四边形 评课 平行四边形评课稿(十一篇)

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四边形评课平行四边形评课稿篇一

孙老师一开始以对比长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思考解决的方法。白老师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一开始就渗透了平行四边形相对应的高和底。

整个教学过程孙老师先让学生推测平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发现周长没变面积变小了，从而否定了面积等于邻边相乘。两位老师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。白老师在学生用割补法之前在上出示了具体要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。

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孙老师的练习贴近生活，表达了数学与生活的紧凑联系，说明生活中数学的重要性。白老师设计的自我检测很好，简单梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。

孙老师的练习中学生的独立练习少，应当让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。白老师在独立练习时，假如叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生观测记忆，也便于发现问题。

四边形评课平行四边形评课稿篇二

由我校指导室主办的“教学月〞活动正式启动后，吴传清老师上了一节数学示范课《四边形的认识》，下午的教研活动时间，我们三年级数学老师就吴老师的这堂课展开了强烈的探讨。在龙书记的带领下，大家各抒己见，畅所欲言。都说这是一堂高质量的数学课，上得十分成功，既充分表达了我校教师的风采，又呈现了我校课改的成效。特别是新调进来的老师，更是获益匪浅。

吴老师的课教学目标明确具体，重点难点的提出与处理得当，教学效果好，整节课很好地表达了新课程标准下新的教学理念。我们认为以下几点特别值得我们学习和借鉴。

１、准备充分，运用多媒体教学手段，教学设计合理，由浅入深，把本节课的教学重点、难点一次逐一表达出来。充分调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观测、对比，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教师创设的具体场景下进行活动，在轻松愉悦的气氛中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。

２、表达了“数学源自生活，数学服务生活〞。引导学生从生活中的发现数学，找出身边的图形，让学生感受生活环境的美好，感受大自然的漂亮。在教学中关注学生的知识背景和生活经验，从学生的已有经验出发，通过认图形，产生疑问，再通过观测抽象概念，通过区分对比稳定概念，在校园中、在生活中寻觅四边形，使学生感知数学于生活，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，加强了学生“数学源于生活又用于生活〞的意识。帮助学生建立对比清楚的概念。

同时也有值得商榷的几处地方，以便自己我们自己在教学中得以运用和理解以及改正。

1、在让学生给图形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的呈现。

2、过重重视了自己“包办式〞“不放心式〞教学，没有充分做到学生是学习的主人，老师只是课堂教学的引导者组织者，不把教学放在学生为主，老师讲解的过多，以便出现语言上的不精练，重复繁琐。

3、应着重重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能摸索到底怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、稳定概念。在课堂上，应让学生在本上画一个四边形，培养了学生的动手能力、探究能力及创新能力，充分调动学生的学习积极性。

4、小组合作、探讨等新课改教学模式，应多利用我校已有的教学课改模式、教学资源发挥学生的集体聪慧。

小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在本堂课之前的试教课中，教室里充分利用了四人一组的小组合作、小组探讨的合作学习方式，收到了良好的效果。而本堂课中却在此忽视。

四边形评课平行四边形评课稿篇三

（一）教学设计合理，准备充分

1.四边形概念的透露由浅入深，由内到外，由近及远。先整体认识四边形，感悟四边形，在积累了一定的经验后，再动动手创造一个四边形。这种设计很符合小学生的心理特点和认知规律。最终是展示，汇报，评比，明确。

