关于《廉颇蔺相如列传》教案4篇

关于《廉颇蔺相如列传》教案4篇学习目标】1、疏通课文，把握文中重点虚词、实词的用法及意义；

2、特别句式的特点及推断；

2、把握文中的主要人物的主要性格特点，以及本文在塑造人物性格和组材上的【重点】实、虚词用法

【难点】句式特点及推断

一、指出以下词的用法并解释

1.秦璧西入秦（）

2.秦御史前书曰（）

3.且庸人尚羞之（）

4.先国家之急而后私仇也（）

5.归璧于赵（）

6.怒发上冲冠（）

7.舍相如广成传舍。（）

8.左右欲刃相如。（）

9.大王必欲急臣。

10.秦王恐其破璧。

11.毕礼而归之。

12.臣舍人相如止臣曰……

二、解释划线的词的古今义。

1、请指示王指示古义

2、臣所以去亲戚而事君者亲戚古义

3、传以示美人及左右美人：古义

左右：古义

三、文言文中常见的特别句式有A推断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词构造后置句等。请指出以下各句属何种句式。

1.求人可使报秦者（）

2.和氏璧，天下所共传宝也（）

3.臣恐见欺于王而负赵（）

4.大王见臣列观（）

5.徒见欺（）

6.以士气闻于诸侯（）

7.何以知之（）

8.而君幸于赵王（）

四、请给以下各句补出省略的成分，并写出详细内容。

1.请奏盆缻（）秦王

2.相如闻（）不忍与（）会

3.公之视廉将军孰与秦王（）

4.（）卒相与欢，为刎颈之交

5.今君乃亡（）赵走（）燕

五、以下词有多种解释，依据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。

1.拜：叩拜、授官.

（1）拜（）为上卿。

（2）拜（）送书于庭。

2.见：观察、接见、被、受、显现.

（1）欲予秦，秦城恐不行得，徒见（）欺。

（2）秦王坐章台见（）相如。

（3）才美不外见（）。

3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过.

（1）我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以口舌为劳，而位居我上。

（2）召令徒（）属曰……

（3）徒（）见欺。

4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、由于.

（1）不如因（）而厚遇之。

（2）相如因（）持璧却立。

（3）因（）来宾至蔺相如门谢罪。

5.幸：幸运、幸运、幸而（敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的）、盼望、（帝王的）宠爱/宠幸。

（1）君幸（）于赵王。

（2）则幸（）得脱矣。

（3）大王亦幸（）赦臣。

（4）幸（）来告语之。

6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违反、对不起、背叛、败.

（1）均之二策，宁许以负（）秦曲。

（2）秦贪，负（）其强。

（3）相如度秦王虽斋，决负（）约不偿城。

（4）臣诚恐见欺于王而负（）赵。

（5）廉颇闻之，肉坦负（）荆……

（6）胜败（）未定。

7.请：请允许我、请你、请示

⑴.璧有瑕，请指示王（）

⑵.秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（）

⑶.诸将请所之（）

六、阅读以下语段，回答下列问题：

于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惊殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

1．加点字的意义与例句一样的一项（）

例句：“徒慕君之高义”

A．徒以吾两人在也B．徒见欺

C．郯子之徒，其贤不及孔子D．班百者多徒行

2．对“所以”的用法归类正确的一项（）

①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法

③强秦之所以不敢加兵于赵者④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也⑤师者，所以传道授业解惑也⑥夫仁义辩智，非所以持国也

A．①②④∕③⑤⑥B．①③⑤∕②④⑥

C．①②③∕④⑤⑥D．①③④∕②⑤⑥

3．对“之”和“而”的用法推断正确的一项（）

①公之视廉将军孰与秦王③而相如廷叱之

②强秦之所以不敢加兵于赵者④以先国家之急而后私仇也

A．①②一样，③④一样B．①②一样，③④不同

C．①②不同，③④一样D．①②不同，③④不同

4．翻译以下语句

（1）公之视廉将军孰与秦王？

译文：

（2）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

译文：

（3）均之二策，宁许以负秦曲。

译文：

（4）计未定，求人可使报秦者，未得。

译文：

（5）何者?严大国之威以修敬也。

译文：

（6）臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？

译文：

《廉颇蔺相如列传》教案篇2

战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他实行了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

〖教学目标〗

1）学习本文叙事写人的技巧。

2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

3）学习词类活用：使动、意动，把握虚词用法。

方法：诵读、提问、讲解、质疑。

〖教学重点、难点〗

1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的根底上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

2）稳固已有的词类活用学问，在翻译文句中体会上下文意，精确辨识其语法特征，并翻译精确活用的词。

3）把握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

第一课时

〖教学内容及步骤〗

（一）关于司马迁和《史记》有关的文学常识

1、司马迁：

西汉时期宏大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、讨论社会，为他以后创作史记预备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他由于替李陵辩白，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

