浅谈视听心理学

浅谈视听心理学学院：教育技术学院专业：教育技术学班级：学号：姓名：浅谈视听心理学【摘要】了解视听觉产生的过程，并知道一些视听心理现象，并将它应用到实际，特别是再教育中，提高教学效率。【关键字】视觉听觉视听心理现象一、视听觉心理现象及其原因在人类获取外界信息的各种途径中，视觉占所有的百分之八十，听觉占所有的百分之十一。由此我们可以看出，视听觉是人类最重要的感觉，绝大多数的信息都是有这两种感觉获取的1.视听觉原理（1）眼睛的构造及视觉的产生眼球壁由多层组成，最外层是坚硬的蛋白质膜，它的正前方的1/6部分为有弹性的透明组织，称为角膜。光线从这里进入眼内。其余5/6部分为白色不透明组织，称为巩膜，它主要起巩固及保护眼球的作用。巩膜里面的一层由虹膜和脉络膜组成。后者含有丰富的色素细胞，呈现黑色，起着遮光作用。它既能避免外来多余光线的干扰，又能避免眼球内部光线的乱反射。虹膜随不同种族有不同颜色，如黑色、蓝色、褐色等。在虹膜中间有一圆孔称为瞳孔。瞳孔的大小可借助于虹膜的环状肌肉组织来调节，从而可以控制进入眼睛内部的光通量，起着照相机中光圈的作用。眼球壁最里层为视网膜，它由大量光敏细胞所组成光敏细胞按其形状分为杆状组胞与锥状细胞两种。在瞳孔后面是一扁球形状的弹性透明体，称水晶体，它起着透镜作用。水晶体的曲率由其两旁的睫状肌调节，从而可以改变焦距，使不同距离的景物都能在视网膜上清晰成像。正对水晶体中心的视网膜上，有一个集中了大量锥状细胞的黄斑区，每个锥状细胞都连着一个神经末梢。眼球的前室是对可见光透明的水状液体，它能吸收一部分紫外线。后室充满了胶质透明结构体，也称玻璃质液体，起着保护眼睛的滤光作用。眼睛观看景物时，光线通过透明的角膜、前室水状液体、水晶体以及后室玻璃质液体，使影像聚焦在视网膜的中心部位—黄斑区。视网膜上的光敏细胞受到光刺激产生电脉冲，电脉冲沿着神经纤维传递到视神经中枢，由于各细胞产生的电脉冲不同，大脑就形成了一幅景象感觉。（2）耳朵的构造与听觉的产生人耳可分外耳、中耳及内耳三部分外耳包括耳壳和听管。人的耳壳不能转动，放在辨别声音的方向以及收集音波等方面，皆不若其他哺乳动物者有效(哺乳动物通常能转动耳壳以收集声音)。听管内有脂腺的分泌物，管壁内层有毛，两者皆可阻止异物入耳。中耳与听管交界处有一薄膜，称为鼓膜，由外耳传来的音波，可以振动鼓膜。中耳为一小空腔，横越中耳腔有三块小骨，该三骨依序为锤骨、砧骨和镫骨，彼此前后衔接。声音经过外耳廓收集到外耳道，而引起鼓膜振动，随之带动锤骨运动，传向砧骨、镫骨，镫骨底板振动后将能量透过前庭窗传给内耳的外淋巴，外淋巴流动就象瓶子里的水一样晃来晃去，带动了其内的基底膜波动。在这个过程中，耳廓的作用就是收集声音，辨别声音的来源方向。2.视听觉特性（1）视觉特性明暗视觉人的视觉器官对不同颜色的光的感受能力是不同的，对不同波长光有不同敏感度这种现象是人眼视觉的一项规律。不同波长的单色光会引起不同的彩色感觉，但相同的彩色感觉却可以来源于不同的光谱成分组合。几乎自然界中的所有彩色都能由三种基本彩色光混合配出。例如，彩色电视中形成各种各样色彩所运用的三色光混合方法。视觉范围视觉范围就是指人眼所能感觉的亮度的范围。这是因为眼睛的感光作用有随外界光的强弱而自动调节的能力。这种调节能力也称眼睛的适应性。它包括瞳孔的调节作用和更主要的视觉细胞本身的调整作用。但是这种调节能力并不是无限的，到达一定的情况下，这种调节能力也会失灵。视觉惰性和闪烁感当某一强度光突然作用与人眼的视网膜上时，并不能立即或瞬间产生或形成稳定的主观亮度感觉，通常存在一个短暂的过渡过程。随着作用的时间的增长，亮度的主观感觉会由小到大，达到最大值之后又降低回正常值。所以，短暂的光刺激比较长的时间的光刺激更加醒目河或海上所采用的断续灯光的航标灯，就是利用人眼睛的这一特性来为过往的航船引路的。（2）听觉特性方位感人耳对声音传播方向及距离，定位的辨别能力非常强，无论声音来自哪个方向，都能准确无误地辨别出声源的方位。人耳的这种听觉特性称为“方位感”。