2023年夹竹桃教材分析(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年夹竹桃教材分析(十篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信大量人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

夹竹桃教材分析篇一

扣题学习，观测图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义〞一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片〞，谈我课前读课文时的一个推测：夹竹桃的家乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和气。〞

这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个〞，假如轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？假如正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师〞来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师〞。

然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词〞说一说课文的主要内容。

这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来对比对比，学生们发现这两篇课文确实有不少相像之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱〞。但是《夹竹桃》一课中“分〞这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回复：夹竹桃的韧性，由夹竹桃的影子引起的空想。那三个材料中，把重点放在哪里呢？依照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性〞是重点，“空想〞也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的确切格式是必需的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。

不提不知道，唐凯亮指出第3自然段貌似成了“摆设〞。这真是“正瞌睡有人送枕头〞。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。

我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用比较的方法来衬托夹竹桃的韧性难得。那很显然，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。

明天再来细细品一品这个“韧性〞，这是不是“自上而下〞地阅读理解呢？

夹竹桃教材分析篇二

季老先生用回忆的笔调、浓墨重彩的语言，描写了这种对在他生命中很有影响力的植物——夹竹桃。说实话，以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的文章，但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。

教学伊始，我以的感情为主线，紧紧抓住课文的最终一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起空想，我因势利导，指导学生感悟“韧性〞和“空想〞的内涵。“韧性〞是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而〞悟出了“与众不同〞，从“静静地一声不响〞读出了“韧性〞就是悄悄无闻的奉献……从而感受到“韧性〞就是顽强，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈。从“在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。〞读出了顽强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否定句的讲解，并要求学生仿照文中的两个双重否定句造句，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为猛烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的难得！

第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是比较衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一起朗读，然后让他们找词语来形容家的小院，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。在学习空想这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯，有着很强的自学能力，因此学起来不是那么吃力。

反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：

1、其次部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽搁的时间太长，而并没有多少实效性。

2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，可以都出示，但让孩子们选择其中的一句写，在交流时，把几中状况串到一起，这样显得完整而有效果，又不会使孩子负担重，耽搁时间。

3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。

第四自然段中有一个“无不〞句式，双重否定表示确定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表确定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到方才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。

4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时课件一出示就感觉自学的量很大，有些问题可以进行整合，确实是这样的，一整合会显得课堂更轻松些。

总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。通过这堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要擅长变“死教案〞为“活教案〞，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机灵，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。文海深深，泛舟时不仅要有明确的方向和欣赏路途的风景，还不忘留下来过的痕迹，这才是我们我要具备的素养。

夹竹桃教材分析篇三

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性难得、花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。

在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和学生生情，安排了以下几个学习内容：

夹竹桃对学生来说可以说是陌生的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了学生与夹竹桃的距离，更拉近了学生与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。

在新课程理念下，我们提出让学生每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的学生采取了小组合作学习的方法。这样人人都参与到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可以促进差生学习的劲头。

在小组学习后，我要求学生以组为单位上台展示自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的展示舞台，更是差生的展示舞台；不仅可以提高优生的水平，还可以加强差生的自信。在这个环节中，学生不仅展示了自己组的学习成果，还为大家展示了他们读文的功夫。

在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥学生的潜能。学生质疑，学生解决，假如学生真正解决不了，再由老师帮助解决。

在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学知识的稳定，也是对学生本节课学习成果的检验。

这个环节是学生自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让学生对自己有一个全方位的认识，让他们自觉鼓舞、鞭策自己不断进步。

对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是对比合理的。但也有不尽如人意之处，譬如只重视了学生的展示，未对学生进行及时的评价；只为学生搭建了展示平台，却未考虑到学生的展示能力还有待提高。

夹竹桃教材分析篇四

《夹竹桃》是我国有名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃难得的韧性以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的爱好之情。

教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好"三字文章"，即立足一个"趣"字，倾注一个"情"字，落实一个"读"字。

一、立足一个"趣"字

关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。提醒学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基矗