2、史记：

我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传奇中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

体裁：

本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

书、表（略）

（二）关于本文背景的介绍。

一、合纵连横：

品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

品茗战国期间有纵横家——士，进展“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵应付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方失势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

秦国变法以后，使得国家制度改良，士、民都有了发挥自身才能的时机，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力应付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

导入课文：

司马迁一生经受坎坷，因李陵一案而患病酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他迟疑了，由于他把事业、抱负看得比一切都珍贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，最终完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正由于如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会消失那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比方荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的士气和才智，赢得了国家的尊严。今日我们就一起学习《史记》中闻名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

（三）构造概要：

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1.完璧归赵品茗2.渑池相见3.廉蔺交欢（负荆请罪）

（四）边解决文言学问边理解课文

一、分析理解课文第一局部：

第一局部：简介身份

既是对两个人物出身状况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以士气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其缘由之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品行崇高，才能出众。

二、解决文言学问。

三、分析理解课文其次局部

其次局部：是主干，写三个故事。

1.完璧归赵

秦以城易璧，冲突突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的消失蓄势，情节陡然紧急起来。

宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，表达了蔺相如的性格，见识卓越，胆识超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，衬托、铺垫。

赵王召见蔺相如，对赵王问。说明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，由于他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚决的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正表达了赵王的对他的信任。

虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能靠着自身的才智士气和赵秦国力的比照，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如特别轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震惊天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不行犯的气概，迫使秦王让步，同意斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人把握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上大方陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱比照说明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，示意造成这样的后果其曲在秦。最终指出自己宁死不负赵，气概夺人，迫使秦王非常被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵实行太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出访前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力气－－以士气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能成功。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、擅长把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和士气。虚实明暗相衬托，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气概。

四、解决文言学问。

五、布置作业：复习预习

其次课时

教学要点：连续分析课文

教学内容和步骤：

一、分析课文其次局部：

2、渑池之会

此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国冲突斗争的简单性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严峻性，当年秦王与楚怀王相见于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀表达了思虑深远，语虽少，意却深，表达了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰难。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次表达了廉颇的作用。外交上的成功全仗相如之士气，廉蔺相互协作，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

二、解决文言学问。

3、将相和

相如拜为上卿，似是冲突已告一段落，而新的冲突又起，渑池会是秦赵冲突，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才能得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的时机）而相如却一再忍让，经由门客传言，最终使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕惭愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的缘由，表达了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，最终，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执闻名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺协作文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

三、解决文言学问

四、布置作业

第三课时

教学要点：总结写作特点

教学内容和步骤：

（一）写作借鉴和阅读体会：品茗

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个出色人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联。故事以秦赵－－蔺廉这一双重冲突冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者打算着后者，层层推动，引人入胜。内外两者冲突冲突层次井然有序，外部冲突缓和了，内部冲突便激化了，这样构造文章清楚而有力气。

2.叙事有波澜，曲折抑扬。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，冲突陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧急，秦王同意相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧急，秦王最终毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧急，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的冲突。

叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于大事中的冲突冲突，围绕冲突冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中呈现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随冲突进展而有变化。

3.选材的精当。写人物要把人物置于冲突中写，才能生气勃勃，而传记则是以人物一生中的最光芒的.大事来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的冲突、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了的主旨。同时，全文也显得非常集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

4.悬念、虚实衬托等技巧在本文表达突出。

《廉颇蔺相如列传》教案篇3

教学目标：

1、连续积存文言常用词，连续培育文言文语感。

2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言行动提醒人物性格的表现手法。

3、熟悉廉颇、蔺相如思想品质的珍贵之处，培育以大局为重的爱国主义精神。

教学方法：

诵读、提问、讲解、质疑。

重点难点：

1、积存文言常用词，连续培育文言文语感。

2、在学习小说技巧的根底上进一步理解其特征，借鉴写法。

课时安排：

三课时

教学内容及步骤

第一教时

一、导入课文：

司马迁一生经受坎坷，因李陵一案而患病酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他迟疑了，由于他把事业、抱负看得比一切都珍贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，最终完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正由于如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会消失那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比方荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的士气和才智，赢得了国家的尊严。今日我们就一起学习《史记》中闻名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。

2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。

合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力气最为强大，它要统一中国，实行远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力气正应付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力气来进攻．这就是蔺相如进展外交斗争取得成功的客观有利条件．固然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机灵英勇地进展斗争也是特别重要的．

