高中生物教案（通用16篇）

第页共页高中生物教案〔通用16篇〕高中生物教案〔通用16篇〕高中生物教案篇1一、生态系统中的能量流动和物质循环1．能量流动的特点：________、________。2．物质循环是在一个相对封闭的循环圈内周而复始、往复循环的，参与循环的物质数量恒定，而且可以________。二、生态系统的稳态及其调节1．生态系统的稳态是由于生态系统具有________功能。在自然条件下，生态系统总是朝着物种________化、构造________化和功能________化方向开展。2．当生态系统某一成分变化时，会通过________调节，保持生态系统的稳定性，分为两种调节方式，其中，________调节将起主要作用。三、食物链和食物网在食物链(网)中，食物链的起点都是________，称为________营养级。能量从一个营养级流向另一个营养级总是________的。一、1.单方向不可逆2.反复利用二、1.自我调节多样复杂完善2．反响负反响三、绿色植物(消费者)第一逐渐减少聚焦科技扫描知识生态工程主要原理：物质循环再生。生态工程是起步较晚的生物工程，但在我国开展特别迅速，已由最初的农业生态系统以及节水和废水处理与应用的生态工程，扩展到了许多生态农业。生态工程遵循“整体性原理、协调性原理、循环再生原理”等。一、物质循环利用的生态工程1．城市生活垃圾无害化处理城市生活垃圾进展减量化、无害化、资化处理，将生活垃圾中有机局部、人畜粪便等转化为优质生态复合肥。2．“无废弃物农业”作物秸秆、人畜粪便还田或用来培养蚯蚓等，用蚯蚓粪便再作肥料，既减少或防止了能的浪费、给环境带来的污染，又增加了产值。二、节水和废水处理与应用的生态工程在干旱和半干旱地区，年降雨量少，既要注意开展雨水和地表水的搜集，同时要注意灌溉的技术，传统的漫灌浪费大量的水资，点灌和喷灌可以节约大量水，因此，这一技术广泛地应用到农业灌溉上。随着工业化消费的扩大，一些工厂、小区排出大量的工业废水和生活污水等，除限制其减量排放外，还施行了回收(造纸厂利用废液回收钙粉、木质素等物质)、再生、再循环的措施，寓污水处理于应用之中。三、山区小流域综合治理与开发的生态工程小流域是河流各级支流的集水区域，这些区域往往是水土流失比较严重的地方。我国目前正在进展的三北、长江中上游防护林生态工程，是当今世界上面积最大的流域治理和利用的生态工程。在治理过程中，通过保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施，将治坡、治沟、修梯田与开展草业、牧业、林业结合起来。四、清洁及可再生能系统组合利用的生态工程沼气发酵用农作物秸秆、生活垃圾作原料，通过产生沼气作清洁可再生能，到达了物质利用的良性循环，缓解了农村“三料”缺乏的问题，同时又减少了环境污染，进步了土地产出程度。太阳能、风能的开发利用，又可以为全社会提供能效高、对环境影响小、可持续的能效劳。目前，我国生态工程应用不断扩展：1．生态小区和生态城镇：利用本地资，建立能耗低、废弃物就地资化的方便、舒适、和谐、经济的小区域。2．生态恢复工程：在荒山、荒坡、滩涂、湿地及矿山废弃地，开展草业、牧业或林业的工程。3．生态旅游：不消耗、不破坏当地自然旅游资，设施生态化的生态旅游。4．绿色化学工程：消费可自然降解、对环境无害且可循环利用的包装、洗涤剂，化装品等。纲举目张理清构造生态系统的类型较多，在进展生态建立时，要根据当地的实际条件，因地制宜地进展。打破难点化解疑点1．国家为什么投入宏大的人力和物力兴建三北防护林工程？不同地区在造林设计上应当注意什么问题？探究发现：三北防护林跨越中国13个省、直辖市、自治区，对我国具有重要的意义：生态环境的质量关系到这一地区人民的消费和生活问题，对维护社会稳定具有重要意义；更重要的是，这一地区的生态环境关系到下游地区人民的消费、生活和经济开展，如黄河上游的水土流失容易导致下游地区的洪水泛滥，而危害宏大的沙尘暴的发生也与这一地区的土地沙漠化关系亲密；同时这里自然矿产资丰富，对我国的经济开展和国家平安具有重要的战略意义。首先应考虑树种的生态适应性问题，种植适宜品种，宜林那么林，宜灌那么灌，宜草那么草；其次要考虑树种的多样性，保证防护林体系的稳定性；不同地区应根据当地情况采取不同的策略，如条件恶劣的地区应该结合自然恢复力，而农区的防护林中农田防护林网可能占较大比重。2．汽车尾气是城市大气污染的主要来之一，汽车噪声又是城市噪声污染的主要来。你认为应当采取什么措施来减少由汽车造成的污染？探究发现：减少污染的措施：制定法律法规，制止市区内鸣笛，制止使用含铅汽油，鼓励使用电力、天然气等无污染能的新型汽车，以及对其研究和应用等。3．为什么要针对不同的地形(如山地)采取不同的措施？探究发现：山顶土壤条件、气候条件恶劣，不易蓄水，交通不便，改造本钱高，适宜封山，依靠自然恢复力来恢复植被；山腰、荒地等土壤，虽然水分条件较好，但是仍不适宜种植农作物，对于这样的地方可以自然恢复，也可以人为种植适宜的林木、草或果树等，加快植被恢复速度，这样既能降低土壤侵蚀，又能创造一定的经济效益；对沟底而言，应建立堤坝系统，它可以蓄水和淤积土地，还可以减少山体的崩塌和滑坡，保证人民的生命财产平安；对坡地和山脚农田来说，土壤、水分条件良好，交通也较方便，土地消费力高，适宜种植农作物来解决人们的粮食和收入等问题，但是在坡地上要以程度梯田种植，以减少水土流失。根据不同的地形采取不同的措施，既要考虑到生态效益，又要考虑到人们的生活和收入问题。高中生物教案篇2教学目的：【知识】：理解细胞学说的开展过程理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系原核细胞与真核细胞的比较【技能】：显微镜高倍镜的使用制作临时装片观察不同细胞的差异【情感态度】：认同科学探究是一个曲折渐进的过程认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而理解细胞学说的建立过程是本课的难点。教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。课前准备：准备好实验的材料〔选取多少种细胞？〕。教学过程：教学内容使用显微镜的高倍镜观察集中细胞〔二〕第一课时的课后练习教师活动引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的来以及复习在初中阶段所理解的细胞的构造。简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞；从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？为什么要先用低倍镜找到目的并将其挪动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来描绘一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态构造差异的原因是什么？〔同种生物之间和不同种生物之间比较〕小结，造成细胞形态构造差异的原来由于功能上的差异。课后联络第1、2题第一题：答案是B第二题：〔1〕上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。〔2〕共同点：细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。〔3〕因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。学生活动考虑并答复以下问题制作临时装片并观察。考虑讨论教师的问题，并作出答复交流。完成练习真核细胞与原核细胞〔第二课时〕〔三〕细胞学说及其建立过程课后练习科学前沿本章小结自我测试引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、形式图的差异。提出问题：两种细胞之间的主要区别在哪里？导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。〔真核细胞如动物、植物、真菌；原核细胞如细菌、蓝藻〕以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代表生物？〔发菜、水华〕水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。2.形态：比较小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进展光合作用。3．没有成形的细胞核，只有拟核4．用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的一样点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。设问：被誉为现代生物学三大基石是什么？〔达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说〕简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描绘了生物是由细胞组成；第二要点描绘了细胞的生命活动；第三要点描绘细胞的繁殖。