2023年氧气的化学性质说课稿(十四篇)

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二氧化碳

（c）

(o2)

(co2)

铁丝在氧气中燃烧

观测这瓶氧气与前几瓶有何不同？

瓶底铺少量的沙子（或少量水也可以），思考为什么

将铁丝加热至红伸入集气瓶中。

描述试验现象：强烈燃烧、火星四射、生成黑色固体。

为何集气瓶底要放少量的沙子（或水）？

生成黑色固体的温度很高，掉到集气瓶底会怎样？

会引起集气瓶炸裂。

防止集气瓶炸裂。

此黑色固体的名称是四氧化三铁，而不是我们前面所说的铁缓慢氧化生成的红色的氧化铁。铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。请学生写出此反应的表达式。

（2）铁+氧气四氧化三铁

（fe）

(o2)

(fe3o4)

硫在氧气中燃烧

1．

将硫粉放在燃烧匙中加热至燃烧。

现象：发出淡蓝色火焰。

2．

将燃着的硫粉伸入集气瓶中。

现象：强烈燃烧。发出敞亮的蓝紫色火焰，产生一种带刺激性气味的气体。

这种带刺激性气味是二氧化硫。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的，为什么在市区阻止燃放烟花爆竹？

防止硫燃烧后生成的二氧化硫污染空气。

硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。请学生写出此反应的表达式。

[1]

[2]

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氧气的化学性质说课稿篇八

氧气的性质和用途（2）-初中化学第一册教案

11．氧气的性质和用途2（新授物质课）

教学目标

知识技能：1．理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法。

2．了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

能力培养：培养学生的分析、归纳知识的能力，通过对反应物和生成物种类的归纳，初步学会判断化合反应和氧化反应的方法。

科学思想：使学生初步理解物质的性质决定物质的用途。

科学品质：通过对氧气化学性质的归纳，培养学生对科学严谨认真的态度。

科学方法：通过对问题的探讨、分析、归纳，认识反应的本质。

重点

、难点：化合反应；氧化反应的建立及对反应的基本类型的判断。

教学过程

设计

教师活动

学生活动

设计意图

[引入]我们已经学习了氧气的性质，特别是通过试验研究了氧气的化学性质。

[提问]1请说出氧气能与哪些物质发生化学反应

2请写出碳、硫、磷铁与氧气反应的文字表达式

碳+氧气二氧化碳

硫+氧气二氧化硫

磷+氧气五氧化二磷

铁+氧气四氧化三铁

倾听、回忆

回忆并且回复：氧气能与碳、硫、磷、铁等物质发生反应

复习旧知识

为获取新的知识伤脑筋铺垫。

考察学生对文字表达式的把握状况。

[引言]不但碳、硫、磷、铁可以与氧气反应，蜡烛也可以与氧气发生反应。

[演示]蜡烛在氧气中燃烧

[观测提纲]反应前集气瓶是否枯燥

点燃的蜡烛放在空气中火焰的焰色。

将点燃的蜡烛伸入纯洁的氧气中可看到什么现象

反应后触摸集气瓶壁并观测反应后有什么现象

反应后向集气瓶中倒入澄清的石灰水，观测变化

倾听

观测并记录

反应前集气瓶是枯燥的，点燃的蜡烛在空气中火焰为黄色，放入氧气中，发出白光，放出热量。反应后，石灰水变浑浊。

激发兴趣。

培养学生的观测能力。

[探讨题]1为什么反应前集气瓶壁必需是枯燥的

2石灰水变浑浊说明白什么问题？

3怎样写出蜡烛在氧气中燃烧的文字表达式

蜡烛+氧气二氧化碳+水

探讨并回复：

1．由于生成物中有水，所以反应前集气瓶必需是枯燥的，否则无法观测到水。

2．说明有二氧化碳生成

培养学生分析能力，进行思维能力训练，学习科学的方法。

稳定文字表达式的写法。

[问题探讨]从碳、硫、磷、铁与氧气发生反应的文字表达式中分析反应物、生成物的种类有什么共同特点。

[讲解]化学反应类型好多，为了便于我们学习我们把由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应叫做合反应。

