春到梅花山课文内容 春到梅花山教案(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——春到梅花山课文内容春到梅花山教案(6篇)作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。大家想知道怎么样才能写一篇对比优质的教案吗？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

春到梅花山课文内容春到梅花山教案篇一

根据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学时要重视以人为本，以读为本。可采取情境体验和移情体验式教学法，引导学生紧紧抓住梅花开放时的动人景象这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生通过各种形式的朗读再现梅花山梅花盛开、人流涌动的情境，受到美的熏陶。获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

第一次学习其次段

1、梅花山的梅花如此壮观，如此娇美，吸引了中外大批的中外客人到梅花上来争睹它的风采。齐读其次段。

2、古人把松、竹、梅称为岁寒三友，由于松竹经冬不凋，梅则能在寒风中盛开，人们爱好报春的梅花。这一自然段写了梅花山的人多，请你默读课文，找出写人多的句子。

3、学生汇报，理解“人流〞、“涌动〞、“快乐的海洋〞等词语。指导学生朗读这些句子，重点把这些词语读好。

4、人们一拨一拨上山观看梅花，假如你是这人流中的一个，面对这漂亮的风景，你会说些什么？做些什么呢？

生：我会情不自禁的说梅花真多真美呀！……

生：我会说梅花真香呀！……

生：我会马上把这漂亮的梅花照下来留念……

生：我会情不自禁的吟诵墙角数枝梅，凌寒单独开……

[设计意图：采用移情体验启发学生进行想象，让学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，并从中产生“独特的感受、体验和理解〞。]

其次次学习其次段

二、师：请小朋友们轻声读读课文，边读边想：读懂了什么？

（生自由朗读）

生1：我读懂了人们爱好报春的梅花，经常去看梅花。

师：你是从哪儿读懂的呢？

生1：我从其次句话中“一到……便……〞读懂这层意思的。

（师红笔圈划，指导朗读）

生2：我从中体会到了梅花山看花的人好多，好像河流一样。

师：你真会读书！“人流〞这词儿的意思都读懂了。

（相机圈划，指导朗读）

生3：老师，我从“涌动〞这个词中体会到前往梅花山看花的人也是“你挨着我，我挨着你〞，很挤很挤的。

（边说边做了个〞挨着“的动作。）

师：你能用刚学过的句子来理解“涌动〞，真好！

（相机圈划，指导朗读）

生4：老师，我感觉满山的梅花给人们带来了美，也带来了好多快乐！

师：是吗？你怎么体会到的？

生4：“梅花山成了快乐的海洋。“海洋是广阔无边的，那不是说，人们很快乐很快乐吗？

生5：老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人好多，他们都很开心！

师：你俩的理解都很独特！那么，假使你也在这群看花的人中，眼望着这漂亮的梅花，尽情享受着阵阵幽香，你会怎么说，怎么做呢？

（生独立思考后小组探讨，代表交流）

生6：我会站在梅花树旁，闻着那阵阵幽香，发出称赞：“梅花啊梅花，你不但很美，还很香，我真喜欢你啊！〞

生7：我会望着远处的梅花说：“你看，满山的梅花都开放了，他们你挨着我，我挨着你，多么象蓝天下的片片彩云啊！〞

生8：假如我是看花的人，我希望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花，努力散发出幽香，给人们带来美的享受。

新“课标〞指出：在教学活动中，教师应是“组织者〞、“引导者〞、“参与者〞。在这个教学片段中，教师就让学生边读边思，没有问一个繁琐的问题，而是给学生充分的自由的空间，引导他们谈出自己的理解。当学生的话超出老师的“教案〞，背离老师的“设计〞时，老师没有生搬硬拉着学生，而是从学生的话题入手，奇妙点拨，引导学生展开联想，让他们谈谈假使自己是一个赏花人，会怎么想，怎么说？在交流中，他们的感受挥发得淋漓尽致！

而第一次教学明显与学生的认知不挂钩，不符合学生的基础，当然学生学得累，教师教得辛苦。

2、勉励自主、合作、探究的学习方式

在教学过程中，老师引导学生自己深入课文，边读边思，并把自己的理解和同桌或小组同学加强交流，促进理解。当学生在“快乐的海洋〞的理解上相互补充，即“看梅花的人好多〞，“他们很快乐很快乐〞时，老师对他们的学习方式加以赞扬，让他们在合作、探究中体验成功的喜悦。可谓一举两得。

