初中语文学困生成因探究及教学的几个方法

-.z初中语文学困生成因探究及教学的几个方法**市安定区周家庄学校马永学困生是学校教育中客观存在的一个群体,他们智力正常,但由于种种原因,学习成绩长期达不到课程标准的要求，在教师和学生眼中就是“差学生〞，被看不起，受冷落，成长的过程中留下许多阴影。素质教育要求以人为本,面向全体学生,使每一位学生的个性与潜能都能安康、充分、可持续地开展。因此,我们要关心学困生,给予他们更多的鼓励和帮助。

一、初中语文学困生成因探究

在学生学习语文的过程中,很多因素都会对他们的学习产生影响。

(一)学生自身因素

1.学习态度不端正。随着人们生活水平的不断提高，大人们忙于工作，孩子对自己要求不严，学校教育不可能面面俱到，一局部学生学习主动性不强，对学习成绩不重视，不光是语文学科赶不上去，其他学科也差。2.语文根底薄弱。不少初中学生语文根底非常薄弱,对于汉语拼音没能很好掌握。不仅一些词语、成语从未听过,甚至连很多常用字都不会写。语文学习中的记诵,他们也只是死记硬背,而不是理解消化,所以就出现了记忆慢、记不准、忘得快的现象。

3.没有良好的学习习惯。学习习惯的好坏直接影响学习成绩。对于初中语文学困生来说,没有良好的学习习惯,是导致他们成绩始终不见起色的主要原因,具体表现为:课前不重视预习;课堂上不会有重点、有选择性地记笔记,不愿意思考;课后不及时复习;做作业态度不端正,偷工减料。4.学习方法不佳。学习方法的优劣能直接影响学习效率。学习方法不佳使他们对语文课无从着手，忙于应付，结果是不能有条理的梳理知识点，不能系统的掌握知识，语文能力也无法提高。

(二)语文课程因素

学生是否喜爱语文,与语文教材的选文也有关系。语文教材中写人记事、状物抒情的文章大多在学生的生活体验或理解*围之内,自然能够让他们感到亲切,产生共鸣;而说明文相对枯燥,议论文内涵较深,对于那些根底较弱的学生而言,承受起来就会有难度。因此,“语文教材在充分反映课程内容的同时,必须建立适当的补救措施,赋予教材内容以弹性,为教师对教材的自主开发提供开放的空间〞,以免让学习进度慢的学生反复受挫。

(三)衔接教育因素

和小学语文相比,初中语文课时紧,教师的讲课速度快,理解记忆和抽象思维的内容增多,很多学生一时无法适应。教师如果没有摸清学生的根底,及时进展查漏补缺,衔接教育的脱节,同样会加深这局部学生学习上的困难。〔四〕语文教师的因素虽说素质教育已深入到教育教学工作的各个层面，但是各级主管部门仍以教学成绩评价教师的工作业绩，教师很难将语文课堂展开，提高学生兴趣，而是走应试教育的老路，学生积极性不高，尤其是学困生，厌烦枯燥的死记硬背，更无法通过有效的方式方法学好语文。

二、初中语文学困生的教学策略

(一)端正学习态度对待学困生，不能单纯就学科知识掌握方面下功夫，而要从端正学习态度上先下手，鼓励他们积极上进，提高对学习的兴趣。刻苦努力，将学习成绩赶上去。〔二〕夯实语文根底

1.落实字音,加强朗读。初中语文学困生的根底知识都比拟薄弱,有的甚至连声调都不会标,读错字音、误读词语的情况时有发生。而落实字音是朗读的起点,所以,笔者注意培养学生查字典的习惯,每次预习都布置生字注音和解释词语这两项作业,并在上课时检查核对,让他们及时掌握相关知识。在落实字音的根底上,进一步指导学生朗读,要求他们做到眼到、口到、心到。语文课堂上,教师一定要留出充分的时间让学生朗读,并给予适时的点拨,这样才能提高学生的朗读水平和感悟能力。教师还可以采用领读、个别读、集体读、分小组读、分角色读等多种形式,激发学生朗读的兴趣,让他们在朗读中爱上语文。