[提问]怎样简单的表示出化合反应？

分析、归纳并回复。

反应物都是两种、生万物都是一种。

领悟。

回复：多变一

培养学生分析归纳的能力。

认识反应特征。

[板书]三、化合反应

1．定义：由两种或两种以上物质生成一种物质的反应。

2．特点：多变一

3．表示方法：a+b→ab

阅读课本第16~17页，并划出重点。

归纳出规律性的知识。

加深对概念的理解，培养学生归纳能力。

[课堂练习]1.列举出学习过的几个反应由学生鉴别

做课堂练习。

及时稳定重点知识。

[引言]我们家里吃的盐是氯化钠，假如把氯化钠溶解于水形成盐水是什么变化？

[探讨题]1化合反应属于什么变化？

2．氯化钠溶解于水形成盐水属于什么变化？

3．形成盐水的过程是化合反应吗？

4．说明不是化合反应的原因。

思考探讨并回复。

1．属于化学变化

2．属于物理变化

3．不是化合反应

4．由于氯化钠溶解于水形成盐水没有新物质生成，属于物理变化，而化合反应有新物质生成一定是化学变化。

质疑、摸索。

培养学生分析能力和语言表达能力。

[探讨]碳、硫、磷、铁与氧气发生反应的文字表达式中除反应类型外还有什么共同特点？

[讲解]由于反应时都有氧加入反应，所以称为氧化反应。

[板书]四、氧化反应

物质与氧发生的化学反应称为氧化反应。

观测、分析得出结论：

(1)反应条件都是点燃

(2)反应时都有氧气加入反应。

领悟。

阅读课本第17页

培养学生分析能力。

加深对概念的理解。

[

氧气的化学性质说课稿篇九

其次节氧气的性质和用途

其次节

氧气的性质和用途</youyang_cms_code:news:news_info（2课时）

一.教学知识点

1.氧气的物理性质

2.氧气的用途。

3.氧气的化学性质(碳，硫、磷、铁、蜡烛在氧气里的燃烧)。

4.氧化反应与化合反应。

二.重、难、疑点

1.重点：(1)氧气的化学性质。

(2)化合反应，氧化反应概念的建立。

2.难点：化合反应与氧化反应的区别。

3.疑点：氧化反应的定义中为什么不包括氧气的“气〞’为什么不提强烈反应的“强烈〞两字。

4.解决方法

(1)教师演示试验，并组织学生观测、描述记录试验现象，采用边试验、边观测、边记忆的方法学习氧气的化学性质。

(2)通过比较五个化学变化引导学生根据试验结果分析概括归纳典型的氧化反应，并解释氧化反应定义中不写“气〞字的原因来解决学生学习中的疑点。

(3)采用学生探讨教师总结的形式来突破难点。

三.教学步骤

(一)明确目标

1.了解氧气的物理性质(颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等)。

2.了解氧气的用途。

3.把握氧气的化学性质。

4.了解氧化反应的概念，理解化合反应的概念的含义，会辨别并确切地区分它们。

(二)整体感知

本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用试验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到繁杂的认识规律。本节既为学习氧气的收集准备了条件，又为学习燃烧与灭火储存了感性材料。为分解难点，本节可以介绍几种物质的化学式，如o2(氧气)、c(碳)、p(磷)、s(硫)、fe(铁)、co2(二氧化碳)、h2o(水)等。

(三)教学过程

[复习提问]：1.空气含有哪些组分？各占多少？

2.第一节习题第3题。

3.描述燃烧现象的程序。

[讲解]：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用途、制法，其中性质是主要的.。

[板书]：一.氧气的存在

[提问]：物理性质包括哪些方面的内容？

[学生回复]：颜色、气味、状态、密度，溶解性、熔点、沸点等。

[教师活动]：展示一瓶氧气供学生观测其物理性质。

[结论]：氧气是一种无色无味的气体。

[讲解]：除了方才我们观测到的性质外，还可以通过更多的试验得到氧气的其他性质。

[板书]：二.氧气的物理性质

颜色

气味

状态

密度

溶解度

三态变化

无色

无味

气体

1.429g/l

不易溶于水

－183℃淡蓝色液体

－218℃雪花状淡蓝色固体

[提问]：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象？

[板书]：二.氧气的化学性质

[试验]：演示[试验1—2]木炭在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧

现象：强烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。

结论：碳＋氧气→二氧化碳

c

＋

o2

→

co2

[试验]：演示[试验1—3]硫在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：2.硫在氧气中燃烧

现象：发出敞亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。

结论：硫＋氧气→二氧化硫

s

＋

o2

→

so2

[试验]：演示试验：磷在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：3.磷在氧气中燃烧

现象：发出夺目白光，放出热量，生成浓重白烟。

结论：磷＋氧气→五氧化二磷

p

＋

o2

→

p2o5

[试验]：演示[试验1—4]铁在氧气中燃烧

[提问]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，为什么？带着问题观测试验。

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：4.铁在氧气中燃烧

现象：强烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。

结论：铁＋氧气→四氧化三铁

fe＋

o2

→

fe3o4

[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。

[试验]：演示[试验1—5]石蜡在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：5.蜡烛在氧气中燃烧