在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面逐渐清楚起来，获得视觉上美的享受。

感受"巧妙的空想"环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。

二、倾注一个"情"字

在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、比较读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的了解，深刻领悟对夹竹桃难得韧性的那种发自内心的称赞之情。

语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。在学生对夹竹桃韧性的难得有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。

最终学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，"情动辞发"。

三、落实一个"读"字

学生在与文本的"亲近接触"中感受夹竹桃的韧性，享受想象的巧妙，这是"读进去"；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是"读出来"。在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了"文心"，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。

学习语文的最终目的是确切灵活地运用，语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个"袭"字将夹竹桃的香气呈现得淋漓尽致。感悟比较衬托、模仿句式说话是阅读教学中融进对表达顺序、表达方法的领悟，达到语文课程人文性和工具性的统一。

回想这堂课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，在最终特性朗读、特性表达环节上，没有留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。

夹竹桃教材分析篇五

一直以为阅读教学最关键的是要“让学生生活在思考的世界里〞。教学中引领学生“边读边思考〞是最基本的要求，也是最重要的教学目标。教学本课，就是和学生一起经历“且行且思〞的过程。

夹竹桃不是宝贵的花，也不是最漂亮的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

不知道由于什么起因，也不知道从什么时候起，在我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，马上就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。

我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，每日都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心灵里觉得十分巧妙，十分好玩儿。

只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么十分宝贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的`庭院，是我什么时候也不会忘掉的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的终止。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别繁茂的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个猛烈的对照吗？

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含混，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我大量空想。我空想它是地图，它竟然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我空想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我空想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

有这样的韧性，能这样引起我的空想，我爱上了夹竹桃。

好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必需仰头才能看到花朵。后来，我渐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就渐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。

我离开了家，过了大量年，走过大量地方。我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。

两年前，我访问了缅甸，在仰光开过几天会以后，缅甸的大量朋友热心地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去游览。这地方以佛塔有名，有“万塔之城〞的称号。据说，当年确有万塔。到了今天，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春笋〞这一句老话，差堪对比。虽然花草树木都还是绿的，但是时令到底是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。

然而就在这地方，在我们住的大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。花色比国内的要多，除了红色的和白色的以外，记得还有黄色的。叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。苍郁繁茂，浓翠逼人，同荒寒的古城形成了猛烈的比较。

我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化交流，谈中缅两国人民同胞般的友情。在这时候远处的古塔渐渐隐入暮霭中，近处的几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友情熏得更加馥郁。

就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友情的色调。我此后更爱夹竹桃。

说是反思，其实主要是对教材的解读。限于水平与时间，一点也不细致深入。教材内容从网上下载，文字上有出入。大家早从“夹竹桃〞下走过了，只把我一个人落在后面，这样的解读就没有多少用处了。权且作为一种记录吧。

，且行且思——《夹竹桃》教学反思

夹竹桃教材分析篇六

《夹竹桃》是我国有名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃难得的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的爱好之情。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起无限的遐想，这是爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我大量空想，我爱上了夹竹桃。〞展开教学，指导学生感悟“韧性〞和“空想〞的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能表达夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从〞静静地〞“一声不响〞读出了“韧性〞就是悄悄无闻的奉献。从“在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳〞读出了夹竹桃的顽强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪〞中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性〞就是顽强，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到对夹竹桃难得韧性的那种发自内心的称赞之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进的心灵，一起去感受。

（1）、通过朗读体会夹竹桃春、夏、秋三季悄悄开放的情景，体会它的韧性。

师：看，在和善的春风里，夹竹桃。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：在盛夏的烈日里，夹竹桃。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：在深秋的清冷里，夹竹桃。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（2）通过朗读体会夹竹桃无日不迎风吐艳的情景。

师：看，昨天，夹竹桃。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：今天，夹竹桃。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：明天，夹竹桃还。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：这就是无日不迎风吐艳，这就是难得的韧性啊！

