分数乘法教学反思-4

第页共页分数乘法教学反思分数乘法教学反思分数乘法教学反思1教材分析^p本单元是在学生掌握了整数乘法，分数的意义和根本性质，以及分数加减法以及约分等知识的根底上进展教学的。本单元所学内容属于分数中的根本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四那么混合运算以及百分数的重要根底。所以在教学这局部内容时，应实在让学生理解一个数和分数相乘的意义，掌握一个数和分数相乘的计算方法，并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，为后续学习打好根底。学情分析^p六年级共有24名学生，局部学生还没有养成良好的学习习惯，计算才能也还有待加强；大多数学生对新颖事物比拟敏感，喜欢动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学根底相对薄弱，对数学学习的兴趣不高。教学目的1、使学生能理解分数乘整数的意义,经历探究分数乘整数的计算方法的过程。2、能根据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法那么,并能正确地进展计算。3、培养学生独立运用知识解决问题的才能，体验成功的快乐和学数学的价值。培养学生的迁移类推才能和自主探究的精神。教学重点和难点教学重点：让学生体验分数乘分数、分数乘整数的简便计算方法〔先约分后相乘〕。教学难点：分数乘分数或分数乘整数先约分再相乘的书写格式。分数乘法教学反思2课上充分利用知识间的内在联络，向学生提供充分从事数学活动，探究的时机，让学生在自主探究、合作交流中得到开展，进步思维，培养创新才能。创设情境，质疑猜测。师：你能说说你如今最想解决什么问题？生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？”通过创设的问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测：能否推广到分数乘法。让学生自由的发表自己的猜测。验证完合理性后，在例题教学中，我决定现由学生个体尝试，碰到困难，可求助于学习小组，然后再到小组交流，进而过渡到全班汇报。步步为营，层层递进，始终紧扣重点“简算时，运用了什么定律”展开，理论自己探究出的新知，使学生获得成功的体验，增强学习数学的信心；独立解答，再在小组内交流，也使合作学习落到实处，进一步扩大了课堂教学的信息渠道。在我设计的练习题中，通过多样化的形式，如选择，判断，填空等，加深对新授的理解和难点的打破。有助于学生形成良好的认知构造。总之，本堂课将立足学生，培养他们学习的才能和创新的意识，为学生今后的开展，提供良好的锻炼空间和舞台。分数乘法教学反思3本节课是一节复习课，回忆本单元的教学，我认为“探究”是一个【【【关键词】：^p】：】：——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。详细的讲就是：通过简单的详细事例进展集体引导，再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例。分数乘法教学反思4分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经掌握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进展学习的。它是分数应用题中最根本的、最根底的，不仅分数除法一步应用题以它为根底，很多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、复习铺垫，为新课做好准备本节课中，找准单位“1”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：〔背投出示〕1、列式解答〔1〕20的1/5是多少?〔2〕6的3/4是多少?求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。2、找单位“1”，说关系式〔1〕、男生占总人数的2/3。〔2〕、红花占总数的5/6。〔3〕、一本书，读了3/4。〔4〕、一条路，还剩下1/4没有修。为本节课的新知识做好了准备。二、创设严谨的思维训练，进步学生的思维和分析^p才能。小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，老师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特别注重让学生分析^p表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比拟的量，然后分析^p分率的意义，根据题意画线段图，根据线段图列出等量关系，寻求量和未知量，根据关系进展解答。三、注重孩子的全体参与，让孩子在动手操作中理解题意。解答分数问题的关键是弄清楚题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的根底上画出线段图，然后让学生观察、分析^p、比拟，鼓励学生互相讨论，得出哪种线段图最完好，可以看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极认真的参与到学习之中。这节课也有不尽人意的地方。因为这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不认真审题，分析^p数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，好似在套形式。看来学生对分数乘法的认识还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进展比照练习后，学生可能才会有更深化的理解。分数乘法教学反思51．明确教材的地位和作用。这局部内容是在学生理解并掌握分数乘法的意义以及分数乘整数的计算方法根底上进展教学的。它是分数应用题中最根本的，不仅分数除法应用题以它为根底，很多复杂的分数应用题也是在它的根底上扩展的。