3.阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的幽美。要完成这一任务光靠课内是不行的，必需借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。

4.积极开掘“学──用语文〞的渠道，学生学习语文的最终目的是为了运用语文，为生活实践服务，从而提高学生语文综合素质。

总之，今后我会以学生为本，学生能自己联系生活实践，在解决问题的同时，自然、恰当的运用刚刚学到的词句，使学习语文--积累语言--运用语文三者能奇妙融合在一起，逐步感受语文教学的极佳境界！

春到梅花山课文内容春到梅花山教案篇二

1、出示梅花图

这是什么？这是一株怎样的梅花？（出示：

的梅花）

通过上节课的学习，你还能在括号中填上哪些词？

读一读，并把它们记在心中。

今天，我们一起去梅花山看梅花。

2、开启课文，读第一小节，想一想：梅花是什么样的？（自读、指名读）

梅花是什么时候开放的？

早春：早春是指春节过后的两个月，也就是每年的2、3月份。那时，我们身上还穿着。

春天：看看书上的图，去梅花山看花的人有的穿着，有的围着，还有的，说明（当时的天气还很冷）。这时的春天，我们叫它早春。（介绍早春）

书上这样说：

天气虽然很冷，可梅花却不怕，看，满山的梅花开放了。（指名读、齐读）

3、引读第2句：盛开的梅花……

看着图，你想说什么？（多、美）

挨：和同桌你挨着我，我挨着你。挨就是挤、就是靠。教室这么大，我们班43位同学需要挨在一起吗？梅花怎么会长得挨在了一起？枝条只有这么长……

片片彩云：你看到了什么？（颜色、多）

有的，有的，还有的。

一棵棵长满梅花的树木连成一片彩云。可梅花山的梅花那么多，说是一片够吗？两片呢？三片呢？那要怎么说？（片片）

一个片字不够多，2个就多了。

彩云多，可以说是片片彩云，树叶多呢？白云多？鲜花多？

花可真多，你来读一读。

4、远看，梅花如片片彩云飘满山，走近看，那一朵一朵的梅花（引读）

离远了闻得到吗？只有当我们走到树上，抬起头，深深地吸一口气，才能闻到：

在阳光的照射下，花瓣是什么样的？成了半透明的，还会发光，就像是冰亮的冰花或是露珠。

（指名读、齐读）

从远到近，从满山的云彩到一朵花儿，我们欣赏了梅花山不同的漂亮，连起来，再读第一小节。

5、梅花这么多、这么美、这么香，你喜欢吗？你呢？你呢？人们都……（引读）

读其次小节，你还能从哪儿读出人们喜欢梅花？

快乐的海洋：人们看到这么美的花很愉快。梅花山的花多，是花的海洋；看梅花的人多，梅花山成了人的海洋，看花的人心里都十分开心，梅花山就成了快乐的海洋。

大道、人流、涌动：看花的人是站着不动吗？人好多，而且还像流水一样，络绎不绝，边看边走、边走边看。大家都想来看看这漫山遍野、盛开着的梅花。

人多可以称为人流，车子多呢？水多呢？

让我们用朗读表达自己对梅花的爱好吧！

文章学完了，梅花山的美景却留在了我们的心底，让我们再来读读第4课。

课后反思：

虽然我的教案是在师傅的基础上修改而成的，但实际的教学效果却差强人意。在和师傅及备课组的老师交流时，他们向我指出了大量自己都没有觉察到的地方。

一、关注教师自身的语言

第一小节，同样让学生看图，引导说话。严老师是这样说的：人们身上穿着……头上戴着……脖子上围着……。我是这样说的：人们身上……头上……（学生有会呆愣，于是，我立刻接着说“头上戴着〞）脖子上围着……。

教师的引导对一年级的学生极为重要。当教师要引导学生说话或是看图的时候，应当给学生明确的要求，否则，有些活动就成了过场。

二、及时积累幽美的词语

课堂伊始，我出示梅花图，请学生说一说，这是一朵怎样的梅花？学生的回复大出人意料：娇嫩的梅花、纯净的梅花、盛开的梅花、漂亮的梅花……特别是杨楠同学的“娇嫩的梅花〞一词，用的是那么贴切，这时，假如我能把它写在黑板上，那将为学生创设积累词语的好情境。（这也促使我立志要多加练习粉笔字。）