（3）通过朗读体会夹竹桃从春到秋，无不奉陪的情景，深入体会韧性。

师：看，春天，迎春话首先开出了黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是套话、性化、海棠、渔业梅、定向等，院子里开得花团锦簇，这时夹竹桃。生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：夏天，院子里更是满院声辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等，五彩缤纷，美不胜收，夹竹桃。生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：秋天，玉簪花带来的凄清的寒意，菊花在秋风中怒放，夹竹桃。

生：在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

在这个环节中，我扣住“在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞这句关键句子将夹竹桃三季如何开放的、无日不迎风吐艳的情景及从春到秋夹竹桃无不奉陪的画面具体化了，学生也对夹竹桃的韧性有了具体的了解，自然就能更深刻地领悟对夹竹桃难得韧性的那种发自内心的称赞之情。教学重点也随之突破了。

夹竹桃教材分析篇七

《九年义务教育语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞

《夹竹桃》一文节选自季羡林先生的散文《夹竹桃》。朴实的语言，严谨的结构，厚重的神韵，一如先生之品格。反复阅读此文，更有一种人即是文，文即是人的通感。文中对于夹竹桃“韧性〞特征的描写，可谓是状物言志类课文中的精品段落。这节课我把引导学生依据具体的语言材料感受夹竹桃难得的韧性，并体会所要表达的思想感情，作为学习的目标。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我〞爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能表达夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回想我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及比较朗读的方式来得深刻。

课堂上，我把发展学生的语文素养，至始至终贯穿于教学的每一个环节。“状物言志〞这是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让学生积极主动地参与到学习中来，课前请学生搜集了大量季羡林的资料，缩短了学生与季羡林先生之间的距离。当学生一次又一次地触摸文本，走进文本，感悟语言文字时，学生思维的火花被激活了，学生的情感也得到了提升。季羡林与夹竹桃是何等的相像，先生正是借夹竹桃道出了自己的情怀，至此学生对于“状物咏怀〞真正有所理解，这“四个字〞不是以标签的形式灌输给学生，而是学生在读书，比较的过程中自己有所发现，有所顿悟。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

夹竹桃教材分析篇八

《夹竹桃》一文是我国有名的教育家季羡林先生的作品，作为当代有名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。本文用漂亮生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的空想，从而更确切地感知美、表现美，将学生引入教学情境，诚恳地感受对夹竹桃的爱好之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

在教学文章第四自然段时，我就重视让学生自读自悟，“划出你认为最能表达夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的感受。〞在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑拣自己熟悉、爱好的段落和大家共享自己的感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领会到夹竹桃的美，更要让学生领会到语言的美。因此在学生朗读时，我重视让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。

因此我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。

语文课堂应重视让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近，与交流，让学生与文本与进行了“零距离〞的心灵对话。认真灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“特性〞在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说〞为“我要说〞。如何促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味？则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片认真感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在幽美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真诚恳切地感受到了月下夹竹桃的美。

当然，这堂课也有不少可惜，主要表现在句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。第四自然段中有一个“无不〞句式，双重否定表示确定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表确定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到方才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。

夹竹桃教材分析篇九

上周，我执教了一节公开课，是季羡林老先生的饿《夹竹桃》。

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性难得、花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起无限的遐想，这是爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我大量空想，我爱上了夹竹桃。〞展开教学，指导学生感悟“韧性〞和“空想〞的内涵。

夹竹桃具有怎样的韧性呢？我又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得十分难得吗？〞这句话展开。“韧性〞是夹竹桃的魅力之一，如何让学生诚恳地感悟而不是短浅的接受呢？我通过设问：“韧性表达在夹竹桃身上该如何理解呢？〞让学生默读思考，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从“在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳〞读出了顽强，读出了花期长，从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜〞体会出了生命力顽强，从“然而〞悟出了“与众不同〞，从“静静地一声不响〞读出了“韧性〞就是悄悄无闻的奉献……从而感受到“韧性〞就是顽强，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈。）

在教学第三段时，为了让学生理解小院花的漂亮、繁多，分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。这么美的花，但和夹竹桃比起来，却