2020年度教师公开招聘考试教育理论综合知识考点汇编

教师公开招聘考试教育理论综合知识考点

汇编

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教师公开招聘考试教育理论综合知识考点汇编

1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在

此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时

期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心

理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称

IQ=（智力年龄MA+实际年龄CA）X100

3.中国教育心理学家主张学生的学习分为知识

的学习、技能的学习和行为规范的学习。

4.桑代克认为尝试一一错误学习的基本规律

有：效果律、练习律和准备律。

5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第

一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为

三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二

是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品

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质和健康心理的培养。

7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力

准备状态称为心向与定势。

8.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记

忆。

9.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好

能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附

加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，

克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是

能够做到言行一致，具有自律性性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定

顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是

程序教学。

12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状

态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境

13.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照

预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之

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为教学评价。

14.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性;

第二，计划性；第三，可比性。

15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，

叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师

期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个

信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长

时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近

某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远

离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感

目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专

家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，

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并以学生为中心。21.职业道德是职业范围内

的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在

各个职业领域内的具体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就

是，教师在共产主义道德原则的指导下，经过教

育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和

行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育

事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事

业，教师职业道德的核心是热爱学生。

25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚

定的事业心和较强的荣誉感。

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26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知

识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识

等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员

能力、语言表示能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的-优仕

达教育•意志品质，稳定的情绪，良好的性格特

征，清晰的自我意识等方面。

28.中国的师生关系是以培养全面发展的新人为

根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱

生，教学相长。

29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于

它是因教育一而生，又为教育而存，其最大的功

能就是教育功能。

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30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式,

它们分别是放任型，专制型，民主型。

31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育

家夸美纽斯的《大教学论》。

32、教育对生产力的促进作用主要经过两个途径

实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知

识。

33、学习教育对个体发展的影响，不但具有即时

价值，而且具有延时价值。

34、1989年联合国大会经过的《儿童权利公约》

的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的

法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受

到社会的特别保护。35、中国的教育目的的理

论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和

社会实践能力为重点。

38、在中国，课程具体表现为课程计划、教学

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大纲和教科书。

39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

40、教学过程是一种特殊的认知过程,是实现学

生身心发展的过程。

41、教师在教学中运用的直观教具能够分为两

类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检

查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

45、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。

46.决定教育性质的根本因素是:政治经济制度。

47.个体从生命开始到结束的全部过程中，生理

和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个

体身心发展。48.教师的个性、情绪、健康以

及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人

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格特征。

49.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验

为基础。

51.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出

以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

52.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织

形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和

道尔顿制等。

53.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不

可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

54.班级管理的主要模式有：常规管理、民主管

理、平等管理、和目标管理。

57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏

格拉伦。

58.班主任是班级建设的设计者，是班组组织的

领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

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59.发展个性是教育的理想，进行个性教育是教

育的本质和真谛。

60.教学过程中领会知识，包括使学生感知教材

和理解教材教材。

61、教育学的研究对象是学校教育现象

62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教

育

63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科

也是应用学科

64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育

学科基础知识和广泛的文化科学知识。

65、孔子对中国教育的贡献有三个方面：创立私

学、创立儒学、删订六经

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

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67、从性善论阐述她的观点是孟子；从性恶论阐

述她的观点是荀子

68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主

义者

69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》

70、曾子的学生子思的著作是《中庸》

71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正

刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著

是《学记》

75.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系,

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即斯巴达教育和雅典教育。

76.中国新时期的教育方针是：教育必须为社会

主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，

培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的

建设者和接班人。

77.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它

包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质

教育四个基本方面。

78.§由联想不属于行为矫正治疗。

79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多

婆术。

80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、

柏拉图、亚里斯多德

81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想

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国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

82、亚里斯多德历史性贡献是她首次系统阐述了

体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为

19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的

开创人。

85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育

学》，是1860年出版的。

86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”

