政治课探究教学

PAGEPAGE8政治课探究教学引言(一)问题的提出课的性质是对学生进行教育，在整个基础教育课程体系中占领主要地位。课教学的目的，是对学生进行主义的基础观点和基本理论的教育，培养学生科学的人生观、世界观和价值观，实现学生知识，能力，情感、态度、价值观的课程目的。课的教学内容具有理论性特点。课的这种特点，要求课老师根据新课程标准的要求，根据新课程理念的要求，以探究教学的形式指点学生进行研究性学习，在贴近生活，贴近实际，贴近学生的教学情境中，发现问题，解决问题，提升学生的综合素质，促进学生的发展。鉴于课的性质和课程改革的理念要求，所以有需要研究探究教学的理论与理论问题。课在落实课程目的，完成教育教学任务，促进学生健康发展上发挥了主要的作用。但是在长期的教学理论中，由传统理念、思维定势及应试教育的影响，学校和老师偏离课课程目的的要求，沿袭传统的教学形式，忽视学生的主体地位，忽视学生探究精神和理论能力的培养，导致学生主体意识和创造精神的缺失，进而呈现出众多问题。首先，看重知识教学，轻视素质培养。在详细的教学形式上，老师习惯于运用传统的教授一一承受式教学形式，并根据五个环节即:组织教学一一导入新课一一讲授新课一一复习稳固一一布置作业来组织课。而教授一一承受式教学形式的重要特点是以老师为中心，老师居于教学的核心地位，片面寻求完成教学任务，忽略学生综合素质和科学精神的培养，尤其忽略学生正确的情感、态度、价值观的构成和发展。这是典型的知识情结和老师本位思想的具体表现出，这种传统教学形式有悖于课课程目的的要求。其次，侧重老师的主导地位，忽略学生自立学习和研究性学习的能力培养。教学经过应该是师生互动的经过，是合作学习、共同探究的内涵丰富的经过。所以在教学理论中，需要师生合作:老师要发挥主导作用，学生要具体表现出主体，构成合作学习研究的气氛。而老师主导作用和学生主体作用有机结合，能力完成课知识教学、能力培养和情感、态度、价值观构成的课程任务。但是在教学经过中，在师生关系上，老师片面强调老师的教学主导作用，轻视学生在教学中的主体作用，而且把学生定位为被动承受知识的容器，老师的责任就是把容器装满，再附之以题海战术即可，无需给学生留有考虑和探究的余地和空间，进而以老师的灌输和教授代替学生的考虑和探究。老师的这种理念和理论严重影响了学生科学精神和创造能力的培养。再次，看重结论构成忽略经过探究。教学经过是丰富的而且动态发展的。在动态的丰富的教学经过中，学生的探究精神和思维张力能力更好地发展，能力就所学的理论观点进行深切进入考虑和探究。所以教学经过应该是经过与方法的统一，经过和结论的统一。有鉴于此，根据新课程理念的要求，教学中要看重知识产生的经过，要揭示真谛构成的经过，激发知识自己的力量，在充斥动感的经过情境中揭示、展现主义理论的真谛性和科学性。但是，传统的教学形式恰恰侧重结论教学而忽略经过教学。在课堂教学中就结论讲结论，因而教学经过非常干瘪、枯燥、呆板，缺少情境，缺少动感。其结果是无法揭示和具体表现出出主义理论的丰富内涵和主要价值，进而影响到学生对主义真谛性的认识、理解和运用。同时，看重知识教授忽略学生发展。课新课程的理念是一切为了学生的发展，为贯彻这一理念，课教学必需坚持以人为本，以促进学生的发展为己任。所以课老师在进行知识教学的同时，必需看重学生的发展，关注学生的发展，促进学生的发展。为此在教学经过中，要根据学生的实际选择教学内容，设计教学经过，确定教学方法。但是，在实际的教学经过中，老师教学方法的选择是单一的，往往是直接指向知识教学，忽略选择和运用有助于促进学生发展的教学方法。所以坚持以人为本，必需把知识教学和促进学生发展有机结合起来。上述所述课教学理论中的问题说明必需贯彻新课程理念，积极探寻求索有利于学生发展的教学形式。基础教育课程改革己经走向成熟阶段。探究教学、研究性学习、自立学习、合作学习、校本研究、老师专业发展等理念，己经成为引领和指点基础教育课程改革以及课教学与研究的指点思想。但是由于长期的传统教育思想的影响，传统的教学形式的束缚以及客观存在的应试教育的影响，新教学理念的施行，新教学形式的探寻求索仍然面临着阻力和干扰。因而有需要研究在新课程条件下，在探寻求索的经过中，在己经获得改革成就的背景下，如何开展行之有效的探究教学研究，这也是本问题研究的动因之一。(二)问题研究的意义为探究教学的深切进入发展奉献一份热情。本问题研究从探究及探究教学的内涵出发，客观分析了探究教学的现实根据和理论支撑，尝试分析了探究教学的意义、探究教学的施行原则、探究教学的方法策略，并试图描绘叙述和揭示探究教学的形式以及借鉴意义。上述分析或研究倾注了作者的智慧和心血，也参阅了大量的资料和信息，同时反思了自己的教学理论。虽然没有更多的亮点，也没有震聋发啧的创新，但是本人仍然期望通过自己的粗浅研究，为探究教学的理念发展，为探究教学的理论发展奉献一份热情，做出一点奉献。