〔可以以设问的方式来引导学生讲〕以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。课后练习3：根本区别是有无成形的细胞核；共性是细胞核的组成物质。高中生物教案篇3一、学情分析^p本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储藏了很多生物学知识，具有一定的生物学根底。本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性，教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。首先，在本课之前，学生已经对酶的开展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性严密相关。也一定程度上反响了上节课的上课质量和学生的掌握情况。并且为接下来的教学作为指导。其次，学生对生活中常见的比方说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢？等等的问题。这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上进步学习欲望，学习效果也大大进步。另一方面教师也可以从这方面下手，搜集资料，增大信息量，活泼课堂气氛。再者，酶的消费应用的引入，一定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“假设我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢？”这样，也一定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。二、教学内容分析^p：1、本节课的知识构造：在这节课中，我打算先回忆上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用的图片，看大家反响，并尝试总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。2、本节课的生物学概念：1、酶的特性：酶特别具有的。与众不同的性质。2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选择性。一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子构造相似的物质，促其进展一定的化学反响，产生一定的反响产物。3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高效率的催化才能。4、酶的作用条件温和：酶所催化的化学反响一般是在比较温和的条件下进展的，其代表是温度跟酸碱度。三、学习动机的唤起和保持1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有玄机的问题。比方说：“你们家用什么牌子的洗衣粉？你们喜欢的牛仔裤是怎样子做成的呢？”当然，在众多的答案中，教师要绕回主题。2、展示一些可以引起注意的图片，比方说面包，啤酒。也能引起他们的无意注意，也能激发他们的有意后注意等等。以到达活泼课堂气氛，进步学习效率、3、教师的语言当然也要适当地调整，尽量使用贴近学生的，但又不失专业的语言。也一定程度上引起注意。4、可以尝试布置学生去查阅关于酶的资料，并综合汇报展示。四、落实课程目的本节课要实现的高中生物学课程内容是：第五章：细胞的能量供应和利用第一节：降低化学反响活化能的酶二、酶的特性详细内容标准活动建议案例分析^p：酶的特性搜集酶在生活消费中的应用，并加以分析^p运用了酶的哪些特性，再综合汇总，然后汇报。五、教学目的通过本节课的学习，学生应该到达以下目的：1、知识目的：〔1〕说明酶在细胞代谢中的特性。〔2〕可以准确说出酶的特性包括那个方面，并举例说明。2、才能目的：〔1〕通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的才能〔2〕试图准确识别酶在生活消费中〔比方说某商品〕运用了哪些特性。尝试搜集感兴趣的相关资料，汇总、分析^p、总结。〔3〕通过学生主动参与科学探究的虚拟实验活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维才能和动手理论的才能。3、情感目的：〔1〕感受酶在生活中的应用，自然地形成酶在生活中应用多样，种类多样，但用的过程中要注意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其实离我们很近，它不仅仅是科学家的事，我们也可以当“科学家”。〔2〕在学习的过程中，懂得一个道理：工欲善其事必先利其器。而且也使学生养成好奇、勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。六、教学重难点教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用条件温和及其案例教学难点：酶如何“娇气”了？低温的时候酶失活了吗，为什么？七、课前准备1、教师课前搜集相关资料，比方说酶的应用的图片，案例。2、在课前布置学生搜集资料，并加以指导。八、课时安排：非常钟九、教学过程：时间教学环节教师的教学行为学生的行为教学技能教学策略高中生物教案篇4一、教学目的：知识方面1、举例说出生命活动建立在细胞的根底上。2、说出生命系统的构造层次。情感态度方面1、认同细胞是根本的生命系统。二、教学重难点：细胞是根本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点。三、教学用具：ppt幻灯片四、课前准备：让学生搜集关于冠装病毒相关的资料。五、教学课时：1课时六、教学过程教学内容1、引入新课2、分析^p细胞是生命活动的根本单位3、生命系统的构造层次〔难点〕小结课后练习教师活动以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的构造〔没有细胞构造，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制〕。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的根本特征，它是怎么复制的呢？……冠状病毒在那些细胞里面复制呢？小结上面的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的根本特征。〔为什么呢？〕细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的才能，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。小结：〔幻灯片展示提纲〕细胞为什么是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动根底上实现各种的生命功能。〔举出一些实例〕地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统〔什么是系统呢〕，而且这些生命系统之间还有层次的关系。〔以一只龟为例分析^p〕单一个心肌细胞就是一个生命系统，〔为什么呢？〕因为细胞各个局部都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统〔分析^p略〕。引导学生分析^p心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统学生活动讨论、考虑问题：病毒是怎么样复制的？〔在细胞内〕汇报冠状病毒的相关的资料阅读资料并讨论：〔实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等学生在教师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析^p后面几个层次作为生命系统的原因。〔着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体〕完成资料后的“考虑与讨论”。