87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

88、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴

别包括：外部考证和内部考证。

89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做

出结论。

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90、调查研究法包括：调查、研究、访问。

91、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、

真实验设计。

92、教育一词最早能够在《孟子，尽心上》说“得

天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社

会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门

机关：学校的产生

95.教师的来源是中国夏、商、周时代的：师氏、

保氏、大司乐、大司徒

96、中国最早的学校是在夏代，是时称为：校、

庠、序

97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷

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学校。

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西

周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代

希腊教育、欧洲中世纪教育。99.六艺的内容

是：礼、乐、射、御、书、数。是中国奴隶社会

的教育内容。

100.西周代表了中国奴隶社会时期教育的发展

水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个

体系中分为：国学和张学教育。

10L希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达

教育体系。

102.从雅典教育的课程内容看，她们非常重视体

育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称

她们开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、

几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.

唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司

学和地方言学

104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、

书院。

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105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会

学校是教育制度的主题，称骑士教育

107.骑士教育的内容是“骑士七技”o

108「骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击

剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是

中国第一代教师群体.

110.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、

领导者。

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳

底下最光荣的职业.

112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上

最伟大的事业。

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113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》

114、前苏联教育理论家加里宁说：”教师是人类

灵魂的工程师”

115、1985年开始中国确定每年的9月10日

为教师节。

116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利

与义务做出了全面的规定。

117、教师的一般认识能力包括：观察力、注意

力、记忆力。

118、教师的语言包括：口头语言、书面语言、

体态语言三种。

119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称

开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范

教育。

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120、中国师范教育分为两级四个层次：中等师

范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本

科、研究生四个层次。

121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、

岗位锻炼。

122、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。

123.1995年12月12日颁布《教师资格条例》

规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124、经济的发展与下列因素有依存关系：教育

人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、

学科专业设置。

125、政治决定教育的性质。

126、文化对教育的制约作用表现在：教育思想

和教育观点、教育内容。

127、教育经过对文化的传递、选择、融合、创

造来促进文化的发展。

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128、科技是科学和技术的简称。

129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社

会适应性。

130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协

调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定

性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展

内容和程序的差异性。131、在儿童身心发展中

起前提作用的因素是遗传因素。

132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定

作用。

133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可

替代的。

134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

135、广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、

社会教育。

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136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预

期结果是教育目的。

137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前

果

138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。

139、教育的价值包括：社会价值、个人价值。

140,在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是

“个人本位论”的代表。

141.高级神经活动类型是生理特性。

142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性

方面的个性心理特征。

143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是

态度性格特征描述。

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144.“不达目的不罢休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。

147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄

德纳等人是“社会本位论”的代表。

148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总

结。

149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道

德教育。

151、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能

力）的教育

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152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）

幼和期（3-6.7）童年期（6,7-11,12）少年期

（11,

22-14,15）青年期（14,15-17,18）

153、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，

全国推进素质教育的决定》

154、学制是（学校教育制度）的简称，是一个

（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级

各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年

限以及彼此之间的相互关系。155、中国近年学

制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明

治维新时期的学制）

159、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑

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学制）

160、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学

制）

161、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两

方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世

界教育思想遗产.

163教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽

斯的《大教学论》.

164.（生产力水平）决定着教育的规模和速度.

165,科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）

是科学知识再生产的主要途径.

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166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺

序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差

异性）.

167.身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我

意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现

出的总体性的阶段特征.

168.中国教育目的的建立在（马克思关于人的

整体发展）学说基础之上的.

169.教师的专业素养是当代教育质量的集中体

现，它主要表现在教师的（科学专业素养）及（教

育专业素养）两个方面.

170.课程从广义上来看，是各级各类学校为了

实现培养目标而规定的（科目）及其（进程）的

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总和.

171.中国义务教育的教学计划应当具备强制性、

（普遍性）、（基础性）三个基本特征.

172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、

过程评价、成果评价四个步骤级成.

173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作

性及灵活性.

174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体

谅模式、社会模式仿模式等.

175.班主任的领导方式一般能够分为三种类型:

权威型、民主型、放任型.

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176.正规教育的主要标志是近代以三（学校系

统）为核心的教育制度，又称制度化教育.