三、创设良好的学习气氛

我们班的同学特别好动，特别是男生，好多同学在一个学期的学习后，还无法做好5分钟。我又吓又骗，却始终不见成效。创设良好的学习气氛，于我，是近来最头疼的问题了。

春到梅花山课文内容春到梅花山教案篇三

《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》描述了早春时节梅花山梅花盛开的动人景象和人们游览梅花山、欣赏梅花的快乐情景。这么美的文章，要引领孩子们逐步体会文章的思想感情，我觉得有以下几点是必不可少的：

一、借助多姿多彩的幻灯片，增加视觉的美感

色调娇艳的图，漂亮娇艳的梅花照片是很受低年级孩子欢迎的，直观形象更简单被孩子们接受。根据《春到梅花山》这篇课文的特点，我觉得用到图的机遇是好多的。为了让孩子能更加深入地理解课文，我把各色各样的梅花图片制作成了幻灯片的形式让孩子们大饱眼福，孩子们感受到了一派活力勃勃的早春梅花景象。他们带着自己的感受读课文就又有了全新的启示，读得更加朗朗上口，在讲解涌动的人流时，为了让孩子感受到来梅花山游览的游客之多，那种川流不息的景象，我也采用了让学生观测图片，把这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更简单深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。

二、紧扣词句，感悟课文的意境

这篇课文的语言是很美的，也是很注意细节的。譬如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。一个“还没有〞，一个“就〞，让人联想到了“春暖花开〞这个词，梅花与众不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，呈现了它独特的美。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，学生说出梅花开得早，从而我引出梅花的不畏酷寒，教育孩子要学习它的高尚品格，接着学生找出满山这个词，让学生体会花开的多。通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花好多，它用了“你挨着我，我挨着你〞这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨〞，然后让孩子走上讲台和我一起表演，再加以想象协同图片理解“你挨着我，我挨着你〞是怎样一种情景，孩子们结合看图、表演，深刻体会了这句话的意思。在讲尽和挨、寒时，我通过随文识字，给学生讲解汉字的起源，以及这个汉字的含义，学生在理解字词的基础上读课文，会有更大的提高。

三、充分朗读，培养孩子的语感

在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，譬如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；譬如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人多，在读的形式上我重视个别读、指名读，男女生分角色读等。朗读在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干燥的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培养了孩子的语感。

在教学中还是存在可惜的，譬如孩子在字词的复习上有字音读错的，在拓展延伸上虽然给孩子拓展了一些有关梅花的诗句，但留给孩子展示的时间还不够，应当给足够的时间和空间让学生充分地展示交流。在读书的指导上，我的范读没有起到作用。孩子读书不到位的时候应选择恰当的时机给予引导和示范。

细嚼比喻句——《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，其次段写了人们对梅花的爱好之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，对比简单入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最终一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了快乐的海洋。〞可能有人认为一年级不需要讲得多么透彻，但是个人觉得对语言的理解，有必要从小从点滴开始感悟。

我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们爱好报春的梅花〞？刚开始，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里大约在想，课文中说爱好啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟能力特别强，立刻就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。〞我追问：“这句话哪里可以看出人们爱好梅花？〞操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不难为她了，便开始带着他们分析。我板书了“涌〞，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌〞与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地滚动，等到水特别多，特别急时就叫涌动。所以，从这个‘涌’字我们可以看出，人就像洪水一样多，涌了过来，人多，也就证明白人们爱好梅花。〞课文中还有一个词也说明白人多，孩子们一下找到了“人流〞，我在黑板上画了“水流〞，说“水源源不断地往前流，就形成了水流。那么，人不断往前走，像水一样，就叫——〞孩子们立刻应声到“人流〞。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了——快乐的海洋。

“梅花山怎么会成为海洋了呢？〞我有意问道。好多孩子陷入了深思，有几个脑筋灵活的立刻喊出来了“梅花山上的人像海洋里的水一样多。〞

“快乐的海洋是什么意思？〞我引导孩子们看插图上，想象一下，欣赏梅花的人们一定会？——有说有笑，看看他们的表情就知道，看到如此漂亮动人的梅花，人们都笑开了花，梅花快乐地盛开着，人们欢乐着，所以梅花山成了快乐的海洋。