因此，使学生掌握这类问题的解答方法对他们今后进一步学习较复杂的分数应用题具有重要的意义。２．应用数形结合的思想。用线段图或其他方式的示意图帮学生理解“淘气的苹果是小红的二分之一”。３．运用类比迁移的方法。学生理解了６的二分之一的意义，在此根底上，提出“６个苹果的三分之一是多少”这一问题，让学生独立解决，由于学生有了前面的根底，学生解决起来水到渠成。４．营造民主和谐的教学气氛。教学中予以学生开放的空间，从复习中选数计算到用不同的方法解应用题，到练习中求小兰、小强的年龄，始终将学生置于享有充分民主和谐的气氛中，置于生动活泼、极富个性的数学活动中，进步了学生学习的兴趣。５．发挥团队合作精神。教学中以小组合作为主，学生在合作讨论中得到了不同程度的开展。６．鼓励学生用多种方法解题。通过用多种方法解题并进展比拟，让学生亲身体会乘法解决问题的优越性。另外要给学生提供充分的思维空间和交流时机，充分发挥学生的主体作用。分数乘法教学反思6学好应用题能有效进步学生的分析^p能分析^p思维才能，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、联络生活，激发兴趣。《国家数学课程标准》指出：数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，教学一开场我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，解决问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资，在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：〔1〕49÷7×2〔2〕49×。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析^p比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、精心练习，追求高效。如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联络。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队的有多少人，为学生创造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，浸透了学法指导，培养了学生的探究才能，在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的才能。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进展学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数乘法教学反思7“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅分数除法一步应用题以它为根底，很多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在教学中我抓住关键句，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。⑵强化分率与数量的一一对应关系。并根据关键句说出数量关系。⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。对稍复杂的分数应用题，通过分析^p关键句与线段图，为后面的'新授作铺垫，并进步学生分析^p题意、理解数量关系的才能。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同构造。教学中也显露出一些问题。主要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比拟中，比拟得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按照课本的固定形式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析^p问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系。分数乘法教学反思8教学了《分数乘法〔一〕》。我将本课的教学目的定位为理解分数乘法的意义及算理、算法。与本课相联络的学生的学习起点是整数、小数乘法的意义，算理与算法。分数加减法的算理算法。我在复习铺垫环节，抓住了“分数”、“乘法”两个关键字。在备课时，可以从两个角度进展考虑：第一，分数乘法的算理、算法根底是分数加减法；第二，因为是乘法所以又涉及到乘法的意义。因此在教学时，我对分数的加减法进展了深化复习，对乘法的意义也进展了强调。由此，再迁移出分数乘法，学生觉得很轻松。另外，许多同学在预习时已经会算，即已经通过自学知道算法是什么，但这仅是限于机械地记忆，没有理解其背后的本质。因此，在教学过程中，我认为老师可以结合画图，帮助学生数形结合去理解乘法的意义和算法。算理和算法在本课中，我认为已经浑然一体，不需分割。在解释算理的过程中，学生即总结出了算法。分数乘法教学反思9求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、创设情境，激发兴趣教育心理学研究说明：在学生参与课堂学习的过程中，深层次的认知投入和积极的情感体验亲密相关，而良好的情感态度的形成反过来会促进学生主动地学习与探究。学生的兴趣是一种资，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。例题的选择、练习的设计都和奥运会严密相关，学生在这生动而充满时代气息的情境中，经历了知识的探究交流、延伸拓展的过程，新颖的内容使学生自始至终保持浓重的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。