平衡常数知识点.答案是不能肯定的。例如6中设计了与化学平衡常数相关的三个问题，让学生对化学平衡常数这个知识点进展回忆，这样可以利用问题使学生联系本节课的内容，对知识点进一步思考、领悟，归纳总结，使知识构造完善，形成个人的解题方法和知识积累，也使学生思考能力、判断能力、运用能力得到提高，知识与能力同步开展。因此我们在编写“学案〞时，尽量减少客观题，多编写主观题，而且要形式上丰富多彩，灵活多样，内容上也要尽量调动学生思维的积极性，要让学生进展更多的规律总结、方法归纳，使知识学得扎实、有效，能力开展迅速成效。

四、预设内容生成化，追求精彩开展

目前各校实施的“学案〞虽然经过集体备课，但不能完全适应全部教师、所有班级。众所周知，集体备课针对的是一般学生，并没有做到从具体班级、具体学生的实际出发；同时教学过程既是程式性的，更是创造性的；既是可预见的，更是充满变数的，为此课堂教学时，针对预先设计的“学案〞要随时做好修改，来应对课堂教学中我们无法预见的教学因素和教学情境；再次新课程课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动合作，在这互动与合作的过程中会产生更多的不确定性和生成性。学生的学习过程不仅是一个承受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也会产生探索新知的经历和获得新知的体验，如果我们教师对生成性内容处理得当，措施合理，教学过程就富于创造性和趣味性，教与学将会更加精彩，教学效果更为显著。

首先要精心编写预设的“学案〞，主要表达这几点：〔1〕教学目标简明实在，将教学活动限定在一定*围之内，不能超过教学要求、超出学生能力*围；〔2〕教学容量不宜过大，应给学生留下活动空间：给学生多一点自学的时间，多一点活动的余地、多一点提问的时机，给学生留足自主、自由思维的空间；〔3〕问题情境有一定层次性，能激发学生深层次思维，应以解释性、分析性和探究性问题为主，回忆性、描述性和执行性问题要少；〔4〕预设有一定变通性，问题设计多采用开放性形式，这样教师可以不要拘泥于已有预设，能够随机应变，这样既能自然凸现生成，又兼顾教学目标的实现。

生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化、根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，所以我们教师要关注课堂的“突发事件〞，甚至是挖掘课堂中学生的动态生成，并产生创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥。主要采用到的方法是：〔1〕善于对学生的质疑进展引导。学生是生动的、富有个性的个体，有时他们的答复会出乎我们的意料，甚至令我们很为难，需要我们冷静地分析，依据文本和事实，有理有据地引导。〔2〕善于对学生的错误认知进展处理。课堂是解决问题的地方，也是发现问题的地方，不要怕学生的错误会扰乱自己的课堂，影响自己的教学进度，知道有时正是一个错误的认知能帮助我们找到解决问题的好方法。〔3〕善于根据学生的状态及时调整。并不是所有的“意外〞都能“束手就擒〞，每个教师还应具有应变意外干扰的能力。有人说：课堂是在预设中生成的，只有充分的预设才有精彩的生成，充分的预设会让你更沉着地面对意外的生成，预设使我们课堂教学有章可循，生成使我们课堂教学精彩纷呈。

编写一个高质量的“学案〞和高效完成“学案〞的教学，是教师经历的积累，也是教学机智的展现，成功的“学案〞可以更好地发挥教师的主导、学生主体作用，通过“学案〞提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，课堂中创设营造**、和谐的学习环境和气氛，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，这样才能够充分发挥学生