现象：火焰十明显亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。

结论：石蜡＋氧气→二氧化碳＋水

[教师活动]：演示和观测按以下四步进行：

(1)引导学生观测这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反应；

(2)点燃后，引导学生观测他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；

(3)观测它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别)；

(4)对生成物的色、味、态的描述或检验。

以上试验按“演示(观测)——描述——记录——写出文字表达式〞的顺序进行。学生观测试验现象，并依照描述燃烧现象的方法描述试验现象。

[探讨]：前四个文字表达式有什么共同特征？（通过比较，总结出化合反应的概念）

[板书]：*化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。

(2)特点：“多变一〞a+b→ab

[探讨]：以上五个文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）

[板书]：*氧化反应：物质跟氧发生的反应。

[小结]：通过以上的试验可以看出氧气是一种化学性质对比活泼的气体，在高温条件下能与大量物质发生强烈的化学反应。它的化学性质可概括为氧化性，因此它常作为氧化剂。

[板书]：*氧气的化学性质：氧气是一种化学性质对比活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性。

[探讨]：化合反应与氧化反应有什么区别？什么状况下一个反应既是氧化反应，又是化合反应？

[小结]：判别某化学反应是不是化合反应，要着眼于生成物是否只有一种，判别某化学反应是不是氧化反应．要着眼于加入化学反应的物质有没有跟氧发生反应。化合反应、氧化反应是从两个不同的侧面描述化学反应类型的方法。有氧气加入反应．且生成物只有一种物质的反应既是氧化反应又是化合反应。

[板书]：四.氧气的用途

[探讨]：课本图1-9氧气的用途，各种用逮分别表达出氧气的什么性质?

[板书]：(1)供应呼吸

(2)支持燃烧

a

炼钢

g，宇航

c．气焊

“性质决定用途，用途表达性质〞的辩证规律。

(四)总结、扩展

氧气是初中化学的代表物质，本节我们对氧气进行了具体辨析。其中，氧气跟碳、硫、磷、铁、石蜡的反应是本节的重点，大家要依照“根据现象得结论〞的规律，把握五个反应的现象及文字表达式，同时要学会“性质决定用途，用途表达性质〞的规律。

四.布置作业

1.列表比较记忆五个演示试验的反应物、反应条件、反应现象(在空气中、在氧气中)、生成物、文字表达式、反应类型(化合反应、氧化反应)。

2.思考：如何检验一瓶无色气体是氧气？

氧气的化学性质说课稿篇十

各位评委、各位老师：大家好！

今天我说课的内容是《氧气的性质和用途》下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

一、说教材：

（一）、教材分析：（点击鼠标）

人教版三年制初中化学第一章其次节的内容是《氧气的性质和用途》，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，由于物质的用途主要决定于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始。我采用由浅入深、由简单到繁杂的顺序，并逐步使学生学会把握物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后摸索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生认识物质性质的程序。

（二）、教学目标：（点击鼠标）

基础知识目标：

1、把握氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。

2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。

思想教育目标：

通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质决定物质的用途，用途又表达性质的辨证关系。

基本能力目标：

通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得观测能力、语言表达能力

和综合分析能力。使他们逐步学会通过试验来研究物质极其变化规律的

科学方法。

情感目标：

1、通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。

2、通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

（三）、重点和难点：

重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。

难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的确切描述。

（四）、教学用具

演示试验：[试验2-2]至[试验2-5]

多媒体：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像，（4）

二、说教法：（点击鼠标）

1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑—观测（试验）—思考—总结—应用。根据目标设疑，引导学生动手试验，体验试验的过程。教给学生通过试验、观测、探究得出科学结论的学习方法。

2、互动式教学法在教师的`讲解过程中，有学生的猜想、探讨、抢答，在学生的试验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息〞交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

3、知识竞赛法这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛中，学生自主参与的积极性高，有利于对所学知识进行稳定和应用。

4、质疑释疑通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的摸索精神。

三、说学法：（点击鼠标）

1、探究学习：学生通过试验来探究氧气化学性质及对其试验现象的确切描述，培养学生的观测能力、语言表达能力和综合分析能力。

2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

3、合作学习：利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

四、说教学过程：

新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样安排的。

（一）、联系实际、导入新课：

首先以儿童游戏的形式开场。[谜语]：（点击鼠标）看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问：“人的日常生活中那些地方用到的是氧气？〞学生探讨，从而激发学生的学习兴趣,然后提出一些常见生活中现象，如：人需要呼吸，假如一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着摸索未知的心理进入新的教学。