这是一句比喻句，要给一年级的孩子们讲透本体、喻体，那太难了，但是，假如就这样似懂非懂读过，貌似也说不过去，为什么说“梅花山成了快乐的海洋〞，我觉得还是有必要讲解一下的，哪怕只有几个孩子听得明白。

在我们苏教版的语文课文中，好多文章写得都很美，除了指导孩子们朗读好以外，细细咀嚼一下，品一品词意，读懂句子，读透文本，还是很有必要的。

《春到梅花山》教学反思一

这篇课文在教学中我抓住关键词语，将观测、朗读、想像结合起来，调动学生的多种感官，让学生充分感受课文的语言美、意境美，教学中，也收获到了不少惊喜。

惊喜一：晶莹透亮

在备课的时候，我猜想学生可能想像不出梅花晶莹透亮的样子，所以我在上课时就问学生：“晶莹透亮〞这个词语让你想到了什么？这个挺简单，他们说出了好多：小露珠、珍珠、钻石、美丽的玻璃花瓶……这时我再让学生想像梅花的样子。有几个学生眼睛一亮，立刻举起手来，告诉我：昨天晚上，下了一场春雨，梅花的花瓣上就有大量小露珠，现在阳光照在上面，梅花就变得晶莹透亮了。我预设的答案是梅花上有露水，没想到他想到了春雨。听了这位同学的回复，其他学生也立刻恍然大悟，我想，这一幅雨后梅花图一定已经印在他们的脑海里了。

惊喜二：人流如潮

课文其次自然段中有这么一句话：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了快乐的海洋。〞“涌动〞、“人流〞这两个词语也是对比难理解的。我先让学生观测图画，孩子们一眼就能看到好多人。这时候，我再引导他们联想，在什么时候，你也看到过这样的景象。孩子们立刻就想到了过年时大街上热喧嚷闹的样子，一个孩子还告诉我：过年的时候，我和爸爸妈妈逛街买年货，大街上都是人，妈妈说，大街上真是人流如潮啊！我真感谢这位妈妈，“人流如潮〞这个词语不就是我要给予学生的吗？

惊喜三：快乐的海洋

最终，我让学生想像，假如你也在这人流中，和爸爸妈妈来到了梅花山，会怎么做，怎么说。孩子们展开了丰富的想像，一位学生说：“这里好美呀！我要拍张照片给我的好朋友看。〞一位学生说：“我太愉快了，我要在梅花山下唱歌跳舞。〞还有一位学生说：“我会背《早梅》这首诗。〞每一个孩子都沉浸在了这快乐的海洋里，尽情地享受着快乐。

春到梅花山课文内容春到梅花山教案篇四

开学初，学校就举办了一次全校性质的说课及教案设计比赛。当然，说课及教案设计的内容是相符的，都是苏教版小学语文教材其次册第4课《春到梅花山》。在经过说课，教案设计，上课这一系列的环节后。对于《春到梅花山》这篇课文的教学，有了一定的感想，在此简单说说教学过程中的几个小片段。

一、创设情境、趣味复习时

在复习导入时，创设一定的情境，如：小朋友们，静静地告诉你：你们来得太早了，梅花还没完全开放呢。假如，你们能读出梅花花骨朵儿上的词语，那么，梅花仙子就会让这些花骨朵儿全都开放。在精心的设计之下，此时以往相比较较枯燥乏味的词语复习，在学生眼中也变得十分好玩儿了，学生学习的兴趣一下子就被调动起来。学生能什么积极地投入到学习中去了。我认为在低年级的语文学习活动中，趣味性是相当重要的。

二、再读感悟、发展语言时

在教学课文第一自然段时，让学生看了好多梅花的图片，引导学生感悟梅花的美。在此基础之上，询问学生，梅花是这样的漂亮，你喜欢这漂亮的梅花吗？经课堂实践下来，学生在看了漂亮梅花的图片后，齐声回复喜欢。之后请学生自己读读课文的第一自然段。边读边想，自己为什么喜欢它？然后和同桌说一说。这一环节的设计，不但让学生从主观上感受到了梅花的漂亮，更让学生从文本入手，发展学生的语言。学生读完，交流自己喜欢梅花的理由。学生的感受是十分直观的，更是十分真实的。学生们在与同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的幽香，在于它的“晶莹透亮〞……这一环节的设计，让学生在充分朗读的基础之上，再加学生对于第一自然段的整体感知，学生边读，边想，边议。让学生畅所欲言，真正成为学习的主人。在读中感悟，在读中理解。

在我看来，只有让学生成为学习的主人，教师在一旁加以导向性的引导，让他们在课堂上充分地将自己的看法表达出来，那么这节课的也就成功了一半。以上就是我对于《春到梅花山》一文几个小片段设计的简单看法。

春到梅花山课文内容春到梅花山教案篇五

义务教育课程标准试验用书（苏教版）一年级（下）第4课《春到梅花山》其次自然段。

师：请小朋友们轻声读读课文，边读边想：读懂了什么？

生自由朗读。

生1：我读懂了人们爱好报春的梅花，经常去看梅花。

师：你是从哪儿读懂的呢？

生1：我从其次句话中“一到……便……〞读懂这层意思的。

师红笔圈划，指导朗读。

生2：我从中体会到了梅花山看花的人好多，好像河流一样。

师：你真会读书！“人流〞这词儿的意思都读懂了。

相机圈划，指导朗读。

生3：老师，我从涌动这个词中体会到前往梅花山看花的人也是“你挨着我，我挨着你〞，很挤很挤的。

边说边做了个“挨着〞的动作。

师：你能用刚学过的句子来理解“涌动〞，真好！

相机圈划，指导朗读。

生4：老师，我感觉满山的梅花给人们带来了美，也带来了好多快乐！

师：是吗？你怎么体会到的？

生4：“梅花山成了快乐的海洋。〞海洋是广阔无边的，那不是说，人们很快乐很快乐吗？

生5：老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人好多，他们都很开心！

师：你俩的理解都很独特！那么，假使你也在这群看花的人中，眼望着这漂亮的梅花，尽情享受着阵阵幽香，你会怎么说，怎么做呢？

生独立思考后小组探讨，代表交流。

生6：我会站在梅花树旁，闻着那阵阵幽香，发出称赞：“梅花啊梅花，你不但很美，还很香，我真喜欢你啊！〞

生7：我会望着远处的梅花说：“你看，满山的梅花都开放了，他们你挨着我，我挨着你，多么象蓝天下的片片彩云啊！〞

生8：假如我是看花的人，我希望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花，努力散发出幽香，给人们带来美的享受。

………………

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。〞“是发展的主体〞。在语文教学过程中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。〞在这个教学片段中，教师努力创设民主气氛，引导学生深入课文，加强感悟，取得了很好的效果。主要表达以下特点：

1、创设宽松民主的教学气氛

新“课标〞指出：在教学活动中，教师应是“组织者〞、“引导者〞、“参与者〞。在这个教学片段中，教师就让学生边读边思，没有问一个繁琐的问题，而是给学生充分的自由的空间，引导他们谈出自己的理解。当学生的话超出老师的“教案〞，背离老师的“设计〞时，老师没有生搬硬拉着学生，而是从学生的话题入手，奇妙点拨，引导学生展开联想，让他们谈谈假使自己是一个赏花人，会怎么想，怎么说？在交流中，他们的感受挥发得淋漓尽致！

2、勉励自主、合作、探究的学习方式

在教学过程中，老师引导学生自己深入课文，边读边思，并把自己的理解和同桌或小组同学加强交流，促进理解。当学生在“快乐的海洋〞的理解上相互补充，即“看梅花的人好多〞，“他们很快乐很快乐〞时，老师对他们的学习方式加以赞扬，让他们在合作、探究中体验成功的喜悦。可谓一举两得。

3、积极开掘“学──用语文〞的渠道

学生学习语文的最终目的是为了运用语文，为生活实践服务，从而提高学生语文综合素质。在这个片段中，学生能自己联系生活实践，在解决问题的同时，自然、恰当的运用了刚刚学到的词句，使学习语文--积累语言--运用语文三者奇妙融合在一起，让我们感受到了语文教学的极佳境界！

[教学反思]

读--突出开放性。

阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的幽美。要完成这一任务光靠课内是不行的，必需借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。如：这一课，指导学生读课外阅读中的《春姑娘来了》、《小河柳树》等描写描写春天风景的文章。

开放自由阅读内容提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。我利用读书汇报、介绍好书、交流心得、开故事会等方法引导学生读书。按要求把学生在课外搜集的故事通过故事会等活动形式讲给大家听，随后评比若干名故事大王。不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操。如：学完这一课后，开展《报春的什么》汇报演说活动。学生通过阅读课外书，上网找资料等渠道了解了好多春天的气息……这样课内外结合起来，即丰富了学生知识领域扩展了知识视野，又提高了阅读能力。