三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1—2节：廉蔺简介

3—13节：完璧归赵。

14—16节：渑池相见。

17—21节廉蔺交欢（负荆请罪）

四、集中学习1—13节

1、学生对比解释看课文，将注音、局部疑难词语的解释写到原文中。

2、师生共同疏通，明确重点词语。

3、落实文句翻译。

4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

A、蔺相如出访前初显胆识：“宁许以负秦曲”。

B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是敬重外臣的礼节。

C、蔺相如发觉秦王“无意偿城”后怎么办？

设计智取：璧有瑕，请指示王。

说理斗争：布衣之交尚不相欺。

誓死保卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

其次，私下派人把璧送回赵国。

E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

④提出盼望：“唯大王与群臣熟计议之”，示意秦王杀使者不是好方法。

F、出访结果如何？

“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇静自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

5、学生诵读

五、布置作业。

其次课时

一、集中学习14—16节

1、学生对比解释，试翻译。

2、师生共同疏通，落实文句翻译。

3、研读、争论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）

①秦军在打胜仗的状况下为什么主动与赵求和？

在军事上取得成功的状况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或削减动用武力的代价。

②秦王怎样污辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？

“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

蔺相如：首从前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相消遣”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？

蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

④“渑池之会”的结果如何？

一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；

二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

二、集中学习17—21节

1、学生朗读，翻译。

2、品读争论：

①廉颇蔺相如之间的冲突起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言表达出来的？

②蔺相如是怎样处理这一冲突的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想根底是什么？

③写蔺相如舍人的谏言用意是什么？

④怎样对待廉颇的形象？你喜爱他吗？

3、诵读，增加语感，承受古文化的熏陶。

三、布置作业。

第三课时

一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个出色人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

1、选取典型大事刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜亮）。

2、在冲突冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，冲突陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧急，秦王同意相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧急，秦王最终毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧急，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的冲突。）

3、以富有代表性的细节刻画人物。

4、用共性化的语言刻画人物。

5、悬念、虚实衬托等技巧在本文表达突出。

二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新端详这篇作品，看有什么新的讨论体会。

1、翻译这节文字。

2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？

疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！

秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以见得是有意挑其怒？

秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。

4、置疑启发：

这个疑点并不能否认此传，还需史实旁证，但这里提出的冲突性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

质疑的内容要有肯定的熟悉价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有讨论命名规律的价值，惜之，苏轼没能，也不行能把这一规律方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进展反对，反对的理由要充分，这也要符合规律和事实，最终再提出自己合理的看法。

三、归纳整理本文的语言现象，进一步进展考点学问梳理。

1、通假字

⑴可与不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，承受朝拜和处理政务的地方。

⑷如有司案图：案，通“按”，观察。

⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。

⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，认真。

2、一词多义

⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借）

②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违反）

④均之二策，宁许以负秦曲（使．．．担当）

⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

②其人勇士，有智谋，宜可使（出访）

③乃使其从者衣褐（让）

④大王乃遣一介之使（使臣）

⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）

②左右欲引相如去（拉）

③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

⑷徒①秦城恐不行得，徒见欺（白白的）

②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

⑸幸①而君幸赦臣（幸好，幸运）

②而君幸于赵王（宠幸）

⑹以①以士气闻于诸侯－－凭

②愿以十五城请易璧－－用，拿

③严大国之威以修敬也－－来，连词

④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－由于

3、古今异义

⑴拜为上卿－－拜，授予官职

⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担忧

⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼

⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲．

⑸请指示王－－指示，指给．．．看

⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献

⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，处处说

⑻布衣之交－－布衣，平民．

4、词类活用

⑴名词作动词

①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿

②左右欲刃相如－－刃，用刀杀

③乃使从者衣褐－－衣，穿

⑵名词作状语

①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路

⑶使动用法

①完璧归赵－完，使．．．完整

②秦王恐其破璧－破，使．．．破裂

③宁许以负秦曲－负．使．．．担当

④毕礼而归之－归，使．．．回去

⑷意动用法

①且庸人尚羞之－羞，以．．．为耻辱

②先国家之急而后私仇也－先，以．．．为先；后，以．．．为后

5、文言句式

⑴推断句

①廉颇者，赵之良将也．

②和氏璧，天下共传宝也．

③我为赵将

⑵被动句

①而君幸于赵王．

②秦城恐不行得，徒见欺

⑶倒装句

①宾语前置：何以知之．

②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

四、布置作业。

附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

蔺相如完璧归赵，人们都赞扬他。但我不敢认为这是可以令人信服的。

秦国拿了十五座城池的空名，哄骗赵国，并且用威逼的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此时机窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的状况就不给它，不知道这个真实的状况就给它；知道这个真实状况而惧怕秦国就给它，知道这个真实状况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！