（二）层层深入、陈述新课

由于氧气与人类的生活联系的十分紧凑，我调整了课本顺序，由生活实际出发，让学生根据自己生活的积累说说氧气有那些用途？学生展开探讨，

得出结论：（点击鼠标）

氧气的化学性质说课稿篇十一

（2课时）

一.教学知识点

1.氧气的物理性质

2.氧气的用途。

3.氧气的化学性质(碳，硫、磷、铁、蜡烛在氧气里的燃烧)。

4.氧化反应与化合反应。

二.重、难、疑点

1.重点：(1)氧气的化学性质。

(2)化合反应，氧化反应概念的建立。

2.难点：化合反应与氧化反应的区别。

3.疑点：氧化反应的定义中为什么不包括氧气的“气〞’为什么不提强烈反应的“强烈〞两字。

4.解决方法

(1)教师演示试验，并组织学生观测、描述记录试验现象，采用边试验、边观测、边记忆的方法学习氧气的化学性质。

(2)通过比较五个化学变化引导学生根据试验结果分析概括归纳典型的氧化反应，并解释氧化反应定义中不写“气〞字的原因来解决学生学习中的疑点。

(3)采用学生探讨教师总结的形式来突破难点。

三.教学步骤

(一)明确目标

1.了解氧气的物理性质(颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等)。

2.了解氧气的用途。

3.把握氧气的化学性质。

4.了解氧化反应的概念，理解化合反应的概念的含义，会辨别并确切地区分它们。

(二)整体感知

本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用试验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到繁杂的认识规律。本节既为学习氧气的收集准备了条件，又为学习燃烧与灭火储存了感性材料。为分解难点，本节可以介绍几种物质的化学式，如o2(氧气)、c(碳)、p(磷)、s(硫)、fe(铁)、co2(二氧化碳)、h2o(水)等。

(三)教学过程

[复习提问]：1.空气含有哪些组分？各占多少？

2.第一节习题第3题。

3.描述燃烧现象的程序。

[讲解]：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用途、制法，其中性质是主要的。

[板书]：一.氧气的存在

[提问]：物理性质包括哪些方面的内容？

[学生回复]：颜色、气味、状态、密度，溶解性、熔点、沸点等。

[教师活动]：展示一瓶氧气供学生观测其物理性质。

[结论]：氧气是一种无色无味的气体。

[讲解]：除了方才我们观测到的性质外，还可以通过更多的试验得到氧气的其他性质。

[板书]：二.氧气的物理性质

颜色

气味

状态

密度

溶解度

三态变化

无色

无味

气体

1.429g/l

不易溶于水

－183℃淡蓝色液体

－218℃雪花状淡蓝色固体

[提问]：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象？

[板书]：二.氧气的化学性质

[试验]：演示[试验1―2]木炭在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧

现象：强烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。

结论：碳＋氧气→二氧化碳

c

＋

o2

→

co2

[试验]：演示[试验1―3]硫在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：2.硫在氧气中燃烧

现象：发出敞亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。

结论：硫＋氧气→二氧化硫

s

＋

o2

→

so2

[试验]：演示试验：磷在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：3.磷在氧气中燃烧

现象：发出夺目白光，放出热量，生成浓重白烟。

结论：磷＋氧气→五氧化二磷

p

＋

o2

→

p2o5

[试验]：演示[试验1―4]铁在氧气中燃烧

[提问]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，为什么？带着问题观测试验。

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：4.铁在氧气中燃烧

现象：强烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。

结论：铁＋氧气→四氧化三铁

fe＋

o2

→

fe3o4

[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。

[试验]：演示[试验1―5]石蜡在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观测试验现象。

[总结板书]：5.蜡烛在氧气中燃烧

现象：火焰十明显亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。

结论：石蜡＋氧气→二氧化碳＋水

[教师活动]：演示和观测按以下四步进行：

(1)引导学生观测这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反应；

(2)点燃后，引导学生观测他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；

(3)观测它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别)；

(4)对生成物的色、味、态的描述或检验。

以上试验按“演示(观测)――描述――记录――写出文字表达式〞的顺序进行。学生观测试验现象，并依照描述燃烧现象的方法描述试验现象。

[探讨]：前四个文字表达式有什么共同特征？（通过比较，总结出化合反应的概念）

[板书]：*化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。

(2)特点：“多变一〞a+b→ab

[探讨]：以上五个文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）

[板书]：*氧化反应：物质跟氧发生的反应。

[小结]：通过以上的试验可以看出氧气是一种化学性质对比活泼的气体，在高温条件下能与大量物质发生强烈的化学反应。它的化学性质可概括为氧化性，因此它常作为氧化剂。

[板书]：*氧气的化学性质：氧气是一种化学性质对比活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性。

