提高小学低段写话教学有效性的策略

提高小学低段写话教学有效性的策略摘要:作为语文教学活动的重要组成［分，写话教学在小学低段语文教学中是一块“硬骨头”。围绕学生的写话现状和存在的问题,从统编版教材出发，研究说与写之间的关系。试图立足教材，引导学生从爱说、会说到爱写、会写，扶持学生从说到写，以说促写，从而有效提高低段学生的写话能力。关键词：统编版语文教材以说促写低段写话写话是小学低段语文教学的重要内容。关于写话教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。为实现这一课程目标，教材编者在教材中设置了大量照样子写句子、看图写话、仿写内容。因此，有效开展写话教学，培养学生的写话兴趣和写话能力，让学生爱写话，会写话，善写话，是每一位小学语文教师必须重视的问题。但是，作为从口头语言向书面语言的一次飞跃，写话对低段学生来说并非易事。在写话教学中，教师就有相当多的问题需要解决，所以必须探索提高写话教学有效性的具体策略。一、写话教学现状写话教学虽然十分重要，但教师在写话教学过程中遇到的很多问题却十分棘手。我们不妨将镜头对准现实中的低段语文教学。（一） 学生写话难笔者曾经问过学生：“你们喜欢写话吗？”学生甲回答：“我觉得写话很没意思，我一点都不喜欢写话。”学生乙说:“不喜欢，写话好难，每次我都写不出来。”学生谈“写”色变，又怎么会爱上写话呢？（二） 教师教写话更难平时在办公室里，语文教师一谈到写话便满面愁容。本学期，笔者所在学校教研组的开课主题是“写作（话）”，但谁都不愿主动报名。究其原因，就是教师觉得写话课太难上了。（三）写话作业不合格学生叫苦，教师叫难，结果就是学生交上来的写话作业不合格。平时我们看到的写话作业，要么是干巴巴的十几个字，要么就是重复累赘地记流水账，而且常常错别字连篇，逻辑混乱，语句不通。由此可见，虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写话教学提出了明确要求，语文教师也对写话教学足够重视,但不得不承认，现实中的写话教学仍存在很多问题。二、对写话教学的思考通过分析，笔者认为写话教学有效性不高的原因主要有以下几点：（一） 学生缺乏写的兴趣兴趣是最好的老师。课堂中，教师只有让学生有充分“说话”的机会，才有可能让他们把所说的话转变为书面文字。所以，笔者认为，在当前的写话教学中，学生之所以不喜欢写话，觉得写话难，正是因为教师没有给学生充分“说话”的机会，因而导致学生无法产生写的兴趣和欲望。（二） 学生缺乏说写结合的机会在小学低段语文教学中，学生真正写的机会并不少，如课堂作业本上的写话练习、试卷上的看图写话等都是在“写”，但这些写话训练往往光写不说。还有一种情况是，学生在口语交际课上虽然可以主导课堂，却光说不写,看似热热闹闹地上完了一节课，其写话能力却没有丝毫提高。（三）学生缺乏必要的语言表达能力受年龄和生活阅历限制，小学低段学生的逻辑思维能力和语言表达能力都很弱，所以学生在说话时往往用词单调、重复，有时候甚至语无伦次，让人听了不知所云。而学生是在说话的基础上写话的，不会说话也就很难写话，即使硬写出来，也是假话、空话、套话。综上，笔者认为，现实中的写话教学存在很大的问题，其主要原因就是教师在写话教学时既没有立足说，也没有以说促写。三、探索写话教学的有效策略写话就是把要说的话写下来，把口头语言转化成书面语言。小学低段学生有强烈的口语表达欲望，但其会认、会写的字都非常有限，生活经验也很少，这都给他们“写出正确、通顺、精彩的写话”增加了难度。所以，要想发展学生的写话能力，就必须立足说话，以说促写。（一）变法写话，从“我要说”到“我要写”在《怎么都快乐》一课教学过程中，笔者采用“变法写话”的方式，让某位学生说说自己相似的经历。在学生发言后，笔者又鼓励他将刚才所说的话写下来，然后课后单独指导，在学生所写内容的基础上帮助其修改提升。比如一个学生上课的回答是：“四个人玩，很好！我们可以一起下飞行棋。大家轮流扔骰子，看看谁的飞机最先回到家。我们玩得可开心啦！”笔者引导她按照课文的格式，试着改改看，编出了一篇《怎么都快乐》,如下：四个人玩，很好！骰子，我扔一次;骰子，姐姐扔一次；骰子，哥哥扔一次；骰子，妹妹扔一次。骰子轮流扔，飞机轮流飞，谁的飞机先到家，我们一起比比看。笔者在每节课上都捕捉一个学生的精彩回答，帮助其修改后，把写话内容编辑成班刊展示在教室中。被展示的学生会觉得光荣、自豪，从而逐渐养成了自觉修改提升个人写话内容的习惯。没有被展示的学生也会在课堂上开动脑筋积极说话，课后积极写话，从“我要说”转向“我要写”。写话是需要点滴积累才能逐渐摸索出套路的，所以笔者不单在教学《怎么都快乐》这篇儿歌时引导学生通过“变法”由说到写，且在每一篇可以利用的课文中都用这种方法来引导学生积极说话与写话。