小学调研报告

第页小学调研报告小学调研报告1

一、调查目的

我校是一所农村小学，语文教学是小学教学的主要课程，怎样培育和提高学生的学习主动性是小学语文教学的一个特别值得思索的课题。20**年9月中下旬，依据电大的有关社会实践要求，我利用工作之余，深化到华池县元城小学对小学语文教学方法进行了调查。语文课堂教学始终活跃不起来，学生对学语文缺乏爱好，现在新的一轮课程改革已在全国各地全面铺开，我校面临的首要问题就是如何活跃我们的语文课堂教学。然而俗话说“治病得先知道病根”，我们只有先了解我校语文课堂不活跃的缘由，才能在今后的语文教学工作中对症下药、有的放矢，从而变更语文课堂教学中一片死气沉沉的局面，使我校的语文教学拨云见日，开创出一片新天地。

二、调查方法

此次调查面对我校全体语文老师，以学生答卷调查与听课视察为渠道，调查问卷依据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文教学问卷；高年级是阅读教学问卷。从课前导入，课堂操作，课后作业设计等方面拟题，让学生作答，每班选出十名学生，让他们就本班语文老师平常在课堂教学中如何操作的，做一个照实、客观的评价。通过让学生来评价老师的课堂教学，才能真实的反映出我校语文课堂教学的缺陷，才能知道学生喜爱什么样的语文课堂教学。

三、调查结果

读书方面：无课外书籍、无借阅图书、无读书笔记、无语文实践活动

老师课堂教学方面：不进行口语交际、不开展课前说话。

作业布置：无开放性题。

教学语言贫乏无感染力。

四、存在的主要问题及缘由分析

通过分析学生的调查问卷和平常我们老师之间相互听课发觉的状况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活跃存在的主要问题及缘由分析如下：

1、我校的语文教学处于一种相对封闭的状态。

在调查中，70％的学生没有一本课外书，60％学生没有到图书室借过书，50％的学生认为图书室藏书量少，不足于满意他们的阅读需求，80％的班级没有开展过语文综合实践活动，60％的学生认为语文老师不能常常运用一些教学仪器协助教学，如录音机、幻灯机、多媒体等。由此可见，我校的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是学生唯一的信息源，老师是学生唯一的发布者，教室是学生唯一的信息沟通场所，教学设备落后，没有把课堂教学与社会实践结合起来，没有沟通课堂内外有效地开展综合性学习，也不开展语文综合实践活动。

2、不重视学生口语交际训练。

在调查中，能够常常性进行口语交际训练的没有一个班，开展课前说话练习的仅有一个班，而全部答卷的学生都一样认为喜爱课前说话练习。可见我校语文教学不重视学生口语交际训练，不重视语文学问的积累与运用，只让学朝气械地记忆而没有传授学习方法，识用分别。因此造成学生口语交际实力差，语言表达差。

3、语文课堂教学是传统的被动、单向接受的学习方式。

在对语文老师的调查了解中发觉，课堂中常常让学生质疑的、能够常常给学生小组探讨的也没有几位老师，但他们都认为大都是流于形式，并没能很好落实，达不到任何效果，甚至有老师认为纯粹是奢侈时间。由此可见我校语文课堂教学是传统的被动、单向接受的学习方式。现在我校的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上都是听讲——背诵——练习。

课堂上出现三个偏重：

一是偏重于灌输，即老师以传授系统学问为中心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到学生的心情和感受，只是把学生看成是贮藏学问的“容器”或“仓库”，学生完全处于一种被动接受的状态；

二是偏重于说教，即老师往往一厢情愿地去说明抽象的理念和理论，居高临下地教训学生，很少顾及学生的认知实力和情感因素，过分强调了教化的训诫教化功能；

三是偏重于考问，即老师比较喜爱把教学内容演化为提问去单向考问学生，让他们亦步亦趋、诚惶诚恐地忙于应答，很少给学生有质疑问难，畅叙感受的机会。

虽然个别老师在课堂上也能让学生质疑、小组探讨等，但大多流于形式。所谓质疑就是象征性的让个别学生提出几个问题，却没有组织学生进行探讨解答，久而久之学生便不喜爱提问。所谓小组探讨，也是几个学生凑在一起说说话，详细说什么，有什么效果也没有汇报。这种传统的教学模式使学生学习方法机械呆板，靠死记硬背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习方式。