[探讨]：化合反应与氧化反应有什么区别？什么状况下一个反应既是氧化反应，又是化合反应？

[小结]：判别某化学反应是不是化合反应，要着眼于生成物是否只有一种，判别某化学反应是不是氧化反应．要着眼于加入化学反应的物质有没有跟氧发生反应。化合反应、氧化反应是从两个不同的侧面描述化学反应类型的方法。有氧气加入反应．且生成物只有一种物质的反应既是氧化反应又是化合反应。

[板书]：四.氧气的用途

[探讨]：课本图1-9氧气的用途，各种用逮分别表达出氧气的什么性质?

[板书]：(1)供应呼吸

(2)支持燃烧

a

炼钢

g，宇航

c．气焊

“性质决定用途，用途表达性质〞的辩证规律。

(四)总结、扩展

氧气是初中化学的代表物质，本节我们对氧气进行了具体辨析。其中，氧气跟碳、硫、磷、铁、石蜡的反应是本节的重点，大家要依照“根据现象得结论〞的规律，把握五个反应的现象及文字表达式，同时要学会“性质决定用途，用途表达性质〞的规律。

四.布置作业

1.列表比较记忆五个演示试验的反应物、反应条件、反应现象(在空气中、在氧气中)、生成物、文字表达式、反应类型(化合反应、氧化反应)。

2.思考：如何检验一瓶无色气体是氧气？

氧气的化学性质说课稿篇十二

《氧气的性质和用途》说课稿

今天我说课的题目是《氧气的性质和用途》，下面我从教学理念，教材、教法、学法和教学流程五个方面谈谈我对这节课的教学设计。

一、教学理念：

化学作为一门学科与人类的生产和生活有着极为密切的联系，社会的发展促使化学不断的发展，化学的发展又推动着人类社会前进的脚步。因而，要积极挖掘生活中的化学，让学生体会化学与生产生活的关系，进而产生研究的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。本课充分表达了这一点，通过学生猜想、亲自动手试验、观测、最终得出结论。学生积极主动的参与，亲身经历了知识的发生过程，使学生的创造力得到了培养。而且本节课通过多媒体的辅助增大了课堂容量，整个教学过程以最有利于学生的发展和特性形成为目标。

二、教材分析：（一）本节课在教材中的地位和作用

本节课是人教版初中化学其次章其次节的内容，是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，也是通过试验验证气体性质的开始，为今后的学习奠定了基础。本节教材分三部分：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途。这三部分应以氧气的性质为中心，特别的它化学性质，由于物质的性质决定了物质的用途。本节课我采用由浅入深、由简单到繁杂的顺序，使学生逐步学会把握物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后摸索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，从而使学生把握认识物质性质的程序。

（二）教学目标：

1、知识与技能：了解氧气物理性质和一些主要用途，把握氧气的化学性质，并了解有关的试验现象及操作步骤。理解化合反应、氧化反应的概念。

2、过程与方法：通过氧气化学性质的探究性试验，培养学生的观测能力和分析综合能力，使他们逐步学会通过试验来研究物质极其变化规律的科学方法。进而使学生感悟和理解氧气的性质。通过对试验现象的观测与探讨，初步学会运用归纳概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述。通过对氧气用途的了解，进一步感受化学与人类生产生活密切相关。

3、情感态度与价值观：通过氧气化学性质的试验，加强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

（三）、重点和难点：

重点：1、氧气的化学性质2、化合反应、氧化反应概念的建立。

难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的确切描述。

（四）、教学手段：多媒体辅助教学三、教学方法：

由于本节课在教材中地位的重要性，在结合学生的实际状况，我采取了边试验，边观测，边探究的方法，组织学生亲自动手试验让学生亲历知识的发现过程，教师参与到学生当中，指导、答疑，师生之间不停的进行“信息〞交流，来集中学生的注意力和学习积极性的提高。尽大限度的发挥学生的主体作用，这样做有利于培养学生的操作能力、观测能力、思维能力和合作学习的能力。

四、说学法：

本节课是通过试验探究来获取新知识，为了试验能顺利的进行，在课前指导学生进行必要的预习，课堂上利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。在试验中真正体会了进而知识的发生发展过程，能更好的把握知识的本质和获取知识的方法。