笔者认为，要想把“我要说”变成“我要写”，教师就）须有一颗善于捕捉亮点的心，要能在课堂发言中抓住学生一闪而逝的好点子，从鼓励学生说到扶着学（写，直到学生能写出精彩的片段，最终让学生在兴趣的支配下主动说，主动写。课堂时间是有限的，所以教师在挖掘教材内容的基础上，一定要利用好家长的资源。教师可以把学生精彩的发言记录下来，让家长和孩子一起修改，这样既能让学生的写话兴趣越来越浓厚，也能让家长感受到孩子的进步。（二）说写结合，从“我会说”到“我会写”光说不写，假把式;光写不说,憋不出。要想让学生会说会写，就必须说写结合，以说促写。笔者查阅教材发现,统编版教材只有三个“写话”教学板块，但有十六次“口语交际”教学板块。教材做这样的安排，正是想用口语交际的“说”来促进“写”。所以在口语交际《小兔运南瓜》一课教学中,在交流完小兔子看到南瓜时的动作和心情后，笔者提问：“小兔到底想了个什么好办法呢?”学生你一言我一语，讨论得热火朝天。在反馈环节,笔者开始有意识地引导学生把话说完整：（1：我觉得兔子应该是把南瓜滚回去的，因为南瓜很圆啊！（2：我觉得兔子可能去找了帮手，一起把南瓜抬回去的。（3：我觉得兔子可以问大象借一辆推车，把南瓜运回去。（4：我觉得兔子应该把南瓜切成一块一块的,装在袋子里拿回家。笔者提出：小兔想到了运南瓜的方法，但光是想还不行,还得实际行动，他会用上哪些动作来运南瓜呢？请大家说说看。学生交流后，笔者投影出示学生刚才提到的动作：滚、推、拉、背、抱、扶、踢、蹦••••••笔者进一步鼓励引导:“你们说得可真不错，那借助板书，把小兔怎么运南瓜的过程写下来吧！”学生作品展示：小兔子围着南瓜转了一圈，发现这个南瓜很像一个轮胎。小兔子费了好大的力气把南瓜竖了起来，小心地推着南瓜往家里走。笔者认为，要想让学生写好，首先就要说好，而要想说话，就必须在平时的课堂发言中多加磨练。所以，笔者在教学中注重让学生说完整、说通顺，并努力纠正语病，在长期的训练下，学生说话的条理性就会逐步提高，为写话奠定基础。这样一来，他们就会有话可说，有话可写，并能写得好。总之，教学生写话不能一蹴而就，可以先让学生自由说，老师扶着说，逐步到学生自主说，自主写，这是个从“我会说”到“我会写”的过程。（三）积累素材，从“说得好”到“写得好”小学低段学生逻辑思维能力差，生活经验与词汇积累都很薄弱，这就会导致说话时混乱，写话时捉襟见肘，很难出彩。教师在日常教学中要注重为学生提供优质说话素材，为其“写得好”做好铺垫。用好教材课后习题,积累好词好句语言类的学习，需要学生通过大量的朗读和背诵来获得语感，提高语言表达能力。小学低段很多课文的教学目标都有“背诵课文”这一项，这就为积累语言素材提供了很好的途径。在教材的课后练习设计中，除了通过朗读、背诵课文来积累好词好句外,还有其他多种形式可促进学生对语言的积累：从最简单的“读一读""?一?"（如《场景歌》里的词语）到稍复杂一些的“读一读，说一说”（如《植物妈妈有办法》里的说短语），从通过基础的句子感受标点的使用（如《比尾巴》）到通过复杂的句段理解字词（如《曹冲称象》），教材中的很多课后练习，都为学生积累语言提供了有效途径。教师可利用这些练习设计，引导学生积极积累优质说话素材。除了词语理解与积累外，统编教材还注重引导学生学习课文的言语表达形式。教师应高度重视对言语形式的训练，引导学生通过模仿句式来掌握常用的言语形式，为写出精彩的语段奠定基础。抓住教材中的传统文化，延伸课外阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》把课外阅读纳入教材，提倡多读书，读好书，并读整本书，要求第一学段课外阅读总量不少于5万字。统编教材大大增加了与传统文化有关的内容，教师在教学中要将这部分内容用好，积极引导学生围绕传统文化开展课外阅读。比如在学《人之初》的时候，可以推荐阅读《三字经》，学《古对今》的时候，可以推荐阅读《笠翁对韵》，这些都能大大增加学生的阅读量。而阅读量大的学生，写话能力也相对较高。为了营造阅读氛围，培养阅读兴趣，笔者倡议让每个学生贡献一本书到班级图书角，每月轮换一次，这让学生有了更多的优质图书可以阅读。大家都读同样的书，交流的话题就多了，互相提高的机会也多了。同时，通过观察学生的阅读倾向，更便于教师引导学生进一步拓展课外阅读，提高阅读质量。为了确保阅读时间，培养阅读习惯，笔者整合时间，每周固定一节持续默读课，建立起常规的班级阅读交流机制，同时结合统编教材，引导学生制作“和大人一起读”记录卡，结合“快乐读书吧”，在社团课上开展故事分享会,让学生享受共同阅读的快乐。在这些措施下，班中学生的阅读能力提升了，说话与写话能力也有明显改善。在写话时，他们会用上好词好句，甚至会用上比喻、拟人等修辞手法。如下文：看海前天,我去了宁波的阳光海岸看海。车一直