4、应试教化还在唱主角。

调查中，90％的学生认为老师评价自己的就是考试的分数，以考试的成果来分优等生，中等生和差生，80％的学生认为老师课堂上所讲的都与考试有关的内容，而对于作业的布置，80％的学生认为老师布置的作业都是练习题，没有类似动手操作或调查了解之类的开放题，而完成作业的方式也是单一的。

可见我们农村小学语文课堂教学还存在受应试教化的制约，应试教化还在唱主角。评价学生还是注意学生的学习成果，评价方法单一，即评价就是考试，考试就是评价，导致老师的教和学生的学都是围绕应试进行。课堂上老师注意的是如何把学问、结论精确地给学生讲清晰，学生只要聚精会神地听，把老师讲的记录下来，考试时精确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，老师对学生的要求是倾听，听成为学生的最重要的学习方法，课堂上老师不断提示学生“留意听，这些内容考试要出的”，如有学生不听，便板着面孔大声训斥。课堂上没有动手操作，没有表演，没有质疑，没有感情朗读，没有把学习的自主权还给学生。由于老师包办太多，致使学生懒动脑，养成了依靠老师的习惯，老师说的便是标准答案。课堂枯燥乏味，学生出现搞小动作，开小差，甚至打瞌睡等现象。为了应付考试，课后作业的设计，也是进行大量的字、词、句训练，除了完成练习册里的练习，老师还挖空心思印复习资料，使学生疲于应付。老师很少布置一些动手操作或活动式的作业，更没有放手让学生自主设计作业，自主选择不同类型的作业或完成作业的方式。

5、缺乏教学艺术。

在问卷中，许多学生都不喜爱学语文与老师上课没好玩有关，他们认为老师学问不渊博，讲话不风趣幽默，教学语言贫乏，上课只讲课本上的学问，一厢情愿的把自己的想法强加给学生，只把学生当作被动接受者，摆出一副高高在上的姿态俯视学生，不会用激励性的语言来表扬学生，也没有想方法调整课堂气氛，不懂得赞许有独特见解的学生。只让学生敬重自己，而不去敬重学生

五、对策建议

随着课程改革的不断深化和社会对人才培育的要求，我们课题组成员深刻地相识到扭转我校语文课堂教学不活跃的局面的重要性和紧迫感，同心协力，出谋献策，全力以赴从以下方面投入活跃语文课堂教学的探讨：

1、在教学中要体现“学生是语文学习的主子”这一观点。

在教学中应确立学生的主体地位，促使学生主动主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探究过程。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有特性。给学生供应一个开放性的、面对实际的、主动探究的学习环境，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文，提倡自主学习，自悟学习，自得学习。敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式；要让学生驾驭学习方法，并采纳适合自己特性特点的方

学习。老师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式在培育学生合作与沟通实力的同时，调动每个学生的参加意识和学习主动性，达到共同提高的目的

2、老师应成为学习活动的引导者和组织者。

教学中老师应做到：

（1）、面对全体学生，擅长激发学生学习爱好。

（2）、留意学生的个别差异，擅长因材施教。

（3）、引发学生情感，擅长创设良好的教学情境。

（4）、优化教学过程，擅长调控课堂教学节奏。

（5）、敏捷运用教学方法，因势利导，巧于点拨。

（6）、留意教学反馈，擅长评价学生的学习看法、方法、效果。

3、老师要擅长激励评价学生。

我们都知道，激励是老师的法宝，是最有效的润滑剂，因此，老师应用赏识目光，从各方面学生，发觉我们的闪光点，以不同形式做出激励性的评价，一个激励的眼神，一个绚丽的微笑，一句热忱的话语，都能缩短师生之间的距离。教化的艺术在于激励和鼓舞，这样，学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师、同学产生心灵的碰撞，不断获得胜利的体验。在教学活动中老师和学生是一种同等的关系，师生应相互敬重、相互信任，让学生畅所欲言，质疑问难，敢于和同学争论，也敢于和老师争论，敢于力排众议，独树一帜，同时让学生仔细倾听别人的看法，勇于订正自己的错误。

4、在课堂上通过各种生动活泼的学习方式，让学生乐于学，如表演课本内容、讲故事、动手操作、试验画画以及开展各种竞赛等方式激活学生思维。特殊是低年级教学要寓学习于嬉戏与活动中，创设学习情境。