七、板书设计第1节从生物圈到细胞一、为什么说生命活动离不开细胞生命活动离不开细胞的实例生物生物类型生命活动根本特征说明草履虫单细胞生物运动和分裂人多细胞生物生殖和发育人多细胞生物缩手反射病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞人人和高等动物免疫二、生命系统的构造层次构造层次概念举例学生举例细胞细胞是生物体构造和功能的根本单位心肌细胞组织由形态相似，构造、功能一样的细胞结合在一起心肌组织器官不同的组织按照一定的次序结合在一起心脏系统可以共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起循环系统个体由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体龟种群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群该区域内同种龟的所有个体群落，在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落该区域内龟和其他所有生物的种群生态系统生物群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体龟生活的水生生态系统生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈三、小结：细胞是最根本的生命系统。高中生物教案篇5教学目的：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。2.理解叶绿体内电能转换成活泼的化学能的过程。教学重点：光能如何转换成稳定的化学能教学难点：光合作用过程中能量的转换过程教学方法：教具准备：教学内容及过程：一、创设问题情景从当今世界面临的粮食危机对人类生存和开展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从进步粮食产量的紧迫性和宏大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进展深化研究的必要，从而导入本节的研究内容——光合作用。二、学生观察，教师引导发现问题1、光能转换成电能观察探究通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点对光能在叶绿体中的转换进展深化研究。围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的构造，与光能的吸收、传递和转换有关的色素，引导学生观察，考虑讨论：〔1〕A、B表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？〔3〕特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的？〔4〕失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？〔5〕失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？〔6〕试写出水光解的反响式？〔7〕脱离叶绿素a的电子去哪里了？〔8〕最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？〔9〕能量转换的场所是什么？思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域有广阔应用和研究前景？同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入第二个研究主题，即电能转换成活泼的化学能。2、电能转换成活泼的化学能在叶绿体的囊状构造的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电能，由电能进一步转换成活泼的化学能是连续不可分割的过程，光合作用中光合磷酸化与电子传递是偶联的。观察多媒体，引导学生分析^p。〔1〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反响式。〔2〕在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反响式。〔3〕电能转换成的活泼的化学能，储存在什么物质中？〔4〕活泼的化学能意味着什么？〔5〕NADPH除了携带一定能量的物质外，还具有什么性质？〔6〕NADPH用来复原什么？3、活泼的化学能转换成稳定的化学能在暗反响阶段活泼的化学能转换成稳定的化学能这局部内容是学生在高二阶段已经学到的知识，教师需要在学生原有的知识根底上，通过教学过程，使学生到达温故知新的目的。考虑回忆以下问题：〔1〕ATP和NADPH参与暗反响阶段的什么过程的反响？〔2〕在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪里？归纳总结在分别学习探究光能在叶绿体中的转换的三个步骤后，根据教材中图2-2，要求学生完好表达在光合作用中能量转换的全过程，教师引导学生进展前后知识比较，发现光合作用中能量转换和物质变化的互相联络、不可分割、同时进展的关系，以运动变化和联络的观点深化理解光合作用的本质即能量转换和物质变化过程，从而全面深化地掌握知识，并形成才能。知识迁移深化甲、乙两个密闭的玻璃钟罩内，分别喂养同样小鼠各一只，和长势良好的同样绿色植物各一盆。与甲罩不同的是，乙罩内多了一杯氢氧化钙溶液。两玻璃罩同在阳光下培养一段时间后，甲、乙两个钟罩内的小鼠和植物各发生了什么变化？分析^p产生此现象的原因。教师需要特别指导分析^p乙罩内的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反响的联络，深化体会和总结光反响与暗反响之间的关系。总结：〔略〕高中生物教案篇6一、教材分析^p本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的根本规律》为根底，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联络，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不一样。伴性遗传有什么特点。伴性遗传规律在消费理论中的其它应用。二、教学目的1．知识目的〔1〕通过红绿色盲的调查培养学生搜集、处理信息的才能〔2〕通过探究活动培养学生运用已有知识进展分析^p、提出假设、设法求证的科学探究才能。〔3〕可以推理出红绿色盲遗传的规律，进步缜密的思维才能。2．才能目的(1)探究伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，进步擅长与别人合作与沟通的工作才能，进步研究效率。3．情感、态度和价值观目的(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。(4)唤起发现人类遗传病、探究遗传病治疗方法的社会责任。三、教学重难点1、重点：伴性遗传的特点2、难点：分析^p人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律四、学情分析^p学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因别离规律和自由组合规律。在已有知识根底上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进展分析^p和总结。五、教学方法采用探究、讨论形式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。六、教学用具：多媒体课件课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。分析^p调查数据可能与资料不相符的原因。注重与现实生活相联络。该项准备工作可以使学生从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进展调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析^p的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。但其中难点是学生调查情况不可估计，教师要在课前先作好相应培训与准备工作。如学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。七、课时安排：1课时八、教学过程学习阶段教师活动学生活动教学意图导入新课新课讲授1、色盲症的发现讲述英国科学家道尔顿发现色盲的小故事，引导学生考虑：从道尔顿发现色盲的小故事，你获得了什么样的启示？提问学生介绍色盲知识：就是不能区分色彩，即辨色才能丧失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。2、课件显示红绿色盲检查图设疑：红绿色盲是怎么遗传的呢？导入新课：伴性遗传。理解概念。一、伴性遗传的特点及常见事例1、特点：性染色体上的基因控制的性状遗传与性别相联络。2、常见实事例：〔1〕人类遗传病：人类红绿色盲、血友病等。〔2〕果蝇：眼色等。二：人类红绿色盲症1、色盲遗传家系图谱分析^p课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析^p图谱，设计问题让学生考虑：〔1〕对“资料分析^p”的两个讨论题进展讨论。〔2〕总结伴性遗传的概念、色盲基因的表示方法，填写学案中相关内容。