177.从一门规范学科的建立，从独立.教育学诞

生的角度说，一般以德国（赫尔巴特）的《普通

教育学》为标志.

178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度

文化的统一体.

179.教育目的的是各级各类教育培养人的总•优

仕达教育•的质量标准和总的规格要求，是各级

各类学校工作遵循的总方针.

180.未成年学生享有的主要权利概括起来有（人

身权）和（受教育权）.

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181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关

系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是

相互促进关系.

182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成.

183.讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式.

184.“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。

185.中国德育的基本途径是政治课和其它学科

186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、

生活辅导和择业指导.

187、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是

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一种非法行为。

188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包

括政治素质、业务素质和心理素质。

189、申请认定教师资格者的普通话水平测试等

级标准要在二级乙等以上标准。

190、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成

绩为主，做到客观、公正、准确。

192、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程

中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品

质。

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193、施行义务教育的学校在教育教学和其它活

动中，应当推广使用全国通用的普通话。

194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成

年人法制观念。

195、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、

其它多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和

家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权

利。

197、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规

另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教

育行政部门。

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198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种

仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试

成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

200、中学、小学校园周围200米范围内不得设

立互联网上网服务营业场所。

201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不

得随意开除学生。

202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、

普及性和发展性。

203、“大众数学”必将成为中国21世纪上半叶

中小学数学教育的主旋律。

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204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”

“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应

用，，四个学习领域。

205、新课程倡导的学习方式一一自主、探究、

合作学习

206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代

科学研究的三大支柱。

207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程

内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容

的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。

208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程

目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学

生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带

来什么”等有关数学课程的基本要素。209、有

学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知

识；第二是学科知识；第三是文化素养。

210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的

基本心理规律的科学。

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211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理

学与教育学的交叉学科。

212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、

衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系

列心理变化。

213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶

段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和

性格的类型差异。

215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我

监控三种主要成份。

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216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人

格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我

评价。

217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如

自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自

我监督、自我调节、自我追求等。

219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和

认知能力差异。

220、中国心理学家一般把学习分为知识学习、

技能学习和行为规范学习三类。

221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够

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增加反应发生的概率。

222、强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤

消惩罚）之分。

223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认

知结构。

224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中

必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转

换。

226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活

动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内

部动力。

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227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主

要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自

我提高的内驱力和附属的内驱力。

228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主

要因素是个体自身行为的成败经验。

229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以

清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其

存在的知识。

230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，

知识的学习能够分为下位学习、上位学习和并列

结合学习。

231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比

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如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事

例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本

质特征，以便突出本质特征。

233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记

忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个

成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的

正在使用的知识信息。

234.人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、

自制性、坚韧性。

235、所谓技能，一般认为是经过练习而形成的

合乎法则的活动方式。

236、前苏联心理学家加里培林于(1959)年系

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统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

237、态度是经过学习而形成的，影响个人的行

为选择的内部准备状态或反应倾向性。

238、态度是经过学习而形成的，无论是对人还

是对事，各种态度都是经过个体与环境相互作用

而形成或改变的。

239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个

体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出

来的比较稳定的心理特征和倾向。

240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或

必要性缺乏认识与体验，跟随她人行动的现象。

241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体

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气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人

一致的行为。

242、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点

就是试图与榜样一致。

243、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的

心理状态与过程。

244、学生心理健康教育中的心理评估，指依据

用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的

心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质

和水平并进行分类诊断的过程。

245、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心

理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理

健康问题。

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246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑

反应为特征的神经症。

247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经

症。

248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模

式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力

应对或问题解决方式所构成

249.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志

的果断性。

250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠

的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

251、不论是正式群体还是非正式群体，都有群

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体凝聚力、一群体规范一、群体气氛以及群体成

员的人际关系。

252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的

期望.。她们期望教师以某种方式进行教学和课

堂管理。

253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动

为基础而结合起来的联合体。

254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群

体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织

地位确定。

255、班级、小组、少先队、团支部等都属于

正式群体.。

资料仅供参考

256、正式群体的发展经历了松散群体、.联合群

体一和集体等三个阶段。

257、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共

同活动不但对每个成员有个人意义，而且还有重

要的社会意义。

258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结

果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式

规范是有目的、有计划地教育的结果。

259、课堂气氛作为教学过程的一软情境它一

般是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状

260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有

不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同

教师的气氛区。

资料仅供参考

261、一种课堂气氛形成后，往往能够维持.相当

长一的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同

样的课堂气氛所笼罩。

262、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的

领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状

态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身

上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起

来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用

讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理

有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担

资料仅供参考

忧的反应倾向。

266、只有当教师一焦虑适中一时，才会激起教师

改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动

教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267、人们往往相信_大多数人一的意见是正确

的，觉得别人提供的信息将有助于她。

268、个人可能为了避免她人的一非议或排斥_,

避免受孤立，因而发生从众现象。

269、在一般情况下，课堂气氛可能分成积极的、

一消极的一和对抗的三种类型。

270、积极的课堂气氛是一恬静与活跃一、热烈而

深沉、宽松与严谨的有机统一。

资料仅供参考

271、消极的课堂气氛一般以紧张拘谨、心不在

焉、反应迟钝为特征。

272、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过

度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息,

沟通思想和交流情感的过程。

274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,

它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为

的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又

要考虑促进学生间的正常.人际交往一。

资料仅供参考

276、也有的心理学家把问题行为分为：品行性

问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟

行为等三类

277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习

行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值

判断的过程。

278、教学评价是一种系统化的持续的过程，包

括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资

料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279、测量主要是一种收集资料数据的过程，是

根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习

行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所

测问题了解的多少。

280.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

资料仅供参考

281、对于情感以及道德行为表现的评价则常常

采用一非测验性一的评价手段，如案卷分析、观

察、问卷量表以及谈话等。

282、教师自编测验的主观题包括论文题、一问题

解决一题。

283、教师自编测验的客观题包括一选择题一、是

非题、匹配题、填空题等。

284、评分必须以一定的比较标准为依据，评分

的标准可分为绝对标准和一相对标准.两种。

285、教师要充当知识传授者、团体的领导者、

模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密

朋友、心理辅导者等多种角色。

资料仅供参考

286.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握

概念。

287.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻

想。

288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。

289..看到“天安门”想到城楼是表象。

290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重

抑制干扰。

29L“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提

出者是艾宾浩斯。

293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。

294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。

资料仅供参考

295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

296.遗体素质是能力发展的自然前提。

297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度,

才能促进能力发展。

298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才

能。

299.在全人类中，智力是常态状态分布。

300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认

识，与社会性需要相联系。心境一激情一应激.

301.意志行动的基础是随意运动。

302“眨眼反射动作”是不随意动作。

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303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

304.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接

性。

305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随

机应变“思维灵活性。

306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基

本心理规律的科学。

307.教育心理学是介于心理学、教育学之间的

交叉学科。

308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影

响主要是经过群体差异、个体差异来体现的。

309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专

业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特

资料仅供参考

性。

310.教学环境包括物质环境和社会环境。

31L教学环境中的物质环境主要指课堂自然条

件、教学设施以及空间布置等。

312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计

■■优仕达教育-效果的预测和评判在教学过程中对

教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反

思。

313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具

有描述、解释、预测和控制的作用。

314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学

生。

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315.学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立

通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及

举办家长学校。316.德育过程中“知”指道德

认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、

品德判断两个方面。

317.教师工作的基本环节包括备课、上课、课

外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检

查与评定。

318.自古以来，就形成了两种对立的教学方法

体系，一是启发式，二是注入式

319.杨贤江写的《大教学论》，是中国第一本试

图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。

320.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。

321中国封建社会的教育内容是五经、四书。

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322.中国现阶段的教育方针是教育必须为社会

主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，

培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。

323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯

正式提出并推行的，1862年中国在京师同文馆

首先执

行了这个制度。

324.1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行

的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中、小

学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共

必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。

326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法

形式确定下来强制实行的国民基础教育。

327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的

矛盾。

328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动

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以及相互传递信息的工具、媒体或设备。

329.现场教学和个别指导是中小学教学的辅助

形式。

330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅

导、作业批改（成绩考核）四个环节组成。

33L学校德育工作的主要途径是经过各科教学

渗透德育。

332.中国中小学的教学内容，具体体现在中小学

各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。

333.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

334,坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动

视差。

335.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是

诱动。

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336.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特

