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六年级语文下册《灯光》的教学反思课文其次大段是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？2、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？

通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在课堂上，我用了许多时间去讲解当时的.环境，这与阅读课文的教学思想相违反。我应当在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为其次单元的读写例话“留意收集有关的资料”作预备。

六年级语文下册《灯光》的教学反思2

《灯光》是一篇阅读课文。这篇课文叙述了一个战斗故事，学生应当有比拟深厚的兴趣。

教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思索，这篇课文叙述了一个什么故事。沟通的时候，我发觉学生讲故事的内容不能清晰完整地概括。也许是由于这个故事略微有点简单，不能用简洁的一句话就可以概括出来的原因吧。于是我在此我为学生进展了提示，战斗前，郝副营长（），战斗中，郝副营长（），战斗成功了，郝副营长（）。这样，难度降低了，学生根本上没什么障碍。

然后我让学生找出文中哪句话消失了屡次？每次是谁说的？在什么状况下说的？他当时想到了什么？原来我准备让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一局部学生确实是积极参加了自学，但是一局部成绩落后的学生根本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个时机偷玩！

于是我在这里让学生默读课文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必需动手。我想，课堂上，应当给足学生自由朗读，悄悄思索的时间。学生貌似聚精会神地在自学。

我特意走到一个成绩落后的学生身边，问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口答复，“郝副营长！”我急！你读读第一次消失这句话的自然段，读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我更晕。“别急，你把这个自然段反复读几遍后再答复我！学生在我的凝视下开头朗读了！最终他最终答复：“是背后的人说的！”最终对了，我舒了口气！接着我让他绽开想象，背后的人毕竟是什么人呢？这个学生的想象还是比拟丰富的，他说可能是广场上漫步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是特地到天安门广场上观灯的人说的！然后我连续引导他，你说此时他站在天安门灿烂的华灯下可能观察了什么？……就这样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次消失“多好啊！”

这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。

通过走近这个学生的自学我发觉，学生还没有良好的自学习惯。始终以来，很长一段时间内，我们让学生分小组自学，其实这也是在“培育”少数学生的惰性，他们从没有利用自学的时间认真读书，仔细思索！

课堂上就应当供应每个学生读书，思索，感悟的时机。教师如何给学

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