语文三年级知识点部编版

语文三年级知识点部编版求学的三个条件是：多观看、多吃苦、多讨论。想要提升语文水平，多做题是错不了的，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。下面是给大家整理的一些（三年级语文）的学问点，盼望对大家有所帮忙。

三年级语文《九月九日忆山东兄弟》学问点

原文：

九月九日忆山东兄弟

唐代：王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

译文：

一个人单独在他乡作客，每逢节日加倍思念远方的亲人。

遥想兄弟们今日登高望远时，头上插满茱萸只少我一人。

解释：

九月九日：即（重阳节）。古以九为阳数，故曰重阳。忆：惦念。山东：王维迁居于蒲县(今山西永济县)，在函谷关与华山以东，所以称山东。

异乡：他乡、外乡。为异客：作他乡的客人。

佳节：美妙的节日。

登高：古有重阳节登高的风俗。

茱萸(zhūyú)：一种香草，即草决明。古时人们认为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。

创作背景：

此诗是王维十七岁时写下。王维当时单独一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州(今山西永济)人，蒲州在华山东面，所以称家乡的兄弟为山东兄弟。

简介：

王维(701年-761年，一说699年—761年)，字摩诘，汉族，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”开元九年(721年)中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维诗书画都很出名，特别多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。

三年级语文《三衢道中》学问点

原文：

三衢道中

宋代：曾几

梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

译文及解释：

译文：

梅子黄透了的时候，每天都是晴朗的好天气，乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的终点，再改走山路连续前行。

山路上青翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增加了些幽趣。

解释：

三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省常山县，因境内有三衢山而得名。

梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

小溪泛尽：乘小船走到小溪的终点。小溪，小河沟。泛，乘船。尽，终点。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

绿阴：苍绿的树阴。阴，树阴。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

创作背景：

曾几是一位旅游（爱好）者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写诗人对旅途风物的新奇感受。

简介：

曾几(1085——1166)中国南宋诗人。字吉甫，自号茶山居士。其先赣州(今江西赣县)人，徙居河南府(今河南洛阳)。历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。曾几学识渊博，勤于政事。他的学生陆游替他作《墓志铭》，称他“治经学道之余，发于（文章），雅正纯粹，而诗尤工。”后人将其列入江西诗派。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。五、七言律诗讲究对仗自然，气韵疏畅。古体如《赠空上人》，近体诗如《南山除夜》等，均见功力。所著《易释象》及文集已佚。《四库全书》有《茶山集》8卷，辑自《永乐大典》。

（语文学习）（方法）技巧

学习策略是20世纪80年月以来心理学讨论的新兴领域，也是当前语文教学心理讨论的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为到达肯定的学习目标而学会学习的规章、方法和技巧;它是一种在学习活动中思索问题的操作过程;这是熟悉策略在学生学习中的一种表现形式。

我们在这里要强调的是四个问题：一是学生学习的目的性;二是学生的（学习方法），在肯定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法;三是学生的思维过程;四是学习策略和熟悉策略的关系。

如何理解学生的学习策略呢?

首先，重视学生的学习策略，就是成认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的乐观作用和能动作用

其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要缘由，对学生实行因材施教要考虑到他们学习策略的差异。

第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调整和掌握学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最终，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。

通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的熟悉或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般熟悉活动的特征。

学问有简洁和简单之分，简洁学问学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进学问的保持成为促进简洁学问教学的主要问题。

简单学问学习，在小学语文教学中，主要指概念、规章的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新学问内部各要素之间及新旧学问之间的联系。以下是几种常见的学习策略。

(一)留意策略。语文教师可以采纳外部手段来掌握学生留意，并激发学生采纳适当的留意策略，以促进学习与保持。如带着问题读书可能并不是一种的阅读方法，而让学生先读书，然后思索问题，可能是一种更有价值的学习策略。

(二)编码与组织策略。人们留意了的信息要想能够长期地保持，最有效的策略就是对信息进展编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文教师都需要常常引导学生对学问进展分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。

(三)精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听(或一边看)，一边做笔记，这是特别重要的学习策略，应留意从小培育学生的这一习惯。但真刚要使笔记成为一种促进学习的技术而单纯的信息记录，却不是一件很简洁的事情。

为了培育学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应留意语速不宜太快，简单的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的构造、层次和重点应进展板书。

(四)复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必需一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应留意（训练）学生在阅读过程中，边阅读边背