第十一章 教育评价

第十一章教育评价第一页，共二十一页，2022年，8月28日第十二章教育评价教学重点与难点教学重点：教育评价的类型和功能，教师评价和学生评价的基本原则和作用教学难点：教师评价和学生评价的内容和方法教学方法与手段：讲授法、调查法、案例教学法，多媒体教学教学时数：2课时

第二页，共二十一页，2022年，8月28日第十二章教育评价第一节教育评价概述第二节学生评价第三节教师评价第三页，共二十一页，2022年，8月28日第一节教育评价概述一、教育评价的定义所谓教育评价，是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。第四页，共二十一页，2022年，8月28日

一、教育评价的涵义和价值取向1．教育评价的涵义

是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。

2．评价价值取向教育评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值取向。正确的教育评价价值取向是，教育要通过学生主体特殊性的认识活动促进其一般发展，最终使学生学会发展，获得自身发展的动力和能力。第一节教育评价概述第五页，共二十一页，2022年，8月28日

二、教育评价的功能1．导向功能：教育评价的指标、标准对被评价者来说，起着“指挥棒”作用，引导被评价者朝着理想目标努力。2．诊断功能：通过评价所反馈的信息，能够诊断教育的有效性，改进教育活动，使得教育活动更加科学、合理、有效。3．发展功能：教育评价能够肯定和强化先进的教育思想和有效的教育方法，促进教师和学生发展。4．调节功能：教育评价的结果可以作为规范教育行为、改进教育过程的手段，作为教师考核晋升的依据，作为学生编班、升学的依据。教育评价第六页，共二十一页，2022年，8月28日

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价这是美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学过程中所发挥的作用所划分的三种类型。1．诊断性评价一般在学年或教程开始前进行，旨在分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异，侧重于寻找问题，以确定教学的起点、安排、调整教学计划。诊断性评价和形成性评价的区别之处在于，一个侧重于寻找问题以及原因，一个侧重检查教学的效果。三、教育评价的类型第七页，共二十一页，2022年，8月28日

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价2．形成性评价形成性评价通常在教学过程中进行，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。教师根据测定的结果，帮助学生分析和评价学习情况，拟定改进方案。形成性评价是一种贯穿教学全过程的评价，使教学过程成为一个不断提升的过程。3．总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学段、一个学期或一门课程终结时对一个完整的教学过程的总体结果的评价。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握。注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。三、教育评价的类型第八页，共二十一页，2022年，8月28日

（二）常模参照评价和标准参照评价根据所依据的标准与解释方法不同而作的划分。1．常模参照评价是以个体所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准，从而确定个体成绩的适当等级或名次的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，所衡量的是个体在团体中的相对水平，缺乏诊断性，又称为“相对评价”。2．标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生的实际水平，而不是比较学生之间的相对位置，具有标准客观的特点，适合于鉴定资格、个别诊断和指导，又被称为“绝对评价”。三、教育评价的类型第九页，共二十一页，2022年，8月28日

（三）定性评价和定量评价根据评价方法不同而作的划分。1．定量评价：是指将那些能够直接数量化的、而且存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式，具有标准化、客观化、讲求效率等特点。如学生考试成绩、及格率等就是用数量统计的方法，以数字的形式呈现出来。2．定性评价（质性评价）：是指对不便量化的评价对象和内容，采用定性的方法，做出价值判断，具有人文化、情境化等特点。成长记录袋、学习日记、观察、评语、情境测验都是定性评价的方法。（四）自我评价和外部评价根据评价主体的不同而作的划分。1．自我评价：是被评价者参照一定的评价标准，对自己的学习情况进行分析、判断的活动。2．外部评价：是指他人对被评价者的学习情况进行评价。三、教育评价的类型第十页，共二十一页，2022年，8月28日

1．教育评价的原则（1）导向性原则。评价指标和标准的制定、评价手段和方法的选择都要有利于引导学生主动、全面、持续的发展。（2）科学性原则。教育评价目标的确立，评价指标和标准的设置，评价评价方案的编制，都要从实际出发，要反映教育的客观规律。（3）公正性原则。教育评价客观公正合理，真正发挥教育性功能。（4）建构性原则。评价本质上是一种“心理建构”过程。（5）以学为本原则。衡量教育质量的根本标准是学生学得怎样，即学生的学习是否主动、是否有效、是否有意义。（6）多元化原则。要在尊重学生差异的基础上，用多种评价主体的不同眼光，用适合不同学生需要的多元评价标准。（7）教育性原则。教育评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评定学生的学习结果上，而是要更进一步，为学生的未来发展指明方向，为学生的未来发展提供动力和建设性的建议。

四、教育评价的实施第十一页，共二十一页，2022年，8月28日

2．教育评价的过程和方法（1）教育评价的一般过程是：制定评价指标体系、搜集评价资料、分析评价资料、进行价值判断。（2）教育评价的方法

建立教育评价指标体系的方法：确定教育评价的对象和评价依据；分解评价目标，确立指标的级别和权重体系；设计评价标准。搜集评价资料的方法：观察法；调查法；测验法；个案法；还可以分定量的方法和定性的方法。分析评价资料的方法：统计法（平均数、标准差、标准分等）以及检验。价值判断的方法：绝对评价；相对评价和个体差异评价。四、教育评价的实施第十二页，共二十一页，2022年，8月28日

（1）重视发展功能，建立发展性评价体系。教育评价的功能从重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向重视诊断、反馈、激励、改进，即强调教育评价的发展性功能，强调通过评价促进学生主动、全面、可持续发展。（2）重视综合评价，关注个性差异，体现评价内容的全面性。既重视知识技能的评价，又关注情感、态度、价值观的评价，更重视学生的现实行为表现。（3）强调质性评价与量化评价结合，自评与他评结合，实现评价方法科学化，评价主体的多元化。（4）强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。（5）重视过程评价与结果评价结合，实现评价重心的转移。评价重心转向更多地关注学生发展过程、探究过程和努力过程。

五、教育评价的发展趋势

第十三页，共二十一页，2022年，8月28日第二节学生评价一、学生评价概述（一）学生评价概念（二）学生评价的作用二、学生评价的基本原则（一）发展性原则（二）主体性原则（三）个性化原则（四）激励性原则第十四页，共二十一页，2022年，8月28日三、学生评价的基本内容（一）基础性发展目标1．道德品质2．学习能力3．交流与合作能力4．运动与健康5.审美与表现（二）学科学习目标第十五页，共二十一页，2022年，8月28日四、学生评价的方法（一）教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。（二）建立每个学生的成长记录。（三）考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合（四）每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价第十六页，共二十一页，2022年，8月28日五、学生评价应注意的问题（一）要以全面发展思想为指导，重视综合评价（二）加强对学生多的心理进行评价（三）要采用教师集体评价法（四）要重视学生自评第十七页，共二十一页，2022年，8月28日第三节教师评价一、教师评价概述（一）教师评价概念（二）教师评价的作用二、教师评价的基本原则（一）整体性原则（二）客观性原则（三）教育性原则（四）发展性原则第十八页，共二十一页，2022年，8月28日三、教师评价的基本内容（一）教师素质评价1．思想素质评价2．文化素质评价3．业务素质评价4．身心素质（二）教师工作过程评价（三）教师工作绩效评价第十九页，共二十一页，2022年，8月28日四、教师评价的方法教师评价方法是为了完成教师评价任务所采用的评价手段和方式。（一）教师自评（二）学生评教（三）同行评议（四）学校领导和专家考评第二