二、自主探究，解决问题每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。老师在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：〔1〕32÷4×3〔2〕32×3/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析^p比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、精心练习，追求高效如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联络。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延伸了雅典奥运会的情境，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，浸透了学法指导，培养了学生的探究才能。学生在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的才能。关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数乘法教学反思10本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，掌握了分数加减法的根底上编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下根底。本单元教学内容包括分数乘整数，一个数乘分数、分数混合运算、整数乘法运算定律推广到分数乘法、连续求一个数的几分之几是多少的解决问题和求比一个数的多〔或少〕几分之几的数是多少的解决问题。在实际教学中我做到一下几点：一、充分利用教材资，注重数形结合本单元概念较多，且比拟抽象，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，我运用适当的图形、图示来说明数学概念的含义，化抽象为详细、直观，帮助学生理解。例如，在教学分数乘分数时，例3是李伯伯家有一块1/2公顷的地，种土豆的面积占这块地的1/5，种土豆的面积是多少公顷？假设只是空洞地讲学生很难理解，于是我画了一个长方形来表示1公顷的地，先让学生找出1/2公顷有多大，用阴影局部表示，有的竖着分，有的横着分，再找出1/2公顷的1/5，就是把1/2公顷平均分成5份，取其中的1份，用反方向的阴影局部表示。再观察两个阴影重叠局部占了整个1公顷地几分之几，用虚线分好，这样占了1公顷地几分之几也就是几分之几公顷。结合图示法学生很自然地推导出了分数乘分数的方法。二、解决问题注重解法多样化，拓展学生思维学生的思维应该是开放的、发散的，老师在教学中应当鼓励学生从多角度、多方位考虑问题，注重算法、解决多样化，让学生更爱动脑，数学程度进步一个层次。例如在教学例9这类求地一个数多〔或少〕几分之几的数是多少的解决问题时，我先让学生找出单位“1”，画出线段图，看图考虑有哪些解法。有的学生想到了可以用单位“1”乘对应分率得到对应的详细的量，有的学生想到可以用单位“1”加上或减去多或少的局部得到对应的详细的量，也有的学生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。这样集中各个学生的思维，大局部同学都掌握了三种方法，解题时可选择自己最理解的方法做，让不同层次的学生得到了不同的开展。在这样的教学下，大局部学生对本单元知识掌握的较好，只是每次解决问题我根本都让学生画出线段，借助线段图学生较为容易就能解决了，但有的学生比拟懒不肯画线段图而往往出错，因为这样的线段图并没有在他脑海中形成，这是我教学中的困惑，我将继续研究。分数乘法教学反思11又一个学期开场了，本学期在复习了一下本已经学过了的新知识后，结合站、校统一月考安排，对班里学生的学习情况做了个单元测试。从而分析^p老师应该如何对学过的知识进展加强练习，有的放矢。在批完所有的试卷后来看，一些填空、判断、选择的概念局部失分最严重，80分以下的学生根本都要丢10以上，80—90分之间的也要到达5分以上，其次是脱式计算局部，80分以下的学生也要错上一两题，有的甚至错上四五题，这些方面的丢分决定了他们在本次测试中只能到达那个分数。当然90分以上的学生或多或少都存在以上的问题，只不过少严重一些罢了。结合试卷，反思教学，问题颇多。比方在填空局部的补充数量关系式，绝大局部学生能找到单位“1”的量，却找不到分率的对应数量，全对的人很少，这说明了我在教学的时候学生的理解还是很浅薄的，只是能到达听懂的层次，没有给学生自己充分地表达时间，甚至在自己的本子上写写的时机，导致测试时不知何从下手。而在计算局部，学生失分一直较严重，说明在练习课上，我还得加强时效性，课的内容还要加强备学生，有些计算可能对学生来说只是无味的重复，针对性不强，在平时课上应当注重口算练习。在应用方面，一定要让学生有一个很明确的解题思路，确定关键句，找准单位“1”很重要，然后列出数量关系式解答。这单元只是涉及到了分数乘法局部，加上下一单元的分数除法，学生一定会更加混乱，所以一个明晰的解题思路很重要。也表达了这是我平时教学中的一个难点，如何更有效地去打破，这需要我好好向同行们请教的。分数乘法教学反思12我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：一、数形结合的思想由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法〔一〕和分数乘法〔二〕中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法〔三〕中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。二、是充分重视学生“说”的训练。