响度感对微小的声音，只要响度稍有增加人耳即可感觉到，但是当声音响度增大到某一值后，即使再有较大的增加，人耳的感觉却无明显变化。我们把人耳对声音响度的这种听觉特性称为“对数式”特性。另外人耳对不同频率的声音，听觉响度也不相同。例如我们播放一个从20Hz逐步递增到20kHz增益相同的正弦交流信号，就会发现虽然各频段增益一样，但我们听觉所感受到的声音响度却不相同。在20Hz～20kHz整个可听声频率范围内，上下限频率共10个倍频程聚焦效应看过三维图画的人都知到，要想观赏到三维平面图画的立体效果，须先使眼睛呈散焦状态。我们看到的三维图画的立体效果，实际上是视焦点前后位移产生的层次感。而人耳的听觉却与之相反，可以从众多的声音中聚焦到某一点上。例如我们听交响乐时，把精力与听力集中到小提琴演奏出的声音上，其它乐器演奏的音乐声就会被大脑皮层而抑制，使你听觉感受到的是一单纯的小提琴演奏声。再例，当你在繁华的集市上看书，当你的精力集中在书本上时，你就听不到集市的喧闹声。这种抑制能力因人而异，经常做听力锻炼的人抑制能力就强，我们把人耳的这种听觉特性称为“聚焦效应”。多做这方面的锻炼，可以提高人耳听觉对某一频谱的音色、品质、解晰力及层次的鉴别能力正是因为这些特性，人们才能产生视觉，才能感受丰富多彩的世界。但是许多时候，这两种感觉接受的并不是真正的外界信息，而是一些存在误差的信息。原因就是一些特殊的心理现象：视觉暂留人在看电影电视剧的时候，看到的人和物就像现实生活中看到的现实的人和物一样，能够连续的运动，觉得很真实，这就是视觉暂留现象造成的。这是因为人眼在观察景物时，光信号传入大脑神经，需经过一段短暂的时间，光的作用结束后，视觉形象并不立即消失，保留当时的影响，而这一现象因为颜色和观想强弱的不容，一般在1/30s-1/5s之间，平均在1/20s，如果在这段时间内，给出略有区别的静止画面，人眼分辨不出这是两个不连续的影像，人心里就会感觉影响是连续的，并没有什么跳跃。其实，准确来说，这是似动现象的一种——动景运动。这种现象很普遍，比如说1833年J.A.F.普拉托在一个圆盘分成的各个扇形平面上，依次画上各不相同但又相互联系着的舞姿,当圆盘旋转时,人们即可看到连续运动是根据动景运动发生的原理提出和制作的。轮廓和主观轮廓在许多的图片中，并没有明确的边界，但是我们往往能够将形状区分出来。这是因为轮廓是在亮度不同的区域之间有一个明显的变化，即明度级差突然变化而形成的。轮廓是构成任何一个形状的边界或外形线。而在看有一些图片时，我们能看出和真是存在的完全不同的图像，例如在明明没有正方形存在的图片里，由于颜色的差别，我们还是能够清晰的辨别出正方形，这是因为我们主观上将图像的轮廓构造成我们脑中的形象，这也要求有一定的理论基础，倘若有的人不知道什么是正方形，那么这个人就看不出图片中有正方形。而且这是因人而异的，因为每个人对于图形的敏感度是不同，有的人也有可能看成长方形或者菱形。而网上有很多图片能够让人产生错觉，也是因为这个原因。比如说在之前看是一个少女的图片中，换一个角度看，就会发现整个图片是一个老夫人。还有的图片时注意白色部分的时候，会发现是一个很漂亮的瓶子，而注意黑色的部分的时候，发现是两个面对面的人。自主运动网上有许多能够辨别你的压力是不是很大的图片，先不说这样的说法有没有科学依据，但是可以确定的是这都是人眼的错觉。这是似动现象的另一种——自动云的那个，这种运动就是在长时间观察某物体之后会发现这个物体会轻微的移动的现象。这种现象的是眼球在凝视是轻微的跳动而产生的。这种眼球的轻微跳动会是的所凝视的图片会发生轻微的偏移，使得我们看这个图片好像是会动的一样。至于这种轻微的眼跳现象到底与那一部分的发脑机制有关，目前还是没有明确的说法。同样的，这种现象也是很普遍的，比如在黑暗中,如果注视一个细小的光点，人们会看到它来回飘懂，这种现象也是自主运动。诱发运动当我们坐车的时候，看汽车两边的景物，会发现这些景物会向后移动，这个就是诱发运动现象。准确的说，这并不算是一种由于视觉引起的心理现象，但是其与视觉是不分割的，所以在这里介绍。