2、课件显示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的图表，引导学生填写根据遗传图解，写出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推测Ⅱ-3的基因型。下面我们来画一画他们的遗传图解〔这里难度较大，教师可先作示范〕！Ⅰ-1与Ⅰ-2。结论：生下的孩子无论是男是女，视觉都表现正常，没有色盲。可是，他们的女儿却都是携带者。Ⅱ-3与Ⅱ-4〔紧接上面的图解板书图解〕课件显示稳固练习，提问学生3、提出问题引导学生考虑婚配类型并答复，然后总结给出正确答案。4、强调遗传图解的书写格式，在课件上边引导学生答复边演示两种婚配方式的遗传图解5、通过遗传图解引导学生总结色盲遗传的特点，得出“穿插遗传”的结论。6、课件显示稳固联络，提问学生〔教师可稍作引导〕。三、抗维生素D佝偻病1、基因位置2、遗传特点四、伴性遗传在理论中的应用根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性知识拓展：归纳伴性遗传的方式和特点[1]伴Y遗传：〔1〕特点：①致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。②致病基来由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。〔2〕实例：人类外耳道多毛症。〔3〕典型希普图[2]伴X显性遗传：〔1〕特点：①具有连续遗传现象②患者中性多于性③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。〔2〕实例：抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。〔3〕典型系谱图[3]伴X隐性遗传〔1〕特点：①具有隔代穿插遗传现象。②患者中男性多于女性。③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。⑤男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。〔1〕实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。典型系谱图归纳：人类伴性遗传病断定口诀：____________________________________________________________________________________________________________________________听讲、考虑，在教师的引导下答复学生看图识别，进展自我色盲检测。填学案学生考虑，答复学生填写学生考虑答复学生在学案上练习写遗传图解黑板练写考虑答复学生观察、讨论学生聆听学生考虑分析^p作答填学案理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例运用所学知识判断遗传方式道尔顿发现色盲的小故事非常生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进展情感教育，体验本节课的情感目的。认同道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神通过识别、识图，激发学生的学习兴趣。通过设疑激发学生考虑，便于新课的讲授。探究、讨论形式结合：通过家系遗传图谱分析^p遗传现象→提出问题→讨论问题→提出根据释疑→结论，教师进展适当的引导，通过问题推进的方法进步学生质疑、假设、探究的才能，表达本节的才能目的。以学生为主体，肯定学生的才能，引发继续学习的兴趣。讲练结合，稳固所学知识。培养学生分析^p归纳的才能，落实本节课的才能目的。遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生答复既回忆所学知识，又可联络遗传的根本规律等知识，使学生认识到伴性遗传也遵循遗传的根本规律。培养学生应用所学知识的才能，稳固所学知识。通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写才能，解决学生眼高手低的缺点。通过练习稳固学生所学知识，培养学生利用所学知识解决实际问题的才能。归纳伴性遗传的方式和特点，运用所学知识判断遗传方式，进步学生运用知识的才能。课堂小结总结本节课知识点及联络，强调本节课的重点和难点。学生照应帮助学生建立知识框架稳固练习〔1〕一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来是〔A〕A．外祖父→母亲→男孩B．外祖母→母亲→男孩C．祖父→父亲→男孩D．祖母→父亲→男孩〔2〕一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来是〔B〕A．外祖父→母亲→男孩B．外祖母→母亲→男孩C．祖父→父亲→男孩D．祖母→父亲→男孩学生演练，并答复稳固所学知识点。课后作业见学案学生练习稳固所学知识九、板书设计一、伴性遗传的特点及常见事例二、人类红绿色盲症三、抗维生素D佝偻病四、伴性遗传在理论中的应用拓展延伸：伴性遗传的方式、特点及运用十、教学反思对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目的定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的方法进展探究性学习。在探究性学习过程中可以交融资料搜集、遗传病的调查、判断及推理，假设和论证、讨论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息才能和科学探究才能三个方面的才能目的。改变过去单一的承受式学习形式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、擅长合作交流的新型学习方式。高中生物教案篇7一、教学目的1.描绘内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。2.说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。4.培养学生分析^p归纳才能、图文转换才能和组织合作学习才能。二、教学重点和难点1.教学重点〔1〕内环境的组成和理化性质。〔2〕内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。2.教学难点〔1〕内环境的理化性质。〔2〕内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。三．教具与教法利用多媒体教学，讲述与学生练习、讨论相结合。四．课时安排1课时五．教学过程创设情境，导入新课：请大家翻开课本的章首，上面一图是雪山环境，假设把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？假设放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却一直是37℃左右？从这节课开始我们来一起讨论一下人体内的环境——人体内环境和稳态。结合问题，讲述新课：一．体内细胞生活在细胞外液中〔展示课本第二页问题讨论〕【学生考虑并讨论】这两幅图中图1是什么细胞？图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水获取营养物质并把代谢废物排入水中。【教师讲述】血浆大局部是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？【学生阅读】大家看课本P2，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教师讲述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这那么资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特别的多。因此我们把人体以水为根底的液体成为体液。【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞〔如血细胞〕外有没有液体呢？哪么细胞内呢？【师生共答】我们又根据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。【教师提问】血液是不是体液呢？〔展示血液组成成分〕【教师讲述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液？假设不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液?【学生讨论答复】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。