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把考虑过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，防止死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的根据，在说中及时得到反响，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析^p数量关系，进步分析^p、解决问题的才能，还能促进语言与思维的协调开展。三、是很好地解决了“大局部学生会，怎么教“的问题。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探究、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。分数乘法教学反思13本课是在学生学习了分数乘法单元中简单的求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题的根底上教学的。这一类实际问题比根本的求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系稍复杂，题目所求的数量不是的分率所对应的数量，而是与这个分率有关的另一个数量，所以它是根本的分数乘法解决问题的开展。因此在教学中就要引导学生抓住关键句，找出解题的数量关系式。下面就谈谈我就本课教学之后的一些想法：〔一〕精心设计复习题从观察线段图入手，让学生说说从图上可以知道些什么，再让他们通过比拟，选出有用的条件自己编题、解答。在这一过程中，训练了学生观察和分析^p线段图的才能，同时，通过选择有用的条件进展编题，不仅使学生的思维才能得到强化，也让他们在数学学习上获得一种满足感，调动学习的积极性。再通过分析^p自己的算式，说出题目中的单位“1”和算式所运用的数量关系，使学生的知识得以稳固，也为后面学习例1作了很好的铺垫。〔二〕注意语言表述形式的转换，帮助学生理解关键句和数量关系“学校花坛里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”这一类问题由于可以直接利用一个数乘分数的意义来进展列式，学生比拟容易掌握。但是形如“一种毛衣，原价56元，如今的价钱降低了2/7。降低了多少元？”这样的问题，就其表述形式而言与一个数乘分数的意义有一定的间隔，学生理解时有一定的困难。因此在本课的练习中我加强了语言的转换练习，让学生用“谁是谁的几分之几”的句式来表述“皮球的个数比足球多2/5、实际用水量比方案节约1/9、实际产量增加2/7、梨树的棵数比桃树少1/4”这一些句子，学生在表述的过程中自然体会到了各个分数的意义，对于单位“1”的理解愈加到位，对分率与分率的对应量理解到位。从课的施行来看，效果还是挺不错的。〔三〕注意操作，通过操作理解分数的意义，感悟数量关系有关分数实际问题的解答，我觉得理解条件中分数的意义〔也就是我们通常说的关键句〕，在此根底上写出数量关系式应该是解决这一类问题的关键所在。怎样突出这一关键点，我想安排一节补充课时，让学生根据关键句画图，通过物的操作活动透彻理解分数的意义，并写出多个数量关系我认为很有必要。这也是整个有关分数的实际问题解答的奠基工程，应该在我们的教学中得到足够的重视，并应在平时的教学中反复练习，我想这对于后续的教学大有裨益。〔四〕让学生的思维在互相的交流与老师的提问中得到训练在教学新课的过程中，先让学生通过比拟，找出例题与复习题的一样与不同之处，接着再自己尝试解答。学生解答的时候，感觉做起来很得心应手，三下两下就做好了，而且有些学生用75+75×4/5做，也有一些用75×〔1+4/5〕做。此时，我先让同桌间互相交流想法说说自己为什么要这么做，每一步表示的是什么意思……仔细观察一下学生，发现他们都很愿意把自己的想法告诉同桌，有些同桌做的方法一样，俩人都争着要先讲；有些用的方法不一样，俩人就一起在研究、比拟。在初步的交流后，再进展全班反响。由于刚刚练习过，学生说起来还算流畅，如分析^p75×表示的是什么？后面为什么还要用75+75×4/5，运用的是哪个数量关系？第二种解法中1+4/5又表示什么？为什么要先求1+4/5，最后为什么要用乘法来算时，学生根本能答到点上。这一过程让学生感受到解容许用题，不仅要会解答，更要会分析^p。当然，虽然在教学中考虑得比拟全面，但仍存在着不少问题：1、形式比拟单一课上除了老师问学生答之外，小组合作形式也比拟单一：学生互相交流说想法、同桌讨论等，几次一来，老师和学生都感觉单调无味。因此，在平时，除了采取同桌合作、小组合作之外，我们还可以根据教学内容，适当地采取学生与老师合作或学生与电脑合作等，让学生在丰富的合作中感受学习数学的乐趣。同时，在组织学生进展合作之前，应给学生留出独立考虑的时间，在此根底上的合作学习才有意义，才会让学生在合作学习中发表出自己的观点2、与生活的联络太少在教学中，老师应多联络实际，培养学生的应用意识，特别是本节课，学习的是“稍复杂的分数应用题”，也就是要求学生“解决实际问题”，但在实际教学中，给学生的感觉只是在一味地做题目，而不是在运用课上所学的知识去解决一些实际问题。此时，假设出示和学生生活学习相联络的题目，如：我们班有54人，其中男生占了,女生有多少人？学生的积极性一定会有所进步。总之，老师要擅长从学生地生活实际入手，抽象得出数学知识，再回到实际生活中加以运用，不管在教学活动的哪个环节，都注意与现实生活严密联络，使学生真正切切感受到生活中有数学，生活中处处需要数学。分数乘法教学反思14整数乘法运算定律推广到分数乘法是在学生已经掌握了分数乘法计算、整数乘法运算定律的根底上进展教学的。面对新的课程改革，老师首先应该改变教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，反思这节课中存在的问题，应该从以下几方面改良：1、树立学生自信心，尤其保护后进生，培养学生口算心算、勤动手勤动脑的习惯。并对学生的多样思维应加大评价力度。评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否那么可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还要继续加强。2、课前对学生学习效果估计缺乏，所以使一些事