初中数学教学目标设定的技巧

第页初中数学教学目标设定的技巧明确教学目标，优化〔教师〕教学技巧

当前，简单地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是依据国家教育的任务、性质和课程目标，以及将中同学的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们关于同学能力培养、知识传授、个性品质等方面的教育任务更加重视。尤其是现行的初中数学教育，就明确提出了要"形成用数学的意识'"运用所学知识解决问题'的教学目标。

作为数学教师，必须明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在合计同学的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对同学数学活动课的兴趣的培养，以及优良的学习习惯的养成及参加活动的主动性、积极性的提升等。认知发展方面主要是引导同学发现或验证数学结论，从而帮助同学获得有关的感性经验。因此，我们必须全面而又深入地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注重优化教学环境，改善教学方法，确保教学任务高质量地完成。

完善教学技巧，树立同学目标意识

一直以来，许多学校的课堂教学都存在一个非常严重的问题，即只单纯地把注意力集中在教师与同学之间的"教'与"学'上，而忽略了同学与同学互相之间的交流与学习。因此，只有在课堂上多留出一些自主学习、思索和讨论的空间给同学，才干让其更快、更好地参加到教学过程。在教学中，要积极引导同学探究和思索所学知识发生、形成、发展的全过程。激发同学自己发现问题、提出问题的主动性，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而唤起他们激烈的创造欲和求知欲。

要树立同学的目标意识。同学只有在有了目标的前提下，才会调动起他们学习的积极性和接受教育的自觉性。既正确又明确的学习目的是同学学习动机形成和提升的必不可少的条件。同学只有明确地体会到当前的学习是将来获得生存、融入社会不可缺少的准备，并熟悉到自己当前的学习将与今后工作生存的紧密联系时，才干树立起高尚而又远大的学习目标，同时产生激烈而又持之以恒的学习热情。

2初中数学教学目标设定

注重教学目标的导评功效

教学目标的设定是为了指引课堂教学，指明具体方向的。确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实，坚决杜绝教学活动与教学目标"南辕北辙'的现象。

教学目标的设定还应注重可操作性，在目标达成与否、达到何种程度上具有可测性。表述应该具体明确、主次分明，用词不能过于抽象概括，并避免中心目标不特别或目标条目过多。在目标的表述中，也应尽可能细化实现目标的策略，指导教师落实好课堂教学的每个具体环节。

学习用情感贯穿全文的表达方法，体会这样表达的效果。

反思："理解'和"体会'都是内隐性的行为动词，表述相当模糊，这样的目标过于抽象概括，只是为目标而"目标'，在阅读教学中几乎是万能的，都可以说"有感情地朗诵课文，把握课文内容，体会的思想感情'。

此外，类似这样的目标还有"培养同学的观察力和想象力'"培养同学合作学习的意识和能力'"培养同学积极表达个人感受的能力'等。显然，这种放之四海而皆准、笼统、不分层次的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也无法提升同学的语文素养和能力。泛化的教学目标设定必定会导致课堂上教师想到哪儿讲到哪儿，简单重复，教学效率自然不会高，课堂教学效果也不会理想

3初中数学作业的制定技巧

作业制定要科学合理

依据课堂教学中同学学习效果，适当调节教学制定中的作业。依据教学目标的必须要，多采纳书面作业形式;作业内容注意适当控制作业的量度、梯度和深度，既要抓基础又要有所发展，使不同程度的同学都获得相应的收获和提升;

作业项目分为全体同学都要完成的"必做题'和"有信心吗?试试看'的"选作题'。教师绝不主观臆断哪些同学做哪道题，但要做到心中有数。这样，同学的自尊心得到了维护，自信心也随之加强，学习兴趣也浓了，数学作业也体现出一种人文关怀。

作业批改要及时、多些人文关怀

作业批改是教师与同学进行知识和情感交流〔沟通〕的重要机会，甚至也是教师与同学心灵的一次交流，教师要充分利用这个交流平台，对同学的学习态度和方法加以合理评价及指导。教师天天要及时进行作业批改，如果必须要，可以对部分同学当面批改，进行各别辅导。

我认为，批改同学作业时，不要局限于用分数，教师批改作业不能以简单的"'或"'来完成，而是要全面细致、到位，富有感情，不仅仔细分析同学解题过程，严格要求同学书写规范化，对推导出色的地方作出标记并加以文字肯定，有时也可以画个简易"笑脸'以示赞扬;对有问题的错处用"?'代替"'，配上"再想一想'、"再尝试一下'、"要仔细哦'等激励性的语言;发现同学有抄袭嫌疑时，提醒时注意和同学私下交流，既帮助同学熟悉和改正错误，又维护其人格尊严。施行证实，这样的评价同学更重视，也更愿意接受。运用一些恰如其分的语言评价，不但能让同学明白老师的良苦用心，还能活跃气氛，融洽师生间的关系，从而让同学更亲近你，乐于学习你所教的学科，正所谓"亲其师而信其道'。

4初中数学教学的结尾技巧

把总结性结尾的权利还给同学

不少教师都能自觉地进行课堂小结，为同学的当堂所学梳理出一个明晰的知识网络，这在传统教学中无可非议，但在新课标施行了十年的今天，这种填鸭式教法有失偏颇.我们都知道，数学课程的实施主要包括"教'与"学'两个方面，"学'是主要方面，"教'的目的是为了同学更好地"学'.特别同学的主体性是数学教学最核心的一点.为了提升同学的概括能力，为了体现同学的主体精神，教师不要将刚刚教过的内容再炒一次冷饭，而应该把总结性结尾的权利还给同学，让同学依据课堂所教、自己所得去总结学习收获，教师的任务就是去组织、引导同学完成、完善这样的总结.当然，同学总结肯定会丢三落四或有这样那样的错误，但这正是检验教与学效果的好时机.平常，我常常让同学学会总结，你讲两句，他讲两句，基本上能凑完整，如果还有不完全的地方，教师可适当补充.

比如学习《分式方程》(同上，八年级下册第十六章《分式》)后同学总结时，有同学说："解分式方程，通常要将其化为整式方程，这个整式方程的解不一定是原分式方程的解，只有其中那些使原分式方程的分母不等于0的，才是原分式方程的解.'有同学说："解分式方程关键步骤是去分母，方程两边要同乘一个整式，这个式子应是各分母的公倍式.'有同学说："解分式方程必须检验，只要检验所得整式方程的解是否使最简公分母为0，就能知道它是不是原分式方程的解.'同学的总结虽然还不全面，但这些主要的内容他们都能记住了.这比老师讲他们听的效果要好得多.

把探究性结尾的任务交给同学

结尾的方式有好多种，大部分教师都会采纳总结式.有时，我会改弦易辙，采纳探究式结尾.所谓探究式结尾就是在当堂课快要结束时有意将下一堂课要讲的内容以例题的方式留给同学，让同学进行探究讨论.这样做，既体现了新旧知识的衔接，又留下了一个问题，引发了同学钻研的兴趣，因为兴趣是同学学习不尽的动力源泉.吕叔湘先生说："教师培养同学，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给同学的最宝贵的礼物.'布鲁纳说过："所有人都有一种天生的好奇心和必须要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机.'

比如在讲《积的乘方》(同上，见数学八年级上册第十五章《整式整式的乘法》)这节