培养学生的科学精神，促进学生的和谐发展。探究教学作为新课程的理念，其核心诉求是在问题情境中进行科学探寻求索。从发现问题开始，遵守解决问题的内在逻辑提出解决问题的策略，并继续探寻求索解决问题的途径和扩大探寻求索的空间。这是科学探寻求索的经过，是创新精神的具体表现出，是促进学生发展的主要途径。所以在新课程施行中进行探究教学，既具体表现出出新课程理念的要求，又有利于实现课程目的，更有利于培养学生的创造性和求真精神。促使教育者对探究教学的继续探寻求索。基础教育改革深切进入发展并趋于成熟，探究教学作为课程改革中的新理念，经过理论探寻求索和理论提升，呈现出众多结果。但是具有地区特色、学校特色、老师特色、影响广泛的研究结果还较少。因而希望课老师在己有研究的基础上，在新课程理念的指点下，结合详细教学活动，根据丰富的研究经历体验，在反思的基础上，再进行深条理的研究，构成具有校本特色、地区特色、显现老师风格和特点的探究教学的研究结果，为基础教育课程改革的深切进入发展，为更多的老师和教育工作者提供可供借鉴的研究经历体验，促进探究教学的深切进入发展。鞭策教育管理部门对探究教学为代表的课程改革的关注。本次基础教育课程改革是自上而下的由主导的改革。无论是新课程设置，新课程的内容，新课程的理念，新课程的施行，新课程的评价，尤其是新课程施行前的培训，教育主管部门都付出了宏大的努力。但是课程的施行是详细的微观的形式，重要是在学校的范围内，经过老师们的亲身理论来推进新课程的施行，所以老师是新课程施行的主体。新课程施行的主体一一老师拥有关于基础教育课程改革的发言权和评价资格。而作为基础教育课程改革的领导者一一各级教育主管部门必需借助广阔老师的信息渠道获得关于课程改革的各种信息，并根据大量的信息对课程改革进行评估，进而促进课程改革的完善和发展。探究教学作为新课程施行的重要形式，在新课程改革中具有主要地位。因而，强化探究教学的研究，评估探究教学的现在状况，发现探究教学的困难，分析探究教学的成功和缺失，预测探究教学发展的潜力和前景，提出关于探究教学的详细建议，分析探究教学的有效途径，鞭策教育管理者总结探究教学经历体验，强化探究教学的培训，把探究教学推向科学化的轨道。(三)问题研究的方法本问题研究以基础教育课程改革的理念为指点，以实现课课程目的为目标，以课探究教学的理论为基础，以课新课程的教学资料为蓝本，以特定的教学内容为对象，精心进行探究教学的设计，奠定探究教学的基本前提。探究教学的动机在于促进学生的发展，培养学生的科学精神。探究教学需要学生的互动，为此要关注学生，发动学生，鼓励学生的探究精神，以彰显探究教学的意义和价值。所以要进行调查研究，了解学生的心理和思维发展的现在状况，保证探究教学的实效性。运用文献法。大量查阅国内外有关文献资料，扑捉相关信息，深切进入了解探究教学的历史发展和将来趋势。重点了解基础教育课程改革以来，关于探究教学的理论和理论问题，研究各种各样的结果级及研究路径，为深切进入地开展探究教学拓展思路。一、课探究11-17〔一〕探究教学的11-14〔二〕探究教学的基本14-17二、课探究教学17-24〔一〕课探究教学17-20〔二〕课探究教学20-24三、课探究教学24-28〔一〕具有培养学生的问题24-25〔二〕具有主体参与教学、促进学生25-26〔三〕具有丰富教学资源、开阔师26-27〔四〕具有解决课程教学问题、实现课27-28四、课探究教学的形式分28-38结束语全国的基础教育课程改革己历经十年，我省的课新课程施行也有六年的历史，课程改革行之有效。在基础教育课程改革的成熟时期，在新课程施行顺利发展的经过中，继续进行探究教学的理论研究能否有事过境迁之嫌呢?作者是基础教育的一线老师，经历了课程改革的丰富经过，进行过探究教学的理论研究和理论操作，深感探究教学对学生发展，对老师专业化发展的主要意义。所以在基础教育课程改革的成熟时期，继续对探究教学的一系列理论问题进行研究，是深化课程改革的需要，是老师继续发展的需要，也是促进学生发展的需要。虽然自己的研究鲜有亮点，自己的理论也没有十分的创新，但是通过研究，澄清了多年来教学中的困惑，而且产生了新的教学体验，使自己遭到了探究教学理论的再教育。基础教育改革仍在继续进行，探究教学仍然是课教学的基本方法和基本形式，为了促进老师专业能力的发展，根据课程理念的要求，我要结合课的教学理论，继续进行探究教学的研究，以期获得更多的研究结果，为基础教育事业的发展，为学生的发展做出自己的奉献。以下为以下为以下为以下为参考文献[1]庞玉忠.探究教学在高中文言文教学中的运用[D].大学2010[2]黄旭文.中学化学课堂探究教学中的教学策略研究[D].福建师范大学2003[3]马建文.探究教学在高中新课程中的运用研究[D].西南大学2006[4]胡晓冬.五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究[D].西南师范大