性。

337.时间是注意稳定性的品质特征。

338.在确定教育目的的依据问题上的两种片面

理论是个人本位论和社会本位论。

339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教

育过程中起主导作用。

340.在中国，课程主要由三部分组成，即课程

计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）

和教材。

341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪

教育和道德教育四个基本方面。

342.感觉限与感受性是反比关系o

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343.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的

一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认

识现象。

344.人对环境的反映是能动的反映，教育在人

的发展过程中起主导作用。

345.根据中国新时期的教育方针，教育工作者

必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的

思想。

346.美育的实施途径主要有：经过各科教学和

课外文艺活动实施美育；经过大自然实施美育；

经过社会日常生活实施美育。347.一名合格

教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的

能力；语言表示能力；组织管理能力；自我调

控能力。348.洛克在《教育漫话》一书中提出

T“绅士教育”的思想，充分体现了她在教育目

的论上持个人本位论主张。349.教育的两大

基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和

教育与人的发展相互制约的规律。

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350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的

身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基

本组织形式是体育课。351.广义的教育制度

指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是

一个国家各级各类学校的总体系。352.教师

在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我

更爱真理”这句名言能够用来说明中国社会主

义条件下师生关系的民主平等特点。

353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟

了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教

育理论对中国建国初期的教育曾发生过重大影

响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整

体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

355.“一心二用”是有条件的。“人”写成

“丫”对比。

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356.远物模糊，近物清楚是空气透视。

357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会

条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的

人的惟一途径。

358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是

培养人一种社会活动。

359.教学原则对教学活动具有指导性功能。

360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、

美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

361.中国中小学教育具有基础性、全面性、义

务性的特点。

362.前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童

的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜

在水平。

363.20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳-

优仕达教育.提出了以学科的基本结构构建课程

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的理论。

364.任何知识都来自直接经验，直接经验是掌

握间接经验的桥梁。

365.因材施教原则是依据学生身心发展规律提

出的。

366.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、

更新课程内容、加强课程现

367.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、

示范性等特点。

368.教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德,

使自己的言行举止具有示范性。

369.素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教

育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学

生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理

想、有道德、有文化、有纪律,，的德智体美全

面发展的社会主义事业建设者和接班人。

370.人的身心发展：人的身心发展是指人的身

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体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形

成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、

劳几方面的发展。371.德育内容：德育内容是

指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形

成发展的价值观念和行为规范体系。

372.教育学研究的教育现象主要包括教育的社

会现象和认识现象。

373.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为

是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只

能起源于劳动。374.中国颁布的第一个现代

学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学

制被称为癸卯学制。

375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

376.学生是教育的对象（客体），又是自我教育

和发展的主体。

377.直视手段一般可分为三类，一是实物直观,

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二是模象直观，三是语言直观。

378.中国中小学对学生进行德育的基本方法是

说理教育（说服教育），基本途径是教学。

379.班主任了解学生的基本方法是观察法；班

主任的中心工作是组织和培养班集体。

380.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高

尚和低级。

381.现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁

纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展

理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。

382.教育目的规定了特定社会教育所培养的人

的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在

各级各类教育机构的具体化。

382.小学生的思维以具体形象思维方式为主，

这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依

资料仅供参考

据。

383.教师的备课要求做好三方面的工作，即钻

研教材、了解学生、设计教法。

384.历史上曾出现过两种相互对立的教学方法

思想，即启发式和注入式

385.教育是社会主义现代化建设的基础，国家

保障教育事业优先发展。

386.教育法规定，中华人民共和国公民有受教

育的权利和义务。

387.教育法规定国家保护教师的合法权利，改

进教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会

地位。

388.义务教育法规定，国家、社会、学校和家

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庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权

