幼儿个案分析

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幼儿个案分析

幼儿姓名：麟麟性别：男年龄：7岁

一、表现：在整理书包的过程中，该幼儿把书包里全部的东西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起来，我忙做过去一看，麟麟的书包真是污七八糟，里面什么东西都有——废纸、瓜子、还有一本没有封面的书和一只破掉的铅笔盒，看得我很生气，我对麟麟说：“你快点把东西都整理好，把不要的都去仍掉，知道吗？”麟麟点了点，便开始整理了起来，不一会儿他就走过来对我说：“老师我都整理好了，你来看呀！”我点了点头就跟着麟麟来到了他的位子前，我拿起书包一看，里面的废纸和瓜子都没有了，但是书和铅笔盒还是没有整理好，我就问麟麟：“为什么你不把书本弄弄平、铅笔盒修修好呢？”麟麟说：“老师我弄不来…….”二、分析：麟麟的父母工作都比较的忙，所以大多时候都是由其外公外婆来照看，老人对孩子比较的溺爱，什么是都援助其做好了，所以孩子就养成了比较懒散的习惯，明天到家就把书包一仍，来到幼儿园上课也不好好整理自己的书包，上棵的时候总是不拉书包的拉链，我问他“为什么？”他说“方便”，回到自己家的时候父母对其的要求又和长辈们有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的时候家长没有去渐渐的引导，大多时候都以打骂等方式来惩罚孩子，以致于孩子没有养成良好的学习生活习惯，对于即将踏入学校的麟麟重要培育其良好的学习习惯我们和其父母都很焦急。三、措施：麟麟的学习习惯比较的差，因此我先要求麟麟家长从现在开始统一认识对比要求多多鼓舞督促孩子，比如学会如何整理自己的东西，可在家中先让孩子学习整理自己的玩具开始练习。

当孩子做出一些成人难以理解的事情时，父母不是当即质问或训斥，而是心平气和地从孩子的角度出发思索一下：孩子为什么要这么做？经过这样的思索，父母就简单了解孩子，就能渐渐地援助孩子养成良好的习惯。

其次，在班级中我制定了一个小要求，请小伙伴每天上学前先检查自己的书包有没有带和上课无关的东西来幼儿园，老师一周抽查一次，让幼儿有一个焦灼的意识时刻都预备着，在检查书包的过程中表扬书包整理的小伙伴，并让其上来示范请别的小伙伴都来学习他的好方法，久而久之使大家都能样成一个好的学习习惯。四、效果。通过一段时间的培育、引导、麟麟有了很大的进步：他能每天在家整理好自己的书包了，而且书包了再也不会放一些污七八糟的东西了，在我每次检查的时候麟麟都挺身而出的举手要第一个来检查，并且还会主动的去援助一些还不会的同伴，在家的时候也不依靠外公外婆了，能自己的事情自己做了，我们大家都很兴奋！五、思索：培育同学良好学习习惯，不能单枪匹马，孤军作战，幼儿园要与家庭结合起来，相互促进，共同进展。在幼儿进入学校之前，援助他们养成良好的学习习惯，学习独立性、积极性等各方面技能都得到提高，有助于幼儿顺当度过幼小连接和“入学适应”关，为今后的学校学习打下良好的基础。

多听宝宝想法熬炼幼儿的表现欲

基本状况分析：小煜性格活泼、开朗，语言表达技能较强，母亲较着重幼儿教育。生活阅历相比同龄幼儿比较丰富。在集体活动中，突显“小领导”的风范，喜爱看故事书，讲故事。

观测时间：20**年11月22日角色游戏

游戏开始前的争论是我们每天需要的，我们争论的问题是：“今日有小客人去娃娃家做客，爸爸妈妈要做什么预备？”

小煜开口就说：“要烧饭。”“我们小煜说的对的，要预备好吃的。还可以预备什么呢？”我接过小煜的话。小煜参加的积极性很高，大声地回答：“可以去超市买牛奶，还可以买草莓呢。还可以买巧克力，许多许多的。”

问题分析：

小煜在活动中的表现突出，回答声音洪亮，主要是在回答第一个问题后，老师采纳了表扬激励的方法，小煜在活动中还没有形成举手回答的意识。以至于其余的幼儿听了小煜的回答，就不表达自己的想法，从而涌现了“跟风”现象。

老师的表扬成为了他积极回答的因素之一，其次就是在家庭教育中，采纳了多听宝宝想法的方式，熬炼了宝宝在集风光前表达的表现欲。

教育措施：

在游戏结束后，老师拉着小煜走到自己的身边，“小煜，你很聪慧，张老师很喜爱。可是张老师有一个小小的要求。”小煜捏着我的'手说：“什么要求啊？”“你回答老师的问题的时候，可不能先举手再回答？”小煜看着我，笑眯眯的说：“为什么要举手啊？”

从小煜的问题可以看出还没有形成肯定的规章意识。“你不举手，很大声地说了自己的方法，那其他小伙伴也有自己的方法，你们都一起说，张老师就听不清晰啦。”小煜点了点头，“老师下次像看到你举起小手神气的样子，好不好？”“好。”小煜很洪亮的回答。

我们期盼小煜在接下来的活动中有更加精彩的表现吧！

幼儿个案分析

我班有个叫龚雨婷的小姑娘，是一个特别爽气的孩子，听妈妈说在老家和小伙伴一起玩也是个“孩子头”。第一次见到她时，就觉得她特别的勇猛，由于别的小伙伴都在哭闹，要爸爸妈妈抱，而她妈妈一会儿就走了，显的不快乐的她，就坐在椅子上绷着脸，一声也不想。一开始，她的性格并不是很明显，只是下课是爱在我四周转，别的孩子向我撒娇，或搂着我说话时，她偶而也会插一句，当我去拉她得手要和她说话时，她就害羞的笑笑，说话的样子也像个大姐姐的样子。通过渐渐的观测，发觉她与同伴的在一起的时候，时常的也表达出“大姐大”的风范。

镜头一：吃饭的时间到了，孩子们排着队，孩子在前，我在后，孩子们们向前走着，这时龚雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉过来，对着他潇洒的说：“施羽彤，叫姐姐”，施羽彤很听话的叫了一声：“姐姐”，龚雨婷也很自然的答应着：“唉”，看着帅气的动作，爽快的语气，心里想着这就是雨婷的性格。

镜头二：早上来园，孩子们陆间续续的进教室，都各自的查找自己喜爱的区角玩去了，那天雨婷来的比较晚，雨婷喜爱玩的娃娃家人已经满了，这时雨婷在门外对着娃娃家里的应碧夏说：“小夏珍宝，出来，姐姐带你去来，娃娃家有什么好玩的，说完，把小夏拉到了拼图区。”看起来虽有点霸道的感觉，但看的出来，同伴的心里也把她当成姐姐了。

发觉了她的这一性格，我想假如不好好的引导，或许会渐渐的变成霸道了。由此在一日活动中，我时刻留意雨婷的表现。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她进行沟通，“雨婷，小伙伴都叫你什么呀”“他们有的叫我姐姐，”“哦，是的，你看你很聪慧，很勇猛，像个大姐姐的样子”她不好意思的笑了一