多媒体技术与初中物理课堂教学的有机整合

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《探究感应电流的产生条件》一节，教材编订者自然盼望一线老师采纳探究式教学。然而，没有老师的“预设”，而由同学真真实实的模拟科学家探究轨迹，别说需要花费科学家类似的十多年时间，至少也要花去假设干天时间，显着这是不切教学实际的。当然，假如径直把科学家的探究结果告知同学，从知识传授层面或者应试角度考虑，或许是“最经济”的，但是从学科素养的'培育层面或者以知识为载体培育技能角度考虑，或许又是“最糜费”的。综合考虑，本节教学的设计原那么如下：

第一、需要做好演示试验，并且引导同学观测试验器材、试验操作及试验现象。除此外，老师操作的过程中，老师明确指明：闭合回路、磁场穿过闭合回路的面积等核心要素；明确指明，但并不道破试验目的方面的缘由。“明确指明”，是锁住同学的关注点；“不道破”，是维护同学的探究需求。

第二、有须要通过多媒体模拟试验回放试验过程，扩高校生观测受惠面。

第三、得出结论后，通过思索题深化同学们对结论的理解，特别是辨析“切割运动”和“磁通量转变”两者的关系，从而体验“由现象到本质”的探究途径的方法论意义。

博主是年轻老师，第一次上本节教学内容。依次完成三个教学班的教学任务的过程中，边实践边总结，强化了教学环节，优化了教学环节的连接。下面具体记述三个教学班的教学过程。

首先是9班教学。课堂引入环节，忘却了课件上有一个“引入”幻灯片，而是自己的语言引入，并完成了事物电流表的了解及工作原理的演示内容〔指针偏转方向与电流流入方向的关系〕。因此，再次播放幻灯片时，显得有些错位。

实物演示导体切割磁感线试验时，没有指明闭合回路在磁场中的“面积”，在分析论证环节，同学面对突如其来的“面积”就显得思维上涌现脱节。

我们的讲台是多媒体讲台，“翻盖后”留给实物器材的放置空间就很小。演示磁体插入线圈产生感应电流试验时，线圈和灵敏电流表靠的很近，尽管试验现象很明显，但有一女生提出：“磁体插入线圈，撞击讲台，引起电表指针摇摆。”

在上一节课的教学中，提到科拉顿试验，我指出科拉顿是一个优秀的科学家，具有严谨的科学精神——科拉顿把线圈和磁针分别放在不同的房间，目的是防治条形磁铁对磁针的影响。同学们思维活跃，指出：假如两个科学家一起做这个试验，那么试验就胜利了；把墙壁换成玻璃墙也可行啊。我确定了同学的表现，特别指出“合作”在科学讨论中的作用。

女生提出这个“质疑”自然是珍贵的，很惋惜，尽管我确定了女生的质疑，却没有通过试验措施清除这一质疑。那么怎么清除呢？在16班的教学中，我找到了解决的方法。

另外，在9班的教学中，都是先实物演示试验，在展示动画模拟试验。显着动画演示试验具有扩大演示结果的效果，但这从思维规律上，削弱了实物演示的价值。

有了9班教学中涌现的问题，并经过教学反思，在16班和14班的教学中，改进了教学。

第一，多媒体课件的展示和教学进程更和谐。

第二，关于女生的质疑，是这样克服的。增加了一个操作：把线圈断开，不构成回路。磁体插入和抽出，指针不偏转。这个操作就避开了女生的忧虑。

第三，先展示动画演示试验，然后在做实物演示试