董剑教学设计模版

Unit6Lesson11Let’sRead设计者：董剑学教课时校：东莞市南城区阳光第六小学型：阅读教学间：40分钟一、教学内容分析本节课选自由广东省教育研究院、华南师范大学沿海版联合编写、北京外语教学MyDailyRoutine第11课的’sRead中的一篇对话故事，大意是：小男孩Tommy早晨睡过头，尽管他的外星好朋友DannyTommy家取书包，最终Tommy还是再次迟到了，结果受到老师的批评；故事寓意是：避免上学迟到，关键是生活要有好习惯，否则谁也帮不上忙！故事的文本内容如下：Danny:Getup,Tommy.Tommy:Whattimeisitnow?Danny:shalfpastseven.Tommy:Wherearemyshoes?Danny:Theyareunderyourbed.Tommy:Oh,Itsnearlyeight.Illbelate.Danny:tworry.Getonmyback.Tommy:Oh,myschoolbag!Goback,Danny.Teacher:Tommy!Youarelateagain.Tommy:Iamsorry.故事中除了nearly、half、past外，没有更多的新语言，其中时间表达法本节课前学生已经掌握，但如何通过简单熟悉的语言，借助图读懂故事，特别是理解故事背后1的寓意是本节课的教学重难点。二、学情分析1、五年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿和参与活动，因此，这节课以学生猜故事、师生合作讲故事、学生读故事、给故事配音和小组讨论故事的寓意为主要教学环节，目的是通过故事教学活动既培养学生初步的故事阅读能力，也培养学生的相应的思维能力，同时促使学生意识到良好的生活习惯的重要性。为了激发学生的学习兴趣，本课中表演配音环节教师运用了小组互评的方式对学生进行评价，奖励最佳配音小组。三、教学目标1．语言知识目标：学生在复习巩固时间表达方式中学习理解halfpast，能准确理解故事中的时间节点基础上理解故事的寓意。2．语言技能与学习策略目标：能利用已有知识和经验预测故事内容，能借用图片等非语言信息理解主题，能借助“心理构思图(mindmap)”整理故事要点；能利用“头脑风暴”列提纲，口头讨论日常生活中的作息情况和建议。3．情感态度与文化意识目标：通过阅读Tommy的故事，能辨别不良的作息习惯，并意识到形成良好的生活习惯是每一个人的努力目标。在这点上，国与国之间没有绝对的文化差别。四、教学重难点1DailyRoutine的语言去描述日常生活作息。2．教学难点：理解故事背后的寓意，辨别不良的生活习惯，启发形成良好的生活习惯意识。五、教学资源制作多媒体课件、手绘书、故事人物头饰、学生阅读材料、视频文件六、教学评价在本节课中，本人根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。1、表扬评价：在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。在本节课中，用了doneagoodjob!Welldone!Great!Wonderful!等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行了鼓励性评价。2、互评：小组互评是学生以小组为单位对其他小组学生表演的评价。本课中，教师在2破冰活动。T:Lookatthepictures,andguesswhereIcomefrom.1【设计意图】在新教师第一节课的开始，通过“破冰”活动，能让学生了解老师，拉近距离，顺利导入本课话题——日常生活和习惯，创设轻松愉快的学习氛围，并在对、halfpastseven、late、）(1)Iusuallygotoworkathalfpastseven.Step2Pre-reading教师利用手绘书先向学生介绍故事中人物Tommy的爱好及Danny的身份见图3)，然后引导学生聚焦Danny和Tommy非常着急的一幅图（见图4HowdoDannyandTommyfeel?Why?3Ss:Hecanfly.HecandriveanUFO,andhehasmanygoodideas!T:Cool!HisgoodfriendTommyisastudent.Whatdoeshelike?Ss:Helikesplayingcomputergames,readingbooksandwatchingTV.T:Yes.Doyoulikedoingthesethings?T:Whyaretheyunhappy?Guess!S:Theyfoughtwitheachother.1T:Maybe.Arethereanyotherideas?21.教师给学生先播放无声音无文本的课文动画片，然后提问：What’sthestoryabout?【设计意图】以生动连贯的动画片形式整体呈现故事，引导学生通过观看动画片推测故事大意；以去掉声音和文字的动画片，吸引学生的关注力，培养他们的观察能力和读图能力。4生能够自己阅读故事和完成阅读理解任务奠定基础。T:Look!WhatisTommydoingnow?1T:Yes.ButwhereareTommysshoes?2T:Whattimeisit?Isitlate?4Ss:ofcourse!