利。

389.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传

统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度

原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习

过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展

的原则。390.遗传是指人们从上代那里继承下

来的一些先天的生理解剖的特点，遗传素质仅仅

为人的发展提供一定的可能性。

39L第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

392.人的一切心理活动按其生产方式来说都是

脑的反射活动。

393.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力

是需要。

394.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是

自我实现需要。

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395、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的

一门科学。

396、中国春秋末年的《学记》是世界上第一部

论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演

说家

的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学

不蹦等”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教

学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反

映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师

主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

396、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是

近代第一部系统论述教育问题的专著。她提出了

班级授课制。397、美国杜威的《民本主义与

教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的

方法，开创了“现代教育派”。

398.班主任是负责一个班学生工作的教师。

资料仅供参考

399、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是

结构主义和发现法的教学方法。

400、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把

整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育

学”和“学校生活的百科全书”。401、教育的

概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三

个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教

育。

402、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相

对独立性。

403、中国封建社会学校的教学内容主要是：“四

书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五

经“（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思

想。404、遗传素质对人的身心发展不起决定作

用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环

境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不

是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

405、中国普通中学的双重任务是：培养各行各

业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新

生。

资料仅供参考

406、中国全面发展教育的组成部分是德育、智

育、体育、美育和劳动技术教育。

407、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基

本技能技巧。

408、智育的任务之一是发展学生的智力，包括

观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其

中思维能力是决定性的因素。

409.对学生的知、情、意行的培养顺序，就具

体情况，有多种开端。

410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特

点是实践性。

411、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张

“以美育代宗教”。

412、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观

和感受美、鉴赏美的知识与能力；

资料仅供参考

⑵培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学

生的心灵美和行为美。413、劳动技术教育的任

务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态

度和习惯；

⑵教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动

技能。

414、义务教育是依法律规定、适龄儿童和•优.

仕达教育-青少年都必须接受，国家、社会、家

庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种

强制性教育。415、教师是教育工作的组织者、

领导者，在教育过程中起主导作用。

416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合

的德育原则。

417、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）

时间上的连续性、空间的广延性；（3）长期性、

间接性；（4）主体性、示范性。

418、教师的素养：职业道德素养、知识素养、

能力素养。

资料仅供参考

419、学生是教育的客体、是自我教育和发展的

主体、是发展中的人。

420、中国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生;

⑵民主平等；

⑶教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立

取决于教师的教育水平。421、教学是教师和学

生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动O

422、教学是实现教育目的的基本途径。教学永

远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工

作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

423、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动

的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师

的主导作用不是包办代替。

424、课程是学校教育的核心，是学校培养未来

人才的蓝图。

425、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：

思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和

资料仅供参考

时代性结合：系统性和可接受性结合。426、

知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志

智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和

发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育

论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论

（英国斯宾塞）都是错误的。

427、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育

相统一的规律。

428、教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机；

⑵感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概

念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识,

形成技能技巧。429、主要的教学原则：（1）科学

性与教育性相结合的原则;（2）理论联系实际的原

则；（3）直观性原贝（）：（4）启发性原则；⑸循环渐

进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。430、

两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我

们应当提倡启发式，反对注入式。

43L德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原

则。

资料仅供参考

432、常见的教学方法：（1）以语言传递为主的教

学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读

书指导法。

⑵以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参

观法。（3）以实际训练为主的教学方法：①练习

法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。

⑸以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教

学法；②情境教学法。433、教学工作的基本环

节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；

⑶课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学

业成绩的检查与评定。434、一节好课的基本要

求：（1）教学目的明确。（2）内容正确。突出重点,

难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高度计

划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。

⑸语言艺术。（6）板书有序。（7）态度从容自如。

资料仅供参考

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、

法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

436、德育过程是对学生知、情、意、行培养提

高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量

一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程

是沿着

知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个

要素都能够作为品德培养的开端，即思想品德教

育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、

意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动

之以情、持之以恒、导之以行”。

437、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和

基础。

438、德育原则：社会主义方向性原则；从学生

实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与

个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束

相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的

原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则;