【教师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有很多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？【教师提问】请大家看一下红色的是什么？蓝色的呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？假设有，间隙中的液体叫什么呢？【教师讲述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也充满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。【教师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？【教师讲述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体周围的这个环境有很大的区别，细胞生活的直接环境是以水为根底的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。【教师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否一样？【师生共答】是一样的，都是细胞生存的液体环境。【教师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆？通过课本P3图1—1简述三种细胞外液的关系。【师生共同总结】血浆﹑组织液和淋巴(内环境)之间的关系二．细胞外液的成分【设问】细胞外液的成分有那些呢？〔展示P4资料分析^p血浆的化学组成〕【考虑讨论】P4资料分析^p中的讨论题【学生答复】【教师总结】通过研究说明，血浆﹑组织液和淋巴成分相近但不完全一样，最主要差异在于血浆含较多蛋白质。细胞外液成分类似海水，反映生命起于海洋。三．细胞外液的浸透压和酸碱度【设问】我们知道细胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要理解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液体的理化性质。哪么细胞外液都有哪些理化性质？【学生阅读】P5细胞外液的浸透压和酸碱度【师生共同总结】1、浸透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。微粒数越多，吸引力就越大也就是浸透压越大。血浆浸透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。人的血浆浸透压约为770kPa.2、酸碱度:人的PH为7.35～7.45。PH的稳定与酸碱对物质有关。3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37℃左右。四．内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介【教师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称内环境。细胞生活所需的氧气和营养物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和营养物质又是从外界吸收的，氧气和营养物质是怎样进入细胞？细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外？〔展示课本P5考虑与讨论〕【学生答复】【师生共同总结】〔展示人体细胞与外界环境的物质交换模型〕【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和营养物质的吸收和代谢废物的排除都需要通过内环境，因此内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。综合知识，本节小结：通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。着重要掌握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。五．课堂作业1、以下有关人体细胞外液的表达中，不正确的选项是〔〕A人体内的细胞外液构成人体的内环境B人体内的细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴C人体内的所有液体统称细胞外液D人体内细胞通过细胞外液与环境交换物质2、内环境中不含〔〕A血红蛋白B尿素C葡萄糖D二氧化碳3、血浆中的水来自〔〕A组织液B血浆、消化道C淋巴、组织液D消化道、组织液、淋巴4.人体占体液总量比例最多的是〔〕A.细胞内液B.细胞外液C.血浆D.组织液5.人体组织液中的氧气要进入组织细胞中参与氧化分解有机物,需要通过的磷脂分子层()A.2层B.3层C.4层D.6层6.血细胞﹑肌细胞和淋巴细胞所处的内环境分别是()A.血浆﹑体液﹑体液B.血液﹑体液﹑淋巴C.血浆﹑组织液﹑淋巴D.血液﹑细胞外液﹑体液答案：CADADC六．板书设计第一章人体的内环境与稳态第1节细胞的生活环境一、体内细胞生活在细胞外液中细胞内液〔存在于细胞内，约占2/3〕1.体液血浆细胞外液组织液〔存在于细胞外，约占1/3〕淋巴等2.内环境中血浆﹑组织液﹑淋巴三者之间的关系二、细胞外液的成分〔血浆中的主要成分〕〔1〕水，占90%〔2〕气体，以氧气和二氧化碳最为重要〔3〕各种无机离子，钠、氯、钾、碳酸根、磷酸根的量最多〔4〕有机化合物，如蛋白质、脂质、葡萄糖、核苷酸、维生素等〔5〕各种激素〔6〕细胞代谢的废物，氨、尿酸、尿素等三、细胞外液的浸透压和酸碱度〔1〕溶液的浸透压：约770kPa〔2〕正常人血浆的PH为7.35～7.45〔3〕细胞外液的温度一般维持在37度四、内环境是细胞与外环境进展物质交换的媒介五、布置作业：P6第一大题和第二大题六、教学反思1.本节内容较多，较抽象，较难理解，因此教学过程中要运用图片、多媒体动画。对每个知识点要提出几个相关的问题，组织学生讨论再进展总结。这样可以吸引学生的注意力，激发学生的主动性和积极性。2.内环境的组成是本节课的重点，要利用直观图片引导学生识别图中的各种构造和成分，为学生更好理解血浆﹑组织液﹑淋巴的内在联络。3.内环境是细胞与外环境进展物质交换要以课堂讨论解决知识问题、课后建构模型稳固知识的形式呈现，促进学生学习方法的转变高中生物教案篇8一、激发兴起，导入新课教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？假设学生不愿意成认，教师可以帮助学生消除顾虑，指出大多数过敏反响来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反响，指出过敏反响虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。理解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。三、学习新课〔一〕过敏反响请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。学惹事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进展归纳总结：1．过敏反响的举例和类型学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的缺乏。因为课本上讲的只是临床上最常见的I型过敏反响疾病，其他类型的均未涉及，所以假设学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型过敏反响。然后教师要引导学生把能引起I型过敏反响的物质与详细的过敏反响病症联络起来，例如：全身性过敏反响：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。呼吸道过敏反响：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。消化道过敏反响：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。皮肤过敏反响：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。这样进展总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。2．过敏反响的概念和特点在总结上述内容的根底上，教师引导学生理解上述反响就属于过敏反响，而引起过敏反响的物质就叫过敏原，由于I型过敏反响同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：①发作迅速，反响强烈，消退较快；②一般不会损伤组织细胞；③有明显的遗传倾向和个体差异。3．