五、教学流程：

（一）联系生活实际、导入新课

化学这一学科的特点就决定了化学与生活实际是密切相关的。简单引起学生的兴趣。结合本节课的教学理念，我采用了“神州五号〞升空的电脑动画演示来引入课题。让学生通过生动直观的动画演示，充分体会到“神州五号〞升空时的壮观和对我国航天事业发展了解。这也是一个十分好的爱国主义教育的时机。让学生表达此时的想法和心情，能够充分调动学生的积极性和活跃课堂气氛，让学生很快能融入本节课的学习和研究中。同时教师根据学生的想法和所提的问题，引导学生思考：是什么产生了如此大的推动力，使巨大的火箭能够飞向太空呢？让学生带着问题去学习本课，真正的激发学生学习兴趣。并能让学生体会到化学与生产、生活实际联系密切。从而为学习本课奠定了良好的基础。

（二）逐层深入、陈述新课

氧气的用途不仅表达在科技上，生活中它的用途更为广泛，在这儿我调整了课本顺序，由生活实际出发，让学生根据自己生活的积累谈谈氧气有那些用途？学生展开探讨，

得出结论：（多媒体展示氧气的用途图片）教师适时的设疑，是什么性质决定氧气有如此重要的用途呢？（学生思考）进入本节课的研究中。

1、氧气的物理性质

[设问]：研究物理性质寻常从那几个方面出发？学生回复，教师通过展示一瓶氧气让学生进行观测，提出问题：[多媒体展示]（1）在寻常状况下氧气的色、态、味？（2）[教师提供资料]氧气和空气的密度值，你从中得到什么结论？（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（4）假如条件改变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思考，再通过观看氧气的物理性质（三态变化的图片）加深学生的感性认识。通过思考分析、探讨，学生能归纳出氧气的物理性质。

2、氧气的化学性质：

这部分内容既是本节重点又是难点，这部分我主要采用探究性试验学习的模式进行教学。由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学试验，所以，讲课时我注意引导学生想到（或观测到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观测它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观测它们在纯氧中燃烧现象，最终才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性观测，是培养学生观测能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作试验的技巧、考前须知、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

[1]木炭、石蜡在空气中燃烧学生对比熟悉，为了更好的理解氧气的化学性质，我对教材顺序进行了调整，将[试验2-2]、[试验2-5]放在一起，采用学生分组试验的方法进行：提出问题（1）（2）再提供应学生仪器和药品，并用多媒体展示问题及注意试验考前须知。学生试验、观测、汇报现象、得出结论。然后我再通过播放木炭、蜡烛在氧气中燃烧试验的图片加深学生的理解和认识。使学生得出正确的结论并填入表格中。学生分组试验可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

[2]硫在氧气中燃烧和铁丝在氧气中燃烧这两个试验有它的特别性（硫点燃的时候污染空气，铁丝不简单被点燃），因此[试验2-3][试验2-4]我采用师生合作的方法完成，学生汇报现象是再播放燃烧时的图片，使试验再次浮现，加深学生的记忆。

[试验2-3]：硫在氧气中燃烧

我采用教师先演示学生观测，然后提出问题的方法（多媒体展示）：

问题：（1）、（2）[试验2-4]：铁在氧气中燃烧

问题：（多媒体展示）

（1）铁丝在空气中能燃烧吗？假如给它提供足够的氧气，能燃烧吗？怎么样才能让它燃烧起来？

（2）将铁丝绕成螺旋状并系一根火柴会怎样？集气瓶底放少量的水和细纱起什么作用？

共同探讨后，教师演示，通过观测学生可以得出现象和结论

总结结论：反应条件（点燃）和物质浓度对化学反应有影响

氧气的化学性质，由学生根据物质在空气、氧气中燃烧的现象的对比，小组探讨，学生能够得出：氧气是一种化学性质对比活泼的气体，在点燃或加热条件下能与大量物质发生反应，同时放出大量的热。，使学生懂得：物质的性质决定物质的用途，用途又表达性质的辨证关系。

最终通过对氧气化学性质的四个文字表达式比较分析，让学生归纳出初中阶段要有氧加入的反应就是氧化反应。在通过碳、硫、磷、铁与氧气反应的特点——多变一，得出化合反应的概念。进而强调它是化学反应的基本类型之一。从而，使学生从规律上分清化合反应和氧化反应是从两个不同的侧面描述反应类型的方法。经过探讨，再归纳概念，学生简单接受，突破了难点。

（三）稳定练习：根据本节课的重难点我设计了稳定练习，培养学生对新知识的运用稳定能力。由于多媒体的采用，增加了课堂的容量，使学生能够充分的检验本节课的收获和把握的程度，并能够得到训练和加强，使知识和技能也能够得到发展。