教育影响的一致性和连贯性原则。439、马卡连

资料仅供参考

柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合

的原则。

440、德育的途径：思想政治课是特别的重要途

径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

441、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术

陶冶三种。

442、班主任工作的主要任务是：带好班级、教

好学生。

443、全面了解和研究学生是有效地进行班主任

工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的

了解方法。444、组织和培养班集体是班主任

工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的

班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之

一。445、心理学是研究心理现象及其规律的科

学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、

个性心理。446、心理过程：（1）认知过程，包

括感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）情绪、情

资料仅供参考

感过程；（3）意志过程。

447、个性心理：（1）个性心理动力（倾向），包括

需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

⑵个性心理特征，包括能力、气质和性格。448、

心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理

的实质：客观现实在人脑中的映象。

449、神经系统的基本活动方式一一反射。

450、意识是人的心理反映的最高形式。意识的

基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会

制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统

的协同性。

451、心理学科的性质：心理学是一门介于自然

学科和社会学科之间的交叉学科。

452、需要的种类：（1）根据起源分：生理需要、

社会需要；（2）根据对象分：物质需要、精神需要。

资料仅供参考

453、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可

分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称爱

和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。

454、动机产生的条件：内在条件是需要，外在

条件是刺激诱因。

455、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事

活动的心理倾向。

456、兴趣的品质特性：倾向性（又称指向性）、广

博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

457、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施

启发式教学。⑵根据作业难度，恰当控制动机水

平。（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。（4）

合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。⑸正确

指导结果归因，促使学生继续努力。458、耶

克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有利于

激发学生学习动机。

459、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结

构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结

构能最大限度地调动学习的积极性。460、成

资料仅供参考

败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四

个方面：能力、努力、运气、任务难度。

461、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

462、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观

事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用

于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感

觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。463、生

物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有

节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物

钟”的机制。

464、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、

恒常性。

465、注意的的特点：指向性、集中性、心理活

动的组织特性。

466、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意

注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。

467、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在

规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思

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维的两大基本特征。468、思维的种类：（1）根

据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、

抽象逻辑思维。

⑵根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、

形式逻辑思维。

⑶根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思

维（求异思维）。469、思维的过程：分析与综合、

比较、抽象与概括、系统化与具体化。

470、思维的基本形式：概念、判断、推理。

471、解决问题的思维活动：（1）提出问题（发现矛

盾的过程）。（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。

⑶提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。（4）

检验假设（经过理论和实践形式检验假设）。472、

启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对

解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

473、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾

向），又称心向。

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474、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对

学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌

握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举

一反三、触类旁通；反之为负迁移。475、理解

是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。

理解是学生掌握知识的中心环节。

476、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新.

优仕达教育.形象的过程。想象是一种特殊形式

的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是

推动想象的原因和动力。477、想象的种类：（1）

根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想

象：

⑵在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性

分：再造想象、创造想象；（3）根据想象活动与现

实的关系分：幻想、理想、空想。

478、良好思维品质的特性：⑴广阔性与深亥中性。

⑵独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏

捷性。（5）创造性。

479、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括

识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息

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加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取

的过程。480、记忆的分类：（1）根据内容与对象

分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

⑵根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短

时记忆、长时记忆。481、保持是巩固已获得的

知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

482、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，

或者表现为错误的再认与回忆。

483、联想的种类与规律：接近性联想（空间、时

间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律

（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

484、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准

确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所

需的知识，是提取的应用特性）。485、技能是

经过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是

操作技能形成的基本途径。

486、知识为活动提供定向依据，而技能控制活

动的执行。

487、高原现象：在操作技能练习到中期，会出

现成绩进步的暂停顿现象。

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488、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利

完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能

“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发

展。489、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,

创造力是智力的高级表现形式。

490、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：

智商在70以下。

491、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社

会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲

哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心

境、激情与应激。492、克服内外困难是意志最

重要的特征。

493、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式

冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多