机理过敏反响发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字表达，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将I型过敏反响发生的机制划分为三个阶段：①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞〔即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中〕的外表相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，假设长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。②激发阶段：指一样的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞外表的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反响的阶段。根据反响发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反响和晚期相反响两种类型。早期相反响主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反响由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后6～12h发生反响，可持续数天。4．防治措施关于过敏反响的防治措施，学生调查后会汇报得比较全面。否那么，教师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。〔二〕自身免疫病1．概念和举例由责该局部内容的小组汇报调查憎况，使同学们理解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反响对自身的组织和器官造成了损伤，并出现病症，引出自身免疫病的概念。2．发病机理关于自身免疫病的发病机理，详细过程各不一样。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有穿插抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有穿插的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不一样，不能一概而论，教师可根据实际憎况简要介绍。教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么？学生根据上述发病原理分析^p讨论，应该理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。教师引导学生考虑：上述两类疾病在免疫反响上有什么相似点？学生邀过分析^p考虑这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述I型过敏反响就可以理解为因免疫反响过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反响过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反响过弱又会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。〔三〕免疫缺陷病1．免疫缺陷病的概念及特点由学生汇报搜集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。教师还应从概念出发引导学生考虑该病的共同特点是什么。学生通过分析^p推理应该理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100～300倍。2．免疫缺陷病的种类学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解，但书上并没有举出实际的病例，教师可视详细情况介绍几种病例以丰富学生的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症结合免疫缺陷病等。②教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素非常关注，教师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒〔HIV〕”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展示他们搜集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、病症、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面讲述的免疫应答的内容，学生对课本上“特别是可以侵入T细胞”存在疑问。例如，侵入的到底是哪种T细胞？除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞？对此教师可适当展开：HIV的外表有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动缓慢、记忆力丧失等病症。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，教师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样对待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。〔四〕免疫学的应用1．免疫预防教师引导学生理解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开始，借此激发学生的民族自豪感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而进步对该病的免疫力，这正是免疫预防的根本原理。接着教师提出启发性问题：〔1〕什么叫免疫预防？〔2〕什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？〔3〕免疫接种可以预防所有的传染病吗？为什么？学生通过对上述问题的讨论理解到，预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后教师可以向学生展示我国推荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，需要更多人的共同努力。2．免疫治疗请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种详细方法，考虑以下启发性问题：这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？从上面第一个问题引导学生注意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进展有针对性的治疗。从上面第二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广阔性。同时教师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。3．器官移植学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导学生分析^p临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂。分析^p上述第一条措施时要向学生浸透关爱别人的崇高精神境界，分析^p第二条措施时可以分析^p患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门——诱导对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。要点提示1．各种免疫失调引起的疾病很多，教师在课前要多查一些资料，不要轻易否认学生所举的病例。2．在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反响和免疫缺陷病属于免疫反响过强引起的疾病，区别在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反响过弱引起的疾病。板书设计〔一〕过敏反响〔二〕自身免疫病〔三〕免疫缺陷病〔四〕免疫学的应用1．举例和类型1．概念和举例1．概念和特点1．免疫预防：方法意义2．概念和特点2.发病机理2．种类2.免疫治疗：方法举例3．发病机理3．防治措施3．器官移植：概念成败关键4．防治措施高中生物教案篇9教学目的：知识与技能：1．举例说明生命活动建立在细胞根底上2．说出生命系统的构造层次过程与方法：1．