（四）反思与体会：由学生先谈对本节课的认识体会和收获，并通过本节课的学习获得了哪些方面的发展。对本节课还存在哪些不解，思考。学生相互补充。师生共同评价。教师点拨升华。

氧气的化学性质说课稿篇十三

一、说教材

《技术的性质》是高中通用技术科苏教版《技术与设计1》第一单元《走进技术世界》中的其次节，本单元作为《技术与设计1》的第一单元，是本学科的基础性知识，对后面知识的学习具有引领的作用，本单元的主题思想将贯穿于课程实施的始终。在前面一节的学习中，学生感悟了技术的价值和魅力，对技术的含义有了一定的了解，懂得技术“以人为本、为人服务〞的宗旨，是社会发展、文明进步、经济增长的主要动力。本节重在介绍技术的5个主要性质，在介绍每一特性质时，课本都通过典型的案例来进行说明，这些案例都贴近生活实际，表达了科技的前沿，有助于提高学生的学习兴趣和对本节知识的把握。

为了上好本节第一课时，我首先明确了本节课的教学目标、重点及难点。

（一）教学目标

1、知识与技能

a知道技术的发展需要发明和革新，能通过案例进行说明。

b理解技术活动往往需要运用多种知识。

c理解技术对伦理道德的影响，能对典型案例进行分析。

d知道知识产权在技术领域的重要性，认识专利的作用及申请过程。

2、过程与方法

a通过案例分析，理解技术的目的性即是技术“为人服务〞的具体表达。

b通过探讨及案例分析理解创新是技术的核心所在。

c通过举例理解技术综合性及其与其他学科的相互关系。

d通过对典型案例的探讨理解技术的两面性。

e通过模拟专利申请的过程，加深对技术专利性的认识。

3、情感态度与价值观

通过对技术性质的系统认识，树立经济、环保、伦理道德等意识，培养良好的技术素养。通过介绍技术发明和革新的典型案例，激发学生对技术创新的好奇心，树立自主创新意识。

（二）教学重点、难点

1、重点：根据通用技术课程标准的要求，我把理解创新对技术发展的重要性，培养学生的创新意识和技术素养作为本节的教学重点。

2、难点：由于学生刚刚接触通用技术这门课程，对科学和技术两个概念的区别还对比模糊，所以我把科学和技术的区别和联系作为本节的教学难点。

二、说学情

高中通用技术课程是九年义务教育劳动技术课程的延伸和发展，在义务教育阶段的劳技课程中，课程目标较为重视基本工具的使用、基本知识和技能的传授以及基本态度的培养，技术的思想和方法较少，因此在高中阶段要根据学生已有的知识结构进行加深，重点在于培养学生的技术修养，让学生更多地关注技术的未来发展趋势。

三、说教学方法

技术服务于社会，服务于人们的生活，我们可以从日常生活中寻觅一些典型的案例进行分析，帮助学生更好地理解技术的几特性质，可通过多媒体教学来展示生活和生产中典型的案例来丰富学生的感性认识。同时通过模拟专利的申请过程来提高学生对技术性质的认识，活跃课堂气氛。再通过网络、报纸等信息载体获取与教学有关的最新事例，以提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。我采用案例切入法、多媒体教学法、小组模拟法、归纳法、等多种教学方法来完成本课时的教学任务。

四、说学法

根据高二年级学生观测和分析处理问题的能力较强的特点，学生可采用收集和分析信息、小组合作探讨、研究性学习、课外网络学习等多种学习方法来完成本课时知识的学习。通过本课时的学习，树立理性地对待技术，道德地使用技术的思想意识。

五、说教学过程

1、温故知新：

在前面一节的学习可知，技术的价值表达在技术与人、技术与社会、技术与自然等几个方面，技术的价值也反映了技术的几特性质，这节课我们来学习技术的性质。

2、讲授新课：

我通过阅读案例、分析案例，补充案例，提问和探讨相结合的教学方式完成新课的教学。

（1）技术的目的性：

学生快速阅读案例——“助听器的发明〞，然后师生互动，教师提问，学生作答，说出助听器的发明的目的、解决的问题、满足人的什么需求，表达了技术的什么性质。再让学生举出自己熟悉的案例来说明某项技术的目的性所在（如电话机和电视机的发明分别出于什么目的等）。

（2）技术的创新性：

首先应当指出：①创新是技术发展的核心；②技术的发展必需要创新；③技术创新是一个艰苦的历程。以此来加深学生对技术创新性的认识，培养他们的创新意识。同时也让学生认识到每一项技术创新都需要付出艰辛的劳动，从而养成不畏艰苦，刻苦勤奋的良好品质。