5、让学生走出课堂学习语文，接触社会实际，在生活中学语文，又把学到语文学问用于生活中，特殊是作文教学，老师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生视察生活、体验生活、感受生活。欣赏、考察本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等。从而发觉生活之美、生活之乐、生活乏味，激发写作爱好。老师还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；支配随文练笔，设计课堂练笔，捕获时事练笔。总之让生活为我们语文教学服务。

6、作业形式也应丰富。有手工制作、画画、讲故事、查资料、活动性作文，比书面作业要明显增多，这样学生学起来轻松，更有爱好和主动性。

7、老师本身要加强学习。

当课堂死气沉沉时，我们只是一味地埋怨当今孩子太难教，社会风气影响学校太坏，而没有从根本上查找自身的缘由。应用发唠骚的时间去探讨怎样才能把一篇课文上得生动好玩，使学生爱学，或者多用些时间看些书来充溢自己，当今时代对老师的要求不再是“要给学生一滴水，老师本身要有一桶水”而是“老师要有一河长流水”。没有一个学生会拒绝一个学问渊博、教学好玩的老师，而只有老师本身学问丰富了，才能在课堂上挥洒自如，游刃有余，才能折服学生。

孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。好的课堂教学应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验，学生在课堂上应是兴致勃勃而非冷漠呆滞，是其乐融融而非愁眉苦脸。伴随着科学学问的获得，学生对学科学习的看法越来越主动而非越来越消极，对学科学习的信念是越来越强而非越来越弱。因此，我们老师要用“心”施教，只有这样，我们农村小学活跃语文的课堂教学模式才能构建起来。

小学调研报告2

为进一步加强我校团队工作，全面了解我处学校团队工作现状，更好的解决团队工作面临的新状况、新问题，不断深化思想政治教化和团队工作方式的改革创新，促进我处学校团队工作的全面活跃与发展，中心小学团支部就所属几处村小的.团队工作进行了一次全面、深化的调研。

一、基本状况

我处现有小学7所，在校学生近5000人，老师300余名，其中年轻团员老师占15%，各校均有少先队辅导员，并享受学校中层干部待遇。

二、近阶段团队工作特色

1、加强领导，健全组织。

我处少先队组织健全，各校都设有大队部，建队率101%，入队率101%。大队委每年改选一次，调动队干部的主动性，同时也发挥了队干部的主动性。少先队实行分层组织，分层教化，对未入队的学生进行了入队前的培训工作，使他们了解队史，对组织不生疏。同时对已入队的少先队员严格要求，有红领巾值周岗，少先队员的红领巾佩戴率达101%。同时队干部有严格的例会制度。学校对少先队工作进行了细致而又周密的工作支配，辅导员的配备上本着为了学生，为了学校的德育工作，少先队工作，充溢了辅导员队伍，配备率达101%，健全了大、中、小队，落实了一团带队制度。学校支配每周有两个课时以上的少先队活动时间，每周一下午第三节课是队会课，每天都有大课间活动时间，每学期学校都要表彰一批优秀少先队员，十佳优秀辅导员，优秀中队和优秀队干部，促进广阔师生的主动性和工作热忱。

2、细心设计，开展活动。

我校已将队会活动时间列入课程表，定于每周一下午第三节课，主题大队会每学期召开两次，因为班队合一，我校每周一次主题班队会做到有安排，有记录，有总结，并刚好上报信息。大队部每学期有具体的安排和总结，而且将雏鹰争章活动纳入工作体系之中，队员均人手一册雏鹰争章手册，班班有争章台，雏鹰争章活动做到有条不紊。主动开展校内学生手拉手、校外学校手拉手等活动。为了丰富学校校内文化生活，创建良好的学习氛围，提高学生多方面的素养，大力加强《公民道德事实纲要》，仔细贯彻“爱国遵守法律，明理诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的要求，坚毅学生社会公德意识，建立良好的道德的观念，促进学校教化的全面推动，为进一步培育“合格+特长”的学生，开拓多方位的熬炼领域，增加学生集体荣誉感，提高学生纪律意识，改善学生审美情趣，挖掘学生潜在实力，转变学生学习观念。每学期开展一次校内文化活动节，通过校内歌曲竞赛、才艺大比拼、广播操竞赛、队形队列竞赛、趣味体育竞赛、课本剧表演、朗读竞赛、青少年手工作品展、小学生英语口语竞赛、小学生数学竞赛等形式，极大地丰富了学生的校内生活。

3、健全制度，规范管理。

为确保少先