况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不愿给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；可怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然根据地图去交割城池，又预备九宾的盛大礼仪，斋戒沐浴了才来承受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。假如璧拿去了而不给城，相如就可以上前去尊敬地说：“我原来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的原因，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了犹如草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的原因，而竟在天下人的面前失去信用，我恳求就死在这里，来说明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不准备和赵国断绝关系啊。假设秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就最终送到秦国了。

我所以说，蔺相如能够保全这块璧，那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温柔忍让地对待廉颇，那方法是越做越神妙的了。所以能够赵国，这实在是上天袒护保佑着它啊！

《廉颇蔺相如列传》教案篇4

(一)熟悉蔺相如机灵英勇、不畏和顾全大局的精神;熟悉廉颇公忠体国和勇于改正的精神。

(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

(三)学习文言词词义辨析的方法。

二、难点、重点分析

(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段连接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理赐予反对。分析：不行删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互协作，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，说明二人的事业是密不行分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身卑微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来表达的?这样的布局有什么好处?

分析：在献璧后集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如犹如置身于一个五光十色的舞台，其机灵果敢的性格得到了充分的表现。

(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事表达完毕，为什么在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

分析：这两句话在全文构造中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，确定了赵反哄骗斗争的成功;另一方面又示意秦王恼羞成怒，导致对赵实行军事行动，由此过渡到下文。

(四)从来史笔求简。试比拟下面两组话，说说哪一种写法好?

a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不行得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

紧接本文，原作还有这样一段话：

“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

(六)难词释义。

(1)一词多义类：

负：①依仗(负其强)

②担当，使担当(宁许以负秦曲)

③背着(肉袒负荆)

④辜负(恐见欺于王而负赵)

⑤背弃(负约不偿城)

引：①把箭射出去(引而不发)

②拉(欲引相如去)

③延请(引赵使者蔺相如)

④掉转(引车避匿)

幸：①幸运(则幸得脱矣)

②表敬用(大王亦幸赦臣)

③宠幸(幸于赵王)

小结：①抓住一个最根本的意思;②结合上下文内容加以引申。

(2)引申一个特别种类——词义随用法的变化而变化：

①名词活用如动词。

衣：穿(乃使其从者衣褐)

刃：杀(左右欲刃相如)

舍：安置住下(舍相如广成传舍)

②形容词、动词的活用。

完：使……完好(臣请完璧归赵)

毕：将……进展完毕(毕礼而归之)

归：送回(毕礼而归之)

破：把……弄破(恐其破璧)

急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

三、教学过程

设计

(一)导入

新课。(略)

(二)司骊迁和《史记》简介。

1.司马迁简介。

司骊迁(约前145～约前90)，西汉闻名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

司马早迁年游踪普及南北，处处考察风俗，采集传奇。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前叮嘱他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作供应了丰富的资料。

天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩白而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，连续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

(注：可预备一张中国全图，叙述时指出司马迁游踪的大致方位。)

2.《史记》简介。

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传奇中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的进展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

《史记》有很高史学价值。班固赞扬这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》确定了陈涉起义的作用;《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

《史记》又有很高高的价值。书中对局部历史人物的表达，语言生动，形象鲜亮。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

(三)时代背景简介。

战国(前403～前221)是一个兼并猛烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占据了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又屡次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停顿对赵的进攻，所以如何应付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的工程.，然后提问学生：

“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

赵大事纪年表：

赵惠文王年序

大事

16年(前283)

廉颇伐齐，取阳晋。

17年(前282)

蔺相如完璧归赵当在此年。

18年(前281)

秦伐赵，拔石城。

19年(前280)

秦复攻赵，杀二万人。

20年(前279)

渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年月是以《年表》为依据的。)

(四)检查预习状况：学生复述”完璧归赵”的故事。

(五)讲解课文第1～5段。

1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

(1)从节选的这一局部看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位卑微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)

2.齐读第3段。

(1)让学生概括大意。(故事缘起)

(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(衬托相如胆识)

3.齐读第4段。

(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一局部，让全班学生认真品尝。

(2)叙史贵简。从这个原则动身，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

(3)争论中可提出一些帮助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)

4.齐读第5段。

(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带着同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)

5.整理前五段词语。

(1)通假字：斧质(

)可予不(否)奉(捧)壁。

(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

试比拟二者的不同。

(六)讲解第6~13段。

1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进展争论：

(1)这段话是怎样的状况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(留意行文前后照顾。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”

(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”缘由;预防秦王”强夺”之策。)

(3)争论这段话的内容及方式：

“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

“且以璧之故逆秦之欢，不行”(说明赵方诚意，以退为进。)。

说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。

不行”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照顾上文)。

“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

(4)从秦王的反响来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅由于”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理亏词穷。)

(5)从这段话看蔺相如的策略。