2.端正书写,掌握字形。写字和朗读一样,都是重要的语文根本功。初中语文学困生中,有相当一局部人还没有掌握好汉字书写的根本常识,笔顺笔画弄不清楚,以致在书写中错别字较多,随意涂改,字迹潦草。针对这一情况,在教学中,要重视写字课，要向学生介绍汉字的造字方法,让学生感知汉字的形体美、点线美、构造美和意象美,从而使他们由衷地产生认真书写的愿望。还可组织学生欣赏名家书法作品,让学生感受汉字的魅力,端正书写态度。此外,在语文考试中,对书写的好坏进展评定,好的加分,差的扣分,以此引起学生对书写的重视。

3.重视积累,夯实根底

语文学习,只有重视积累,根底才会越来越扎实。在教学实践中,笔者主要通过两方面的努力,培养学生积累的意识。一是语言积累。包括摘抄字词、成语、古诗词以及优美语段。学生通过摘抄,不仅识记了字音、字形、字义,而且练了字。此外,笔者还鼓励学生多阅读。二是文化积累。语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。这样的积累不仅激发了学生的学习兴趣,而且丰富了学生的文化知识。

(三)培养学习习惯

叶圣陶先生曾经说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。〞所以,要想让学困生学好语文,不仅要让他们掌握必要的根底知识,更要让他们养成良好的学习习惯。

1.养成使用工具书的习惯

工具书是无声的教师,学生要想读通读懂课文,就必须养成勤查工具书的习惯。工具书的使用不仅仅局限在课前预习中,在课堂学习以及课后的复习中,教师也要有意识地培养学生使用工具书的习惯。这样日积月累、持之以恒,学困生在养成习惯的同时,也增长了知识。

2.养成动笔读书的习惯

读书不能走马观花,对学困生而言,教师更要培养他们动笔读书的习惯。读书动笔,就是在书本的字里行间进展圈点,在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想或体会。笔者教给学生一系列圈点勾画符号,让他们学着在疑问处打上“?〞,在精妙的句子下面画“____〞,在关键词语下加“·〞等。一段时间后,学困生的阅读效率大大提高了。

3.养成积极发问的习惯

善于发问的学生往往思维敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。为此,笔者想方设法地让学生自己提出问题、分析问题、解决问题,尤其是学困生。在这种气氛下,很多学困生在课堂上也跃跃欲试了。

4.养成坚持写日记及积累的习惯

日记训练不失为提高学困生写作水平的良策。日记对体裁、篇幅没有明确的规定,学生可以自由发挥,自由抒写，也可以摘录名言警句，抄写一些优美的语句。学困生养成写日记的习惯后,语言表达能力均有了不同程度的提高。

(四)指导学习方法

“授之以鱼〞不如“授之以渔〞,学困生掌握了学习方法,就好比找到了学好语文的金钥匙。在语文教学中,要教给学生预习和复习的方法、捕捉信息的方法、鉴赏词句的方法、课外阅读的方法、作文审题的方法、仿写片段的方法、布局谋篇的方法等。例如,?背影?一文中朱自清写了父亲过铁道买橘子的一段文字，通过外貌描写，更恰当运用了一系列形容词、动词。笔者心细如发，爱子如母的父亲的可亲可感。这样的设计,即便是学困生,也感到难度不大,他们最终写出来的文章明显比平时显得饱满。

(五)拓宽学习资源

课堂是语文学习的主阵地,语文教师必须透彻地研究教材,尤其要根据学困生的学习状况,合理地安排教学内容。因此,笔者在教学中也非常注重教学内容的选择和教学资源的开发。

1.相似题材或主题的扩展阅读

语文教学不必完全拘泥于教材,只要是与教学相关,且学生容易理解和承受的内容,都可以成为语文课堂上的学习材料。尤其是学困生,他们阅读面狭窄,所以相似题材与主题的扩展阅读对他们而言十分必要。

2.开设好校本课程

语文校本课程“是指学校具体安排语文教师参与开发的、主要与语文学科相关的校本