在资料分析^p中，进一步掌握归纳总结的方法情感与态度价值观：1．认同细胞是最根本的生命系统教学重点：1.生命活动建立在细胞的根底之上；2.生命系统的构造层次。教学难点：生命系统的构造层次。教学过程板书设计：一、生命活动离不开细胞资料一：单细胞生物的生命活动离不开细胞资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞表达的。资料三：人的学习等活动需要种类和数量繁多的细胞参与。资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。小结：细胞是生命活动的构造和功能的根本单位，生命活动离不开细胞。二、生命系统的构造层次细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈高中生物教案篇10一、教材分析^p学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，非常枯燥，所以教学时应注意联络学生的生活经历，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，进步思维才能，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。二、教学目的1、知识方面〔1〕说明氨基酸的构造特点。〔2〕理解氨基酸形成蛋白质的过程。〔3〕概述蛋白质的构造和功能。2、情感、态度和价值观认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立构造与功能相统一的辩证唯物观点。3、才能方面〔1〕通过自主比照观察几种氨基酸的构造，考虑讨论后得出氨基酸的构造通式，培养观察分析^p才能。〔2〕通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析^p和处理信息的才能三、教学重难点重点：〔1〕蛋白质的功能。〔2〕氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。难点：〔1〕氨基酸形成蛋白质的过程。〔2〕蛋白质的构造多样性的原因。四、教法学法及媒体选择1、教法及媒体选择根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。2、学法教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析^p法、比较推理法得出结论，进展探究性学习，培养学生的自学才能、观察才能和创造思维才能，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。五、教学过程设计导入：播放电影《蜘蛛侠》的片段，问：电影中的主人公是谁？他最有力的武器是什么？展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。⑵荧光水母的图片问：这是什么生物？为什么它们能发出美丽的荧光？问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的？引出今天这节课的主题。展示：一些食物〔肉、蛋、乳等〕问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高？问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承担怎样的生命活动呢？大家想不想和我一起到人体中去进展一次旅行？创设情景：三维透明人体场景。⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要构造物质是什么？这又说明蛋白质可以具有怎样的功能？⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质？这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢？⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能多不多？概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。过渡：构造与功能是相适应的，蛋白质们可以承担如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联络呢？下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧！研究说明蛋白质的构造是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些构造简单的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以认识蛋白质的构造，首先就必须理解氨基酸的构造创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大权利集团”的斗争故事，让学生理解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的构造，以及氨基酸共同构造特点打下铺垫。过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢？告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧！提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一样？几个“邻居”不同？提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个构造通式表示出来？活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，教师最后总结，并针对错误进展说明。提问：⑴观察构造通式，不同的氨基酸在构造上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？⑵观察构造通式，氨基酸们都拥有哪些一样的元素？那么蛋白质呢？⑶再来观察构造通式，和刚刚的4种氨基酸，问道：假设说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同构造特点。〔学生考虑同时，引导学生从氨基和羧基的数量；氨基与羧基的连接方式两个方面考虑〕总结：对氨基酸共同构造特点进展总结，并指出只有同时满足共同构造特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否那么不是。过渡：如今我们知道了氨基酸的构造，但是由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢？指出是“互相连接”。活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容进展联想，可以想到什么？问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么？再问：那么氨基酸在互相连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？创设情景：观看flash动画〔蛋白质的形成〕提问：⑴描绘氨基酸分子间是如何“互相连接”的？⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方？总结出这种“互相连接”称为“脱水缩合”⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”⑸二肽还能继续进展“脱水缩合”吗？通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段？过渡：展示一些常见蛋白质的构造图片，指出这些蛋白质能形成一定的空间构造并指蛋白质的'种类有0—2可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种。这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢？活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组互一样学讨论，是什么原因导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生代表发表蛋白质分子多样的原因。评价并总结：构造多样性的原因。考虑：为什么蛋白质能承担如此众多的功能？小结、结课：在今天的这节课里，我们不仅获取蛋白质的根底知识，而且大家应该感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，分开了蛋白质，这一切还存在吗？不过蛋白质是生命的主要承担者，可它们是生命活动“操纵者”吗？它们又会是一种怎样的化合物呢？