另外，当今社会已进入网络时代，互联网已成为广大群众学习的重要途径，我有意识地把互联网引入学习中，要求学生更多的依靠网络为我们的学习提供快捷、全面、高质的服务。要求学生在遇到问题，分析问题、所知甚少，欲知详情、立足课内，放眼世界的状况下，在课前查一切可查找的资料，收集一切可收集的资料，为学习课文解决问题、获取详情、开阔眼界服务。

春到梅花山课文内容春到梅花山教案篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。认识四个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、感受早春梅花山梅花盛开的漂亮景象和游人欣赏梅花的盛况，激发他们热爱活力勃勃的大自然。

一、谈话导入

师：春天到来，百花盛开，五颜六色的花儿点缀着我们的生活。小朋友们，你喜欢什么花？

师：你知道，最早向人们报春的是什么花吗？（梅花）

师：对，梅花很特别，它不怕寒冷，单独开放在风雪之中,向人们预示着春天的到来。这节课，我们继续学习《春到梅花山》这篇课文，共同去认识梅花、了解梅花、并爱上梅花吧！（板书课题：4.春到梅花山）

二、感知课文

师：春天来到梅花山上，那里会有怎样的景象呢？请同学们按要求读书。

1、遇到生字用笔圈出来，借助拼音把生字读正确。

2、遇到不好读的句子要反复的、多读几遍，把课文读通顺。

三、精读课文

我们学课文，只把课文读正确、读通顺是不够的，还要能够明白课文的意思。请大家听一遍课文录音，边听边看边想：

课文中哪个小节是描写梅花盛开的情景？

哪个小节是描写人们赏花的情景？

反馈。

师：都判断对了！同学们会读书、会思考。课文中是怎样描写梅花盛开的情景呢？请大家默读第一小节，看看第一小节一共有几句话，再把你喜欢的句子用波浪线画出来，细心品一品，一会儿读给大家听。

生:默读课文后，反馈。

师：你喜欢哪句话？来！其他同学一边听一边看课文。（指名读）

师：从他声情并茂的朗读中，你感受到什么？（感受到梅花开得很美。）（板书：美）

师：你从哪儿感受到的？

（这句话把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！像蓝天下的片片彩云梅花很美。）

师：你真是一个会读书、会思考、会表达的孩子，你能通过朗读把你的感受表现出来吗？

指导感情读书

师：把彩云一般色调绚丽的梅花读进你的心里！

再指名感情读书。

师：读书的时候要把文字在头脑中形成画面，才能把书读得更有感情呢！谁能用这种方法再试着读一读。

指名感情朗读。

师：梅花开得真是绚丽多姿，惹人爱好！

师：从这句话中，你还感受到什么？

（我从你挨着我，我挨着你这一点感受到梅花开得好多。）（板书：多）

师：你能抓住关键词语来体会，真了不起！相信你也能通过朗读把这么多的梅花带到我们眼前，试试看！

生读其次句话。

师：哦！我听出来了，你通过把这两个词语（挨着、挨着）重读，表达出了你的爱好之情！真有方法！再读一遍！

生有感情的朗读。

师：梅花真是开得挨挨挤挤！你来试试！

生有感情的朗读。

师：梅花真是开得亲近无间！你来！

生有感情的朗读。

师：梅花开得活力勃勃，惹人爱好！

师：梅花山的梅花真多！真美啊！

师：除了其次句话，你还从哪儿感受到梅花特别多？（一朵一朵这个词语感受到梅花好多）

指名读！

师：花儿多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？小河多呢？

师：自己试着说一个。

（一块一块的麦田；一座一座的山；一盏一盏的灯；一朵一朵的白云…）

师：学以致用，才能长才干！

师：那一朵一朵的梅花，数也数不清！谁能用你的朗读把我们带进这花的世界！

（看屏幕读）

个别读！齐读！

师：那一朵一朵的梅花是什么样儿的？（晶莹透亮。）

师：生活中，你见到过哪些事物也是晶莹透亮的？

生各抒己见。

师：留心观测生活中的点点滴滴，会对你的学习大有帮助呢！这些晶莹透亮的事物会让我们获得美的享受。让人爱好！

师：