2.重视培养了学生的动手操作的能力。[活动一]让学生在钉子板上围出一个四边形的活动。[活动二]用正方形纸折一折，量一量，比一比验证正方形和长方形的特征。

3.课件制作表达了童真童趣。譬如，测量花园和花坛的直径和半径。

（二）教师语言幽默诙谐

“假如不是四边形你就挥挥手，假如是四边形就请你点点头〞。

“老师，我要补充，你补充，我喜欢听到这样的声音〞。

“给她留点时间，让她缓冲一下〞。孩子，我们的先站一边好不好？

“等你们呀，你们听了以后，就没有看法吗？〞

（三）情态观的渗透恰到好处

1.在说教中帮助学生养成良好的思维品质。在交流中，在操作中，在观测中四处为学生的学习提供帮助和勉励。“我们两个一起合作可以吗？〞

2.在开心的学习活动中让学生享受到学习数学的乐趣。伴着美好的轻音乐，学生尽情的，投入的，认真的在寻觅正方形和长方形的特征。

3.汇报的同学站在展示的舞台上，下面的孩子是倾听的舞台，都有舞台，都有事做，都有收获，都有付出。让人感受到真人，真课，真实的味道。

（四）教师的教学风格和特点明显

1.儿童化语言很投入。展示学生的作品，老师提醒为共享学习成果。折有折的好处，量有量的妙处。

2.能够灵活处理课堂教学中的预设和生成。学生把正方形的对角线当成了边来说了，老师给予了很好的补充和明确。特别还生成了孩子验证正方形的两折就说明白正方形的四条边是相等的。

1.预设与生成。折的正方形纸对折，对折再对折就可以判定四边形是正方形，但老师没有给予关注。由于老师也没有做出正确的判断。

2.课堂上有时候显得过于随便。老师的神态，动作，语言和肢体在课堂放的略微有些开。

3.教学内容没有进行完。（教学时间把握的不是很确切）。

问：画图环节为什么舍掉了呢？为我劳心劳力的背后的老师，思考和困惑。教前如何给学生传授知识点。2.一节真实的课堂重要吗？三教的教学理念：思考，表达和体验——贵州师范大学教授。真实的课堂，学生参与进来的课堂，更有意义。可能老师会，学生不会。浮现一节真实的课堂。如其教学环节，还不如多一点体验。开放，和谐，自由的课堂。安民告示，12点17分准时下课。第三节课，三角形面积一课。这个式子能成为公式吗?孩子是不是公式，直角三角形对比特别，锐角三角形也留了。第三节课，与同类的课相比有什么亮点和特点？两个例题，两次教学，老师在教学进行了前测，连加，或者按顺序加。长方形和正方形的关系，建立了函数的思想；数学与音乐的整合。

四边形评课平行四边形评课稿篇四

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。〞张老师在数学教学的过程中充分表达了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，把握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张老师始终勉励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决方法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到摸索新知识的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：

教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用〞为线索，整个教学思路清楚。

这节课，教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握确切。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

学生已有的知识经验是学生学习新知的基础，是课堂教学的生长点，是教师引导学生学习的开始。张老师在课的开始时出示一个长方形，再把长方形拉成平行四边形，复习计算长方形的面积，唤起学生对已有知识的回忆。这一过程的设计，充分展示学生原有的知识经验，暴露学生对新知的认识原型，为接下来引导学生进一步探讨交流，明确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。

整个教学过程层次明显，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得愉快又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取知识的能力、观测能力和操作能力。

在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培养。在这节课中，“底与高的对应〞“剪拼及由此产生的变与不变〞“转化的思想方法〞“多样化的意义〞等，都很有内容可思考。数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生规律思维和解决问题能力发展打下良好的基础。

四边形评课平行四边形评课稿篇五

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主摸索、合作交流等学习方式，真正理解和把握基本的数学知识、技能、思想和方法。〞在《平行四边形的面积》一课的教学中，邱老师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。纵观这节课，我认为有以下几个亮点：

通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化〞是数学学习和研究的一种重要思想方法。邱老师在教学本节课时采用了“转化〞的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观测表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化〞的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生明了的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

本节课教学邱老师充分让学生参与学习，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，加强学生参与意识，引导学生运用试验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用探讨交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程表达出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。运用转化的方法推导面积计算公式，可以有多种途径和方法，邱老师没有把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，而是尊重学生的想法，让学生采用几种剪拼方法将平行四边形转化成长方形来推导面积。

练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，重视学练结合，既有坡度又重视变式。有的告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际问题。有的出示含有多余条件的图形题，强调底和高必需对应，学习上更上一个层次。有的考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。课堂练习能促使学生稳固的把握新知。

