第二节口语交际教学交际性原则

第二节口语社交教课社交性原则第二节口语社交教课社交性原则{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}P{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}TD{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}DIV{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}LI{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/人们进行口语社交，主要采纳双向或多向互动的方式来交流思想，传达信息，交流感情，所以社交性是口语社交的基本特点。口语社交教课应该突显这类特点，在教课时按照社交性原则，进而提升教课的实效。一、从学生需求出发，按照社交性原则人类社交的实质是因为个体之间相互存在着“需要”。任何一种成功的社交，使用的是口语，获取的倒是“需要”。口语是工具，社交是目的。哈佛大学的里弗斯教授就一般的社交需要差别出14种活动，如：①表示个人的反响；②找寻与传达信息；③学习或叫他人做某事；④解决问题；⑤在电话中谈话；⑥议论想法；⑦语言游戏；⑧饰演社会角色；⑨招待他人……这类种“需要”后边是个人的感情、文化背景、生活经验。听、说能力是最基本也是最核心的社交能力。可是，为了知足社交需要，除了形成必需的听闻能力，还应该具备和他人交流的能力、待人办事的能力、与人合作的能力等。只有善于发挥社交能力，运用语言机智，调换个人经验、感情等要素，才能实现双向互动，完成社交需要。口语社交教课是为了知足学生的社交需要，提升他们的社交能力，经过实现双向互动，达到获取知识，发展思想，交流感情的结果。知足学生的社交需求，需要按照社交性原则，因为教课只有在“各样社交活动中”，“人际交流”和“社会交往”中，才能有效睁开。二、从教课要求出发，按照社交性原则口语社交的核心是“社交“，它不是简单的听和说的相加，而是一个以听、说为核心的社交两方互动的过程。口语社交与听闻训练最根本的差别是，后者突出听和说的单向技术，而前者在要求听、说能力协调发展的同时重申“社交”，着重人与人之间的交流和交流。因为口语社交是发生在人与人之间的交互活动，所以环绕“社交”，不单需要形成聆听、表达与交流的基本社交能力，并且需要形成人际交往和社会交流的能力。课程标准第一学段要求“有表达的自信心”，“与他人谈话，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“谈话中能仔细聆听，并能就不理解的地方向人讨教，就不一样的建议与人商议”；第三学段要求“与人交流能尊敬、理解对方”，“在社交中想法语言美，抵制不文明的语言”等表现了在感情态度和人际交流方面的取向。口语社交教课中，只有按照社交性原则，在拥有交互性的、切近真切生活的情境中睁开教课，在能够落实上述教课要求。事实上，环绕“社交”培育学生口语社交基本能力和优秀的感情态度，不单在我国的语文课程标准中有所要求，从其余国家的母语课程标准中也能找寻到端倪。美国国家社交协会推出的一份题为《编制K－12年级口语社交课程指南，2000》的研究报告中，希望口语社交课程能解决以下两个基本问题：1．我们的学生需要解决当面的争端时能否能有效地交流？2．我们教给学生的知识能够帮助他们进行有效的交流吗？环绕上述问题，该协会所编制的口语社交课程指南的基本内容以下（节选）：幼儿园至小学二年级──发展基本的口头语言技术。该阶段口语教课主要波及三个基本事域：获取基本的语言技术；逐渐做出更多的口头语言选择；透过口头语言更多地饰演不一样角色。三年级至六年级──在社会背景下参加语言社交活动。该阶段口语教课主要波及四个基本事域：在小组和不一样文化气氛中做出口头语言的选择；使用语言符号；尊敬发言规范和准则；聆听。该报告环绕“社交”提出亟待解决的两个问题：第一，使学生在“需要解决当面的争端时”能有效地进行口语社交。报告中重申了“当面”这一社交环境，这意味着口语社交应该知足真切的人际交流需要。口语社交教课要使学生形成解决现实问题，进行真切社交的能力；第二，使学生所掌握知识能够帮助他们进行有效的交流。这里的“交流”相同是人际互动的过程。口语社交教课应该能帮助学生掌握必需的知识，形成必需的能力，进而进行有效的人际交流。该报告所提出的各阶段口语社交要求也密切环绕“交际”睁开。如，幼儿园至二年级应该“获取基本的语言技术”，“逐渐做出更多的口头语言选择”。三年级至六年段要“在小组和不一样文化气氛中做出口头语言的选择”，能“使用语言符号”，“尊敬发言规范和准则”，学会“聆听”等。报告不只对学生口语社交的基本能力提出了要求，还对社交过程中的感情和态度提出了相应的要求。如，幼儿园至二年级应该“透过口头语言更多地饰演不一样角色”。三年级至六年级要在“小组和不一样文化气氛中”进行口语社交，并“尊敬”必定的规则等等。该研究报告对口语社交不一样阶段的要求凸现了“社交性”，但不一样阶段有不一样的重视点，幼儿园至二年级更着重“发展基本的口头语言技术”，而三至六年级更着重口头语言技术的运用，更着重“在