这是一种运动直觉的一种，我们主观的把一个作为运动的物体，而另一个是不动的，即便真正运动的是后者。就如前面说到的，人在车里看外面，运动的是汽车，而和汽车相对静止的人就主观的认为外面的景物是运动的。同样的例子还有明明是云在运动，但是看上去，却像是月亮在云中行走一样。联觉很多时候，我们会被一些感人的但应感动，随着主人公一起经历一切，但是如果音频串位，话随不上演员的嘴，那么这种感觉就会大打折扣。这就是联觉的重要性。联觉就是各种感觉相互作用的心理现象，人们通过视觉直接获得形象的信息，又通过听觉得到辅助的信息。这些辅助信息对直接获得的信息会有或促进或延缓或烘托的效果。这种现象是在所有的视频制作中都应该注意。虽然这些现象都是人通过视听觉接受的不正确的信息造成的。但是，并不是所有的这些现象是不好的，有些现象反而有着很大的好处，甚至能够推动社会的发展。将这些现象很好的掌握之后，应用到实际中，对某些领域的发展是有很大的推动作用的。二、视听心理学在教学中的应用现在，越来越多的人在教学中应用多媒体，而作为理论基础的视听心理学在教学中也起了很重要的作用。1.在运用多媒体时，充分体现视听心理学的特点多媒体是计算机技术与声像技术相结合的产物，是指把声音、文本、图形、动画、静止图像、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理，对信息进行采集、加工、编辑、存储和再现技术。而多媒体教学就是以教育为目的，把多媒体技术应用于教学中。多媒体集视听信息于一体，视听觉心理现象是在视听学习的过程中发挥作用的，我们都知道视觉和听觉信息的吸收和保持中作用极为明显，相较于普通的课堂教学，教师可以结合各种视听心理学现象的优点，让学生在符合视听心理学规律视听结合的环境下学习，学生能够记忆更多知识。这是学生这样既能吸引学生的注意力，还能提好学生的学习效率。2.视听教育理论对教育技术的发展发挥了重要的作用

视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。现代学习现论主要有行为主义学习理论，认知学习理论和构建主义理论，其中建构主义认为，学习不应是被动的接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当在更接近，更符合实际情况的学习活动，学习情境中学习进行，与视听心理学结合。且由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时建构主义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。3.实际教学中出现的问题及解决办法有些教师将血多课文上的知识做成课件，对与一些理科性知识，这种方法是比较实用的，以为这种知识一般答案都是唯一的，而对弈一些文科性的知识，课件知识将教师的想法表现出来，而一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，学生的心中对于课文有着自己的理解，也许学生对于课文有更好的理解。如果只是僵硬的运用视听技术，而没有考虑到视听心理学，还是跟以前的影视教育没有什么区别。解决这一问题的方法就是多提供一些相对来说比较开放的资料，让学生在相对自由的环境下学到应该掌握的知识。有的课件知识有技术员独自完成，技术员对于多媒体技术是非常熟悉的但是，技术员对于视听心理学在教学中的应用还是有一定困惑的，特别是技术员对弈本学科没有比较深入的了解的情况下，这种现象尤为严重。这就使得可见只有一个空架子，学生并没有从中获得好处，不仅不能提高学习效率，还有可能降低。针对这一现象，在现代的情形下，最好的解决办法就是在制作课件是，要有专门负责不同部分的人员。

有的教师认为，教学可以通过多种形式的读来感知教材，而不必要老是用多媒体来教学，也通过多种形式来激发学生的想象力。这就抹杀了视听技术以及多媒体技术在教学中的作用。其实这类教