其次进行p12~13的案例分析，在些基础上探讨技术发明和技术革新的不同之处。然后让学生补充说出我国古代四大发明，这是我国古代宏伟的技术发明，再介绍我国神舟一号飞船到神舟七号飞船的不断改进，这是我国目前的一项重大的技术革新，通过对我国古今技术创新案例的介绍，让学生更好地认识到技术创新的深刻内涵，并从中培养学生的爱国热心。

（3）技术的综合性：

①可先让学生先完成课本p14的“立刻行动〞，再通过这一实例来说明技术的综合性，可以收到水到渠成的效果，学生很自然的知道技术活动往往需要综合运用多种知识，表达了技术的综合性。为了加深认识，可以再补充技术专家袁隆平的杂交水稻技术需要综合运用哪些学科的知识。

②技术与科学的区别与联系。

本知识点是本节课难点，可以通过列表比较让学生更好地理解科学与技术的区别，再让学生探讨列举一些科学活动和技术活动的实例，加深认识。

③技术与其它学科的`关系。

接下来可以向学生简单介绍技术与艺术，技术与工艺，技术与人文的相互关系。

（4）技术的两面性

首先指出任何事物都具有两面性，技术也不例外。可以让学生初步用辩证唯物主义的观点来对待技术。要求学生先分析p16“决定胎儿性别的技术〞的案例，探讨这种技术给人们带来实用价值的同时，也给人们带来一些负面影响,我们如何对待这个问题呢？让学生举更多类似的例子（例如变性人的出现），来说明技术的两面性，技术在为人类服务的同时，也会给人类带来危害，正在挑战人类传统的伦理道德观念。

（5）技术的专利性

可以先要求学生阅读p17的“小辞典〞，了解知识产权制度和专利制度，在些基础上再来分析课本上的案例，这样学生对专利的作用会有更好地了解。然后由学生分组来模拟专利申请的过程，以此活跃课堂气氛，能更好地促使学生去阅读并了解专利申请的知识，对技术的专利性加深认识。

3、总结：让学生谈谈学习本节课内容的感受，通过相互交流，加强认识，培养和他人合作交流的能力。

4、课外活动：让学生通过多种渠道去了解技术的其他一些性质，拓展自己的知识面。

氧气的化学性质说课稿篇十四

一、氧气的用途

假如学生说不全我将采用以下两种补救方式：

1、阅读课文，及18页图示。

2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈

这样有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式〞这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，由于生活本身就蕴涵着丰富的自然科学知识。

二、氧气的物理性质

[设问]：什么是物质的物理性质？研究物理性质寻常从那几个方面出发？然后我通过展示一瓶氧气让学生进行观测，提出问题：（点击鼠标）（1）在寻常状况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）[教师提供资料]已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）假如条件改变固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思考，再通过观看氧气的物理性质的动画（点击鼠标），加深学生的感性认识。通过思考分析、探讨，学生能归纳出：（点击鼠标）

物理性质1、常状况下，氧气是无色、无味的气体

2、密度比空气略大3、不易溶解于水

4、氧气–183c液态氧-218c固态氧

（无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状）

三、氧气的化学性质：（点击鼠标）

这部分内容既是本节重点又是难点，是学生达标的关键。因此我主要采用探究性试验学习的模式进行教学。由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学试验，所以，讲课时我注意引导学生想到（或观测到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观测它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观测它们在纯氧中燃烧现象，最终才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性观测，是培养学生观测能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作试验的技巧、考前须知、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

（点击）由于木炭、石蜡在空气中燃烧学生对比熟悉，为了更好的理解氧气的化学性质，我对教材顺序进行了调整，将[试验1-2]、[试验1-5]放在一起，采用学生分组试验的方法进行：[提供背景资料]：（点击鼠标）

1、木炭在空气中可以燃烧，放出热量可以用来供热、做饭。蜡烛在空气中也可以燃烧，发光可以用来照明，它们反应掉的那一部分物质各生成了什么？如何验证？

2、木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧会有什么现象？现象一致吗？注意观测？

[提供]仪器：集气瓶、燃烧匙、酒精灯、火柴

药品：木炭、蜡烛、石灰水、氧气

（一）学生开始分组试验，同学之间的相互探讨、相互学习、相互协同。

（点击鼠标）[注意]：

（1）分工合作，有试验者也有记录者

（2）发现问题要思考、探讨

（点击鼠标）[小结]：教师做好三个方面的工作

（1