的表情)T:Whathappenedtohim?S:Hisschoolbagisathome.5T:Youresosmart!Tommyisastudent.Butheforgottobringhisschoolbag.Hisschoolbagisathome!Whatacarelessboy!52.Whendotheyflytoschool?3.Whydotheygobackhome?Level21.IsTommylateforschoolthefirsttime?【设计意图】第一层次问题主要提问故事的表层信息，引导学生读懂细节；设计第二层次的问题，则引导学生理解文本背后的信息。而设计鱼骨型思维导图，目的是引导学生关注文本核心语言，启发学生思维的同时，梳理故事的梗概，从而加深对故事的理解。61.教师先提问：WhyisTommylateforschool?让学生分小组进行分析讨论Tommy的日常作息情找出问题，提出建议帮助Tommy调整生活作息时S:Heshouldgetupearlyinthemorning.11【设计意图】通过让学生给Tommy找问题提建议，帮助学生形成良好的生活习惯的意识。同时，让学生用已学习词语描述自己真实的日常生活作息，培养学生的语言综合运用能力。1.Retellthestorywiththehelpofthekeywordsbelow.7：能根据mind-map的提示，基本能把主要内容复述出来。：能根据mind-map的提示，准确把故事完整复述出来。【设计意图】分层布置作业，是为了照顾不同学习能力的学生。一方面确保所有学生能将好习惯用笔头表达出来。目的是鼓励学生学以致用。反思整个教学过程，笔者基本实施了原来的教学设计，并收到了预期的效果。其中最满意的设计是利用故事内容和情节设置了各种悬念，有效地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的逻辑推理能力。课堂中我发现：给学生播放无声故事动画片的时候，虽然学生不知道动画中Tommy和Danny的线索，所以大部分学生都可以猜到故事大意，因此，学生们纷纷举手分享自己的理解，课堂的气氛很热烈。其二，适时采用手绘书讲述故事，边讲边提问，学生很快投入并积极思考和回答问题。当我拿着手绘书给学生再次讲述故事时，不时的请学生根据图片来猜测人物的对话和情绪，引导学生深入理解人物和他们的情感，如要求学生边读边思考：Danny在叫Tommy起床时的语气是怎么样的？Tommy在发现自己忘记带书包会和Danny说些什么？我发现：学生中们有一半左右的学生举手回答问题，学生的参与度很高。其三，教学中也出现了一些没有预料到的情况，我却妥善作了处理，收到良好效8Tommy和Danny和学生都有一些紧张，我反复提问了几次都没有学生回答。于是，我将问题改为了一般疑问句，并提供了几种可能供学生选择，这时有学生举手了，渐渐地学生放开了，最后学生还给出了一些出人意料的回答，比如有学生认为外星人Danny不开心，是因为他想回到自己的星球去。由于时间没有把握好，原来设计的最后一个教学活动——小组讨论：我也有什么不良生活习惯？这些不良习惯会有什么不好的影响？这本应该是这堂课的一个亮点，最后，只让学生简单列举了几个不好的生活习惯，并没有展开讨论，还是有一点遗憾。九、教学评析（选做部分：建议不用这么长）董剑老师此次参赛选用的教材文本以对话为载体，向我们展现了这样一个故事：小学生Tommy上学晚起又忘带书包，虽有外星人好友Danny的帮助，最终还是迟到了。故事的话题和内容与学生的日常生活紧密相关，真实且生活化。从整节课教学设计来看，教师以学生为主体，围绕故事展开猜故事、看故事、读故事、演故事以及讨论问题等活动，创新了手绘书BigBook、无声动画片SilentCartoon、动画片话泡CartoonDubbing等故事教学方式。整节课教法新颖，趣味性强，有效地启发了学生的思维，培养了学生综合运用语言的能力，突显了语用功能。这节课的教学特点主要体现：1.巧用手绘书，设疑激趣在Pre-reading环节，授课教师巧妙地使用了手绘书，引导学生观察人物图片，对故事内容进行预测，自然而然地介绍了人物背景，同时，设置了故事悬念——Tommy和Danny之间到底发生了什么？教师通过语气的变化、生动的演绎，成功激起了学生的好奇心和兴趣，为下面一系列的活动做好了铺垫。此后，教师利用手绘书，师生一起讲故事，解决了悬念。2.无声动画，了解大意我们很习惯在给学生播放视频动画时，同时出示视频、音频和文本，致使学生很忙任务完成不了。这节课，学生第一次读故事时，教师播放了一段去掉对话音频、隐去文本的课文动画片。排除了干扰因素，学生观看故事时的关注点落在了故事本身，促使他们能够快速掌握故事的大意。3.图文匹配，文本建构9再次阅读故事时，教师让学生进行了“读一读、贴一贴”的图文匹配活动。这是一个对课文文本进行建构的过程，学生只是动动手，撕撕贴贴，在玩中合作中就完成了任务。对于小学生而言，他们很喜欢这样的活动。实际上，教师并没有要求学生画出关键词句，没有强调阅读技巧，但学生在进行文本建构的同时，已经在关注语言点，阅读技巧也自然地渗透其中。值得一提的是，教师没有采用传统的批改式、讲解式的方式核查匹配结果，而是以同桌交换、观看有声配文视频动画的方式进行核对，充分发挥了学生的主体地位，同时再次完整地呈现了整篇故事的文本。4.讨论故事，培养意识英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。这节课的最后