这个问题就留给下节课吧！高中生物教案篇11一、教材分析^p本节课主要内容包括“染色体构造的交异”“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体构造的变异是需要学生理解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体构造变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点，涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之——。理解这概念，才能正确理解根据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂交实验〔即遗传规律〕、减数分裂、DNA的构造与功能以及基因概念和功能的知识。因此，将基因突变基因重组和染色体变异的知识结合，能帮助学生构建更为直观而完好的知识体系，有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等知识作铺垫。染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂异常产生的结果，因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根底。假设以学生已经掌握的细胞分裂为根底，引导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮助学生从已有知识中构建出新的知识，从而激发学生的学习动力。二、本节主要的知识点及打破方法本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目判断方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面，打破方法如下〔1〕染色体组概念：以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为复杂，假设直接讲述，学生很难理解其本质。可以从展示男性人体染色体组成自制模型，让学生回忆同染色体的概念，然后将人类染色体分成两组，让学生观察并讨论两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境，通过联络以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。〔2〕单倍体、二倍体和多倍体概念：通过详细实例概念的辨析和比照，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采用教材中提供的蜜蜂的实例来分析^p蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体与多倍体之间的区别和联络。〔3〕单倍体与多倍体育种：用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一—起来学习，有助于学生对概念的理解。同时，育种的学〔4〕染色体构造变异：以辨图、设问、讨论的方式理解染色体构造变异。〔5〕“低温诱导植物染色体数目的变化”的实验：学生先进展实验设计，制定实验方案后，第2节课进展实验操作。二、学情分析^p作为高二学生已经学过染色体、同染色体非同染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等根底知识，为创设问越情境，新旧知识融会贯穿形成完好的认知构造，开展探究性学习提供了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强，使乏深层次的考虑。对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能灵敏远用所学知识。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观察动手，考虑和讨论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深，构建染色体组等根本概念三、教学目的〔一〕生命观念1、说出染色体变异与基因突变、基因重组的区别。2、理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和互相之间的关系。〔二〕科学思维1、举例说出单倍体育种、多倍体育种在消费中的应用〔三〕科学探究1、体验科学探究过程〔四〕社会责任1、体验科学探究过程，培养学生质疑、务实、创新的科学态度和精神。2、学生在合作的过程中学会与人交流、尊重别人。四、教学重点和难点重点：说出染色体数目变异难点：1、理解染色体组概念2、理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联络五、教学策略1、通过多媒体直观理解染色体构造变异的概念、种类。2、通过详细事例、概念的辨析和比照，认识染色体构造变异。3、以辨图、设问讨论的方式理解染色体构造变异。高中生物教案篇12教学目的知识目的：1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功能。2、理解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。才能目的：培养预防近视沙眼中耳炎的才能。情感目的：培养良好的卫生习惯。重点难点重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形成。难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的构造教具准备眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。课时安排本节内容分配为2课时。教学过程(第一课时)(感觉器官→眼的构造→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属构造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的?让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部构造，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属构造及功能。接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的间隔与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。要求学生观察见图，并联络刚刚的实验现象。教师请学生答复：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像明晰?教师引导学生联络眼球构造，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。小结：简要总结本节课知识要点。高中生物教案篇13一、教学目的〔一〕知识目的：1.认识动物细胞与植物细胞的亚显微构造，理解它们的共同点和重要的区别特征。2.理解细胞膜的成分，理解细胞膜的构造特点和功能特点之间的关系；正确认识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。3.理解各种细胞器的分布、形态构造和功能特点。4.认识细胞核的亚显微构造特点和主要生理功能。5.理解染色质和染色体互相转变的动态关系。6.理解原核细胞和真核细胞的区别。〔二〕才能目的：1.通过学习真核细胞亚显微构造，培养学生识图才能和绘图才能。2.通过对细胞构造的学习，训练学生利用比照的方法归纳总结知识的才能。3.通过设计和分析^p实验，培养学生的科学探究才能。4.训练学生利用资料分析^p、判断问题，进展研究性学习的才能。二、教学重点1、围绕细胞不同于非生物的生命特点进展学习和讨论。2、细胞膜的选择透过性。3、线粒体和叶绿体的构造，为第二章中的呼吸作用和光合作用奠定根底。4、细胞核的构造和功能，为第五章学习奠定根底。三、教学难点1、细胞的体积与相对外表积对于细胞的意义。2、细胞膜的构造和功能特点，理解膜的流动性。3、叶绿体、线粒体和高尔基体的构造和功能，理解细胞器间的关系。4、染色质与染色体间互相转换的动态关系。四、教学过程问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分——生命活动的表达者蛋白质和遗传物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能表达生命的特点。上述事实说明了什么？你能分析^p这其中的原因吗？小结：从物质根底方面考虑，病毒成分简单缺乏以完成复杂的新陈代谢；从构造根底上看病毒不具有细胞构造——细胞学说指出：细胞是新陈代谢的构造和功能的根本单位。因此病