本节课也有一些不足之处。譬如在学生在剪拼时，只重视结果，没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一个长方形，这个问题被教者忽略。虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但前半部分的教学还存在着教师不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善等等

教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的可惜，只要我们认真思考，不断改进，我们的课堂

四边形评课平行四边形评课稿篇六

《平行四边形的面积》是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序浮现的。平行四边形面积的计算是在学生已经把握并能灵活运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上进行教学的。而且，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。听了邱灵芳老师执教的《平行四边形的面积》这堂课，感到值得学习和借鉴的地方好多。她的课堂，给我留下最深印象的就是教师的主导作用恰如其分，学生的自主探究气氛浓重，多维能力得以发展。纵观整节课有以下几个亮点：

老师在教学过程中十分重视孩子的自主动手操作探究，发挥学生的主体作用。例如，教学时，邱老师出示一个与长方形面积相等的平行四边形，先让孩子们认真观测，用数方格的方法对比它们的面积大小，让孩子明白“数格子的方法不大好用〞，从而产生探究的欲望：能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算它的面积？接着孩子们积极探讨后再动手操作：观测手中的平行四边形的纸片，剪一剪、拼一拼，在动手实践、操作探究中自主发现平行四边形的面积计算公式。整个操作过程层次明显，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。在这个活动中，孩子们学得既愉快又充分地理解知识，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培养学生获取知识的能力、观测能力和操作能力。

在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培养。邱老师执教的这堂课中“转化〞的数学思想方法得到了很好的渗透。平行四边形面积的推导要渗透的就是这种转化的思想，这种思想将直接影响之后学习的三角形、梯形等平面图形面积的推导。邱老师在全课始终都强调了这种思想，甚至在全课总结时都不忘转化思想的强调。另外练习中的底和高相互对应的思想方法和等底等高平行四边形面积相等的思想也得到了较好地渗透。

对于新知需要及时组织学生稳定运用，才能得到理解内化效果。邱老师能本着“重基础、验能力、拓思维〞的原则，设计如下几道练习题：

1、基础练习：判断题，稳定平行四边形面积公式推导过程。

2、提升练习：出例如1及生活中的数学题，熟练平行四边形面积计算公式。

3、发散练习：下面平行四边形的面积相等吗？

为什么？此题需要学生综合运用知识，进行规律推理，使学生明白等地等高平行四边形的面积相等。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目浮现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

总之，这节课邱老师能注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与，合作交流，动手操作，让孩子们在活动中学习，在学习中思考，在思考中成长。

四边形评课平行四边形评课稿篇七

徐老师执教的《平行四边形的性质》这节课中，我觉得这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂，表达新课标理念的课堂。我认为本节课的启示有以下几点：

徐华美老师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境———发现规律——指导探究——实践应用〞为线索，整个教学思路清楚。

这节课徐华美老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过拼图活动来加深对平行四边形的性质的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握确切。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

由新课开始，徐华美老师用电脑出示三个图形，一个是长方形，一个平行四边形，一个是窗户，让学生判断是几边形，是什么样的四边形，让学生拿两个全等三角形形拼图，看能拼出什么样的图形，从而证明学生的猜想。并组织学生探讨：平行四边形和转化后的长方形有的关系，整个操作过程层次明显，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念有机地结合起来。通过操作，让学生既学得愉快又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的性质，培养学生获取知识的能力、观测能力和操作能力。

这节课也让我们感受到徐华美老师显明的教学风格，每一道题浮现出来之后都让学生经历观测、思考、交流、探讨的过程，最终教师点评，较好的发挥了教师的主导作用。具体表达在以下三个方面:

（1）点拨到位：例如第一题在学生分析的过程中，徐华美老师耐心倾听，对学生找出的结论，没有逐个点评。在学生都发表完看法之后，徐华美老师再进行小结。

（2）引导的恰如其分：通过课件的演示让学生观测边角的关系，她首先引导学生在演示的过程中找出对应边角，为学生顺利解决问题指明白方向。

（3）评价恰当：针对学生年龄特点、及内初班学生状况。徐老师及时简单中肯的评价，给予了学生莫大的勉励。

这个班的学生基础较好，他们活泼可爱、积极向上。由于徐华美老师的问题设计十分合理，极大地调动了学生学习的积极性。

⑴气氛：学生发言积极，思维活跃。课堂上探究学习的气氛十分浓重。

⑵师生关系：徐老师的性格开朗、豁达的特性深深感染着学生，师生关系融洽，十分民主、平等、和谐。

⑶训练有素：学生敢于表达自己的见解，可以看出学生平日训练十分有素。

从整体上看，本节课较好的完成了教学目标，教学设计表达了数学教学的新理念。教学实施的手段领先，能充分利用课件演示图形的变化，活跃学生的思维，具有很强的直观性，切实达到了教师、学生、媒体的整合。学生的思维得到有效地训练，通过问题的解决，进一步培养了数学学习的能力。是值得我们学习的一节好课。

四边形评课平行四边形评课稿篇八

我凝听了陈老师的一堂复习课————《平行四边形和梯形》，这是四年级上册空间与图形的内容。这节课相对来说知识点多，上起课来有一定的难度，陈老师通过自己独特的方式化难为易，将本节课重点和难点落到实处。

1、设计合理、环节明了、复习目标把握确切，条理清楚的引导孩子进行知识点的构建和学习。

2、课堂上老师敢于放手学生，让学生充分交流汇报，在交流中碰撞出聪慧的火花，教师进行有效地梳理，充分显示了学生的主体地位。

3、在练习中，针对平行四边形和梯形的特征和关系设计，进行有效地思考，对知识进行了拓展和延伸。

练习拓展的面可更广泛一点，可联系以前学生学习过的周长计算进行，提升思维的高度。

总之，陈永志老师以自身独特的魅力吸引着学生，用自己的教学风格折服了在座的所有凝听着，让大家觉得听课不仅仅是一种学习，更是一种享受。

四边形评课平行四边形评课稿篇九

1、感知四边形，能区分和鉴别四边形，了解四边形的特征。

2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生观测对比和概括抽象的能力。

3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥秘。

庞学杰老师课前让学生欣赏有四边形构成的漂亮图形，感受四边形之美。从而透露课题四边形的认识。然后从学生的原有基础知识出发，让学生说说自己心目中的四边形是怎么样的？看看学生的知识水平基础。其实学生的已经知道四边形是怎么样的，再通过让学生剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的认识。最终归纳四边形的特征。这样的安排符合学生的学习规律，从学生的原有基础出发，从简单到繁杂，循序渐进，感知四边形的特征。

本节课的教学其实可以分成两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特征，其次次通过四边形的分类，加深对四边形特征的理解。罗老师把其次次分类订为本课的难点和亮点。通过让学生依照一定的标准，给不同的四边形分类。（可以根据角的特点，也可以根据边的特点）学生通过四人小组合作，共同探讨不同的想法，时而加上老师的引导，培养学生的发散性思维和概括能力。

分类终止以后，进一步把握长方形和正方形的特征。但是罗老师由于时间关系，没有太多的时间处理好这部分的内容。

本人有这样的建议：假如这节课把重点和难点定位在其次次分类上，那就不需要再出现正方形和长方形的特征的内容，把分类讲的透、细。这样更加出彩。

还有一个想法就是其次次分类的目的就是为了引出特别的图形：长方形和正方形，那就没有必要出现好多种的分法，简单带过就可以的。那花更多的时间处理在长方形和正方形的特征的理解上。，这样可以挖的更深、更透。

以上是个人看法，个人的定位不同，一节课的教学设计和想法就不同。有什么值得商榷的地方，请多多执教。

四边形评课平行四边形评课稿篇十

今天，加入了我们学校小学教研组组织的课堂教学观摩研讨活动，有幸听了张**老师执教的一节数学课《平等四边形的面积》，感受深刻，现就这节数学课谈一谈我个人的粗浅看法：

总体来看，这节课能算得上一节教学能手的展示课，由于这